借助名著閱讀，提升初中學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)

江蘇省南通市通州區(qū)川港中學(xué) 王曉燕

新課標(biāo)要求初中學(xué)生要閱讀一定量的名著，一方面能開(kāi)闊學(xué)生的視野，另外一方面也能提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，當(dāng)然也包括寫(xiě)作素養(yǎng)。當(dāng)前有一部分學(xué)生害怕寫(xiě)作，寫(xiě)作已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的負(fù)擔(dān)；但作為基本的能力，寫(xiě)作又為學(xué)生一生的發(fā)展奠基?；诖耍處熆山柚喿x提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。名著中涉及的思想、寫(xiě)法、語(yǔ)言等都是他們寫(xiě)作中可以借鑒的資源，可以汲取的養(yǎng)料。

一、借助名著，提升學(xué)生描寫(xiě)人物的能力

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)人也是他們作文練習(xí)的主要內(nèi)容。幾乎從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生就可以寫(xiě)人了，但他們?cè)趯?xiě)人的作文中出彩的地方并不多。主要體現(xiàn)在不能真實(shí)地描寫(xiě)人物的外貌，不能生動(dòng)地?cái)⑹雠c人物相關(guān)的事。大多學(xué)生在寫(xiě)此類(lèi)作文時(shí)，總是直接從作文書(shū)上摘抄，導(dǎo)致作文千篇一律，毫無(wú)新鮮感可言。同時(shí)他們?cè)谌宋锏拿鑼?xiě)上也幾乎陷入了固定的思維與模式中，比如，他們?cè)趯?xiě)描寫(xiě)教師的眼睛時(shí)，總用炯炯有神的目光；在描寫(xiě)媽媽的時(shí)候，總用臉上的皺紋很深，那是為子女辛勞的結(jié)果。很明顯，這樣的人物描寫(xiě)不能彰顯人物的性格，學(xué)生的寫(xiě)作能力得不到有效提升。

以名著《創(chuàng)業(yè)史》為例，這是反映上個(gè)世紀(jì)五十年代農(nóng)村合作化的經(jīng)典小說(shuō)，描述了一大群活生生的人物，時(shí)隔半個(gè)多世紀(jì)，現(xiàn)在讀起來(lái)仍栩栩如生，如在眼前。比如這段：他頭上頂著一條麻袋，背上披著一條麻袋，抱著被窩卷兒，高興得滿(mǎn)臉笑容，走進(jìn)一家小飯鋪里。這是描寫(xiě)梁生寶買(mǎi)稻種的一段，這一人物描寫(xiě)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。學(xué)生先分析作者是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)人物的，再分析這樣寫(xiě)的好處。很明顯，學(xué)生從梁生寶背著的麻袋能看出他是一個(gè)勤勞的人，有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?；從他滿(mǎn)臉的笑容能看出他為人民服務(wù)的那份快樂(lè)情愫。學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)，教師就讓他們仿寫(xiě)一段。一學(xué)生寫(xiě)：大年初一那天，他的外套的兜里，褲子的口袋里，甚至還有帽子里都是長(zhǎng)輩抓給他的糖；他興高采烈地走著，感到糖在身上跳舞。學(xué)生的寫(xiě)作基于名著，又不同于名著，這是名著給予的靈感與日常生活對(duì)接，有了神奇的反應(yīng)。

二、借助名著，提升學(xué)生描寫(xiě)事物的能力

對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在寫(xiě)作文的時(shí)候，教師強(qiáng)調(diào)最多的一點(diǎn)就是要把發(fā)生的事情交代清楚，描述準(zhǔn)確，但對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這似乎很難。他們不是將事情寫(xiě)成流水賬，就是雜亂無(wú)章說(shuō)不清楚。因此在作文中教師要培養(yǎng)學(xué)生這一方面的能力。同樣一件事，有的學(xué)生就能將前因后果交代得很清楚，將細(xì)節(jié)描寫(xiě)得很生動(dòng)，讀來(lái)就象發(fā)生在眼前；有的學(xué)生東一句西一句地將看到的、想到的寫(xiě)出來(lái)，整個(gè)文章就如散架了一樣，讓人理不清頭緒。

