高中寫作教學中「過程寫作法」運用思考

吉林省德惠市第二實驗中學 劉 暢

本文結合高中寫作教學的實際教學工作以及多方的教育教學調研，對高中語文寫作教學中“過程寫作法”的要點進行了簡要介紹，提出了寫前有效構思、寫作初稿的創(chuàng)作以及作文修改和完善等策略，以期從根本上提高學生的作文水平。

從目前的高中語文教學情況來看，寫作教學尚處于薄弱環(huán)節(jié)，若想取得實質性的教學進展，則需要結合學生的思維特點，應用科學的教學方法?！斑^程寫作法”作為一種環(huán)節(jié)化的教育方式，可以引導學生對寫作任務進行分解，提高學生的思維清晰度，提高高中生的寫作水平。

一、高中寫作教學中過程寫作法運用的要點

1.關注寫作流程

分析寫作的特點，其實質是完成中心思想的表述過程，由于內容較多而且相互關聯(lián)，因此需要流程式的教學引導。教師通過對學生寫作心理的了解，可以有針對性地加強某一環(huán)節(jié)的寫作指導，如素材準備、修改方法等，從而有效提高學生的寫作能力。

2.關注學生主體地位

高中寫作教學中“過程寫作法”的應用也要以學生為中心，凸顯其課堂主體的地位。一方面培養(yǎng)學生的寫作興趣，另一方面結合高中生的心里特點，觸發(fā)其有感而發(fā)的寫作感覺。與此同時，教師要做好輔助引導工作，使習作課程的開展更加有目的性。

3.關注交流與互動

作文強化訓練要與交際活動相結合，這樣才能充分發(fā)揮其價值。交流與互動不僅可以在學生之間開展，同時也可以在師生之間開展。例如，教師可以作為傾聽者，給學生足夠的尊重，并在交流活動中總結寫作亮點，積累教學經驗。

二、過程寫作法在高中寫作教學中的有效應用

1.寫前有效構思

“過程寫作法”在高中寫作教學中的應用強調寫作教學前的準備工作，例如話題的選擇、寫作框架的制定等。教師應利用此環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)造寫作情境，激發(fā)學生寫作興趣。以人教版教材的寫作教學為例，教師應指導學生對照課文，學習行文的結構和論證的嚴謹性，如學習《勸學》一課的逐層遞進結構等。與此同時，還要通過有效方法活躍學生思維。首先，自由法的應用。該方法主要鼓勵學生自主創(chuàng)作，不要過多考慮文章結構，以充分展現(xiàn)寫作天分。其次，借助思維導圖。通過圖形框架完成思路匯總，以更好地展現(xiàn)文章的中心，為寫作創(chuàng)造有利條件。最后，分組協(xié)作，對作文話題展開討論，拓寬思路。

2.寫作初稿的創(chuàng)作

在完成提綱編寫之后，便可以制定初稿。此時，教師在教學初始階段要給學生足夠的寫作時間，以確保完整的寫作流程。初稿的內容要求不是很高，一般要求流暢、能夠體現(xiàn)思路即可。值得注意的是，教師對作文內容的修改和規(guī)范要予以增強，避免跑題現(xiàn)象的發(fā)生。例如，高中語文人教版“生命”有關的話題，學生的思維發(fā)散性不同，所以會聯(lián)系到人類、動物、植物的生命，因此教師要在鼓勵寫作的同時，提高初稿的深度加工力。

3.作文修改和完善

對于高中階段的作文教學，修改和完善過程是提高學生語文成績和寫作水平的重要一環(huán)。首先，修改指導能夠引發(fā)學生自我反思，達到積累寫作經驗的目的。其次，修改和完善符合作文的逐級深化學習規(guī)律，有利于在有限的課堂教學中挖掘學生無限的創(chuàng)作潛力。再次，通過小組互評，還可以促進同學之間的交流，拓寬學生的寫作思路。最后，科學、系統(tǒng)的寫作評價，有利于提升學生對好文章的認識能力，進而提高學生的文學理解能力。

4.作文定稿環(huán)節(jié)

高中寫作教學中“過程寫作法”的定稿階段，是充分完善上述環(huán)節(jié)之后，通過學生的自我提煉完成的。例如人教版教材中札記寫作環(huán)節(jié)，定稿階段學生的寫作水平不能只停留在讀書要點摘抄的初級階段，而是要突出自身的感悟感受。此時定稿后，一方面可以組織閱讀交流，同步提高寫作素材的傳閱度；另一方面，要引導學生做好寫作經驗的總結，把每次寫作的感受記錄下來，提高實際應用能力。

高中寫作教學中“過程寫作法”的運用要根據(jù)不同的學生采取相應的教學方式，同時也要求教師具備良好的文化素質和良好的課堂調控能力，讓高中寫作教學更加豐富多彩，使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，為其他學科知識的學習打好基礎。