應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)

肖 晶

(福建師范大學(xué)福清分校 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 福清 350300)

一、引言

近年來(lái)應(yīng)用型本科高校的實(shí)踐教學(xué)探索已從綜合性實(shí)踐教學(xué)研究逐步細(xì)化到專業(yè)性實(shí)踐教學(xué)研究，從轟轟烈烈的產(chǎn)學(xué)研校外實(shí)習(xí)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究轉(zhuǎn)到時(shí)效長(zhǎng)、基礎(chǔ)尚薄弱卻在實(shí)踐活動(dòng)中起重要過(guò)渡作用的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)改革研究上來(lái)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)研究也做出了積極反應(yīng)，研究成果主要集中在以下三個(gè)方面。第一，探討新建地方本科院校實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題。賴建強(qiáng)和謝向東以寧德師院為例，分析新建地方應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)和實(shí)施中存在的問題；[1]李雅穎認(rèn)為學(xué)生主體性不強(qiáng)、培養(yǎng)目標(biāo)模糊、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等問題不利于培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。[2]第二，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系或模式。邱晉提出了“ESP教學(xué)與實(shí)訓(xùn)一體化”的教訓(xùn)培養(yǎng)模式；[3]劉宏義探討了如何把英文導(dǎo)游接待服務(wù)過(guò)程中的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)節(jié)移植到課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。[4]第三，探索校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地/平臺(tái)建設(shè)。丁禮明以三明學(xué)院為例提出了建設(shè)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的重要性；[5]李煜、肖燕提出商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)原則、建設(shè)策略與運(yùn)作方法。[6]

目前校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)研究的局限性表現(xiàn)為：與校外實(shí)踐教學(xué)相比，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)成果尚處在分析總結(jié)問題根源的基礎(chǔ)階段，零星幾個(gè)教學(xué)實(shí)踐多應(yīng)用于實(shí)踐性強(qiáng)的商務(wù)英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等課程，英語(yǔ)專業(yè)的校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)如何開展仍有很大的探討空間。本文主要討論應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系包含哪些內(nèi)容，新建英語(yǔ)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系存在哪些問題，有什么解決方案。

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的高級(jí)應(yīng)用、復(fù)合型外語(yǔ)人才是技術(shù)技能型人才，它不僅要求學(xué)生具備普通本科高校豐富的通識(shí)理論和技術(shù)理論知識(shí)，還需掌握高職教育強(qiáng)調(diào)的專業(yè)技能。

雖然新國(guó)標(biāo)指明實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、國(guó)際交流[7]，并未明確校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，但學(xué)生從通識(shí)、技術(shù)理論學(xué)習(xí)到校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)還需要跨越一條兼容理論和實(shí)踐的鴻溝，需要“仿真”模擬校外實(shí)踐活動(dòng)可能涉及的各種技能訓(xùn)練，通過(guò)技能應(yīng)用反撥通識(shí)、技術(shù)理論學(xué)習(xí)，從而為校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，甚至是上崗工作做好充分準(zhǔn)備。

因此，應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的目的是更好地銜接校內(nèi)理論教學(xué)與校外實(shí)踐活動(dòng)。旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效使用策略提高交際效果，加強(qiáng)外語(yǔ)運(yùn)用能力；通過(guò)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行評(píng)論提高文學(xué)賞析能力；通過(guò)對(duì)證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋提高思辨能力、拓展知識(shí)、掌握技能，學(xué)會(huì)與他人溝通合作，是校外實(shí)踐的“孵化”基地。

二、應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建模型

新國(guó)標(biāo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求是：“各高校應(yīng)具有滿足人才培養(yǎng)需要的相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)條件；應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和需要建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地等?！币虼耍瑧?yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的訓(xùn)練。本文認(rèn)為，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系不應(yīng)只是單線性地從頂層設(shè)計(jì)到教學(xué)內(nèi)容再到人才的培養(yǎng)，而應(yīng)是循環(huán)地從頂層設(shè)計(jì)到教學(xué)內(nèi)容，到人才的培養(yǎng)再回到頂層設(shè)計(jì)。如圖1所示。

(一) 頂層設(shè)計(jì)

校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐延續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，覆蓋七個(gè)學(xué)期。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多樣性，如果沒有強(qiáng)有力的頂層設(shè)計(jì)和制度保障，尤其是在一般應(yīng)用型本科院校這樣缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和工作環(huán)境的高校中，要做好英語(yǔ)專業(yè)的校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐，難度頗大。應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)帶頭進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，根據(jù)調(diào)研結(jié)果在人才培養(yǎng)方案上明確校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的課時(shí)和學(xué)分，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容拓寬實(shí)踐教學(xué)范疇，制定校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)管理制度和方案，明確管理人員及管理任務(wù)，完善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制。此外，頂層設(shè)計(jì)還需為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)提供保障機(jī)制，包括師資的投入、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的配備，實(shí)踐教學(xué)教材/資料的定制，實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)，以及實(shí)踐教學(xué)所需的經(jīng)費(fèi)。其中，師資應(yīng)含校內(nèi)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、客座教授、校內(nèi)有實(shí)踐要求的課程的任課教師；實(shí)踐教學(xué)設(shè)施包括外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、文化體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)性強(qiáng)的工作室(如微格教室、翻譯工作室等)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。

頂層設(shè)計(jì)通過(guò)管理機(jī)制保障校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的順利運(yùn)行，通過(guò)保障機(jī)制為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)提供必要的條件，確保校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)有社會(huì)依據(jù)、硬件有技術(shù)后盾、操作有體制保障。

(二) 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)根據(jù)特色性、實(shí)用性和混合型三大原則，以英語(yǔ)+模塊教學(xué)為內(nèi)容依據(jù)，分為學(xué)科教學(xué)實(shí)踐、應(yīng)用技能實(shí)踐、競(jìng)賽實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)五方面內(nèi)容。

學(xué)科教學(xué)實(shí)踐主要安排第1—2學(xué)期，通過(guò)研討形式，由基礎(chǔ)課任課教師帶領(lǐng)學(xué)生就某些特定的基礎(chǔ)課進(jìn)行分組探討，拓展基礎(chǔ)課的延伸知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。如每學(xué)期安排四期研討，內(nèi)容任選四個(gè)：英語(yǔ)語(yǔ)音音調(diào)變化處理及同化與省讀、綜合英語(yǔ)課文文學(xué)賞析、英語(yǔ)口語(yǔ)一口氣訓(xùn)練法、英語(yǔ)閱讀思辨訓(xùn)練、英語(yǔ)語(yǔ)法與專四實(shí)踐、英語(yǔ)電子郵件及短信通知等訓(xùn)練、英語(yǔ)新聞聽力詞匯辨析等等。應(yīng)用技能實(shí)踐主要是綜合性實(shí)踐，主要安排在第3—6學(xué)期。學(xué)生以英語(yǔ)專業(yè)課為實(shí)踐基礎(chǔ)，以專業(yè)模塊為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，通過(guò)英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)角模擬真實(shí)的英語(yǔ)工作環(huán)境，每一學(xué)期可以安排4次英語(yǔ)沙龍和4次英語(yǔ)角。英語(yǔ)沙龍由校內(nèi)教師及校外導(dǎo)師根據(jù)需要在文化風(fēng)情實(shí)驗(yàn)室或者網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室舉辦，如英文面試、英文日程安排表設(shè)計(jì)、英文出境口語(yǔ)、英文會(huì)議主持等。英語(yǔ)角由外籍教師負(fù)責(zé)，每次選定一個(gè)主題與學(xué)生進(jìn)行交流。競(jìng)賽實(shí)踐貫穿學(xué)生四年學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)校、學(xué)院通過(guò)政策和制度鼓勵(lì)學(xué)生積極參與與專業(yè)、學(xué)科相關(guān)的各類比賽，教師指導(dǎo)學(xué)生參賽，學(xué)校給予學(xué)分認(rèn)定和獎(jiǎng)勵(lì)。創(chuàng)新實(shí)踐安排在第7學(xué)期，目的是鞏固學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的項(xiàng)目成果，為學(xué)生提供場(chǎng)地等條件，讓成熟的項(xiàng)目啟動(dòng)經(jīng)營(yíng)。創(chuàng)新實(shí)踐要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位向?qū)W院申請(qǐng)場(chǎng)地或?qū)熧Y源，建立工作室、運(yùn)營(yíng)管理。學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)橫跨第7—8兩個(gè)學(xué)期，指英語(yǔ)專業(yè)根據(jù)學(xué)校/學(xué)院的《畢業(yè)設(shè)計(jì)手冊(cè)》安排本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的日程，制定寫作目標(biāo)和寫作要求。

(三) 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)科教學(xué)實(shí)踐、應(yīng)用技能實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐這三種實(shí)踐主要采用形成性評(píng)價(jià)，包括現(xiàn)場(chǎng)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組展示等多種形式。評(píng)價(jià)由指導(dǎo)教師或校外導(dǎo)師根據(jù)每個(gè)主題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，綜合一個(gè)學(xué)期各個(gè)主題的分?jǐn)?shù)計(jì)算平均值作為相應(yīng)實(shí)踐的成績(jī)。競(jìng)賽實(shí)踐采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，以學(xué)生獲取的等級(jí)/獲獎(jiǎng)證書換取對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。畢業(yè)論文設(shè)計(jì)實(shí)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的實(shí)踐態(tài)度、專業(yè)水平和學(xué)術(shù)規(guī)范為考核內(nèi)容，根據(jù)頂層設(shè)計(jì)制定的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由指導(dǎo)教師成績(jī)、評(píng)閱教師成績(jī)和答辯成績(jī)綜合計(jì)算畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績(jī)。

(四) 應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)

社會(huì)和市場(chǎng)的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才有多層次的要求。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的英語(yǔ)專業(yè)人才應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以服務(wù)地方、服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)，培養(yǎng)不同層次、不同規(guī)格的專門人才。應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的應(yīng)用、復(fù)合型人才不僅要求要掌握專業(yè)技能，還必須具備模塊要求的跨學(xué)科知識(shí)和技術(shù)技能，不是普通本科高校培養(yǎng)的“學(xué)術(shù)型”人才，也不是高職教育培養(yǎng)的“技能型”人才。因此，應(yīng)用型本科高校的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有彈性，能滿足不同英語(yǔ)層次的學(xué)生的需求，同時(shí)還能有效服務(wù)于學(xué)生的校外實(shí)習(xí)和就業(yè)。

與傳統(tǒng)的單線性實(shí)踐教學(xué)體系不同的是，循環(huán)結(jié)構(gòu)的校內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系具有自我調(diào)整的能動(dòng)功能。循環(huán)結(jié)構(gòu)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系關(guān)注的不只是培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才的途徑，它還關(guān)注培養(yǎng)的效度，即通過(guò)學(xué)生反饋和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)單位及用人單位的評(píng)價(jià)對(duì