但統(tǒng)編教材推介給學(xué)生的名著在描述事物方面都是典范，學(xué)生可認(rèn)真揣摩，然后各取所需。對(duì)于這個(gè)揣摩的過(guò)程而言，教師要讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)其妙處，再將這樣的精妙寫(xiě)法遷移到自己的文章中。換言之，借助名著，讓學(xué)生學(xué)“下蛋”。還以《創(chuàng)業(yè)史》為例,文中有這樣一段描寫(xiě)：當(dāng)潼關(guān)到寶雞的列車(chē)進(jìn)站的時(shí)候，暮色正向郭縣車(chē)站和車(chē)站旁邊同鐵路垂直相對(duì)的小街合攏來(lái)。在兩分鐘里頭，列車(chē)把一些下車(chē)的旅客，倒在被雨淋著的小站上，就只管自己頂著雨毫不遲疑地向西沖去了。看完之后，有學(xué)生問(wèn)，其實(shí)就是寫(xiě)火車(chē)進(jìn)站了，乘客下車(chē)了，天下雨了，為什么要寫(xiě)得這么復(fù)雜。這就是他們寫(xiě)作文時(shí)的通病，不知道讓事理的描寫(xiě)體現(xiàn)情感的主線(xiàn)，不知道讓文章看起來(lái)更有可讀性。教師讓學(xué)生將這段文字多讀幾遍，他們便漸漸感知其中的美妙。有學(xué)生說(shuō)，環(huán)境里寫(xiě)出了一份孤寂，進(jìn)而烘托出要成就一份事業(yè)的艱難。他們知道描述事理同樣要從多個(gè)維度出發(fā)，比如作者對(duì)車(chē)站、天氣、乘客的描寫(xiě)；他們還知道描寫(xiě)要在不知不覺(jué)中滲透情感。一學(xué)生自然地?cái)⑹隽怂囊淮慰荚囍蟮母惺埽沁@樣寫(xiě)的：拿到試卷之后，感到周?chē)奸L(zhǎng)起了眼睛，露出鄙夷的笑。我把試卷搓成一團(tuán)塞進(jìn)衣兜，就默默地出去了。操場(chǎng)上的野草在陽(yáng)光下昂著頭，當(dāng)然昂著頭的還有那教學(xué)樓，只有我象一個(gè)癟氣球。很明顯，名著給學(xué)生的寫(xiě)作增添了一份靈氣。

三、借助名著，提升學(xué)生辨別事理的能力

教作文其實(shí)也是教學(xué)生做人。做人的態(tài)度，就是寫(xiě)作的態(tài)度，所謂言為心聲。但當(dāng)前的初中作文，學(xué)生最難做到的就是將自己的真實(shí)情感表述出來(lái)，將自己的是非觀(guān)呈現(xiàn)出來(lái)。換言之，初中學(xué)生缺乏辨別事理的能力，他們的作文大多是別人怎么說(shuō)，自己就怎么說(shuō)，體現(xiàn)不出自己的特點(diǎn)，也表明不了自己的立場(chǎng)。如今是一個(gè)信息的時(shí)代，學(xué)生每天都會(huì)聽(tīng)到、看到許多新鮮的事物，這些都是寫(xiě)作的素材，但這些需要經(jīng)過(guò)學(xué)生思考的過(guò)濾，要去偽存真，要精心剪裁。

還以《創(chuàng)業(yè)史》為例，學(xué)生在讀完這本小說(shuō)之后，舉行了一場(chǎng)辯論賽。辯論的題目是他們自己確定的，即，任繼光像他們的副班長(zhǎng)么。正方認(rèn)為像，反方認(rèn)為一點(diǎn)也不像。學(xué)生先選擇自己的立場(chǎng)，然后做大量的準(zhǔn)備，搜索文中有關(guān)任繼光的信息，同時(shí)還要對(duì)副班長(zhǎng)平時(shí)的所作所為做一個(gè)評(píng)價(jià)。開(kāi)始辯論時(shí)，正方認(rèn)為副班長(zhǎng)志氣大，說(shuō)話(huà)就像錘子打釘子一樣，很干脆，副班長(zhǎng)也是這樣的，有一次在文藝匯演中，他就扯開(kāi)嗓門(mén)說(shuō)，加油，冠軍一定屬于我們班。正方還認(rèn)為，任繼光的父親臨死前把他托付給梁生寶，這個(gè)副班長(zhǎng)也像，因?yàn)樗母赣H也過(guò)早地離開(kāi)了。反方認(rèn)為不像，他們給出的理由是，任繼光看起來(lái)很成熟，但副班長(zhǎng)不一樣，他喜歡動(dòng)畫(huà)片，書(shū)包里還放著爺爺給他做的汽車(chē)玩具。同時(shí)反方還指出，任繼光在處理人與人之間的關(guān)系上不會(huì)委婉解決，但副班長(zhǎng)不一樣。學(xué)生說(shuō)起一件事，一次王同學(xué)遲到，說(shuō)是上學(xué)路上自行車(chē)壞了，放學(xué)的時(shí)候，副班長(zhǎng)就主動(dòng)要將他帶回家。王同學(xué)說(shuō)，今天遲到的理由是編的，以后不撒謊了。于是反方說(shuō)，副班長(zhǎng)會(huì)處理事情，比小說(shuō)中的那個(gè)人物強(qiáng)。很明顯，借助名著，學(xué)生的辨別能力得到了提升，這也促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

名著是遺落人間的文學(xué)瑰寶，是學(xué)生賴(lài)以成長(zhǎng)的精神寶庫(kù)。因此將名著對(duì)接學(xué)生的寫(xiě)作，是對(duì)名著的利用與開(kāi)發(fā)，也是對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提升與拓展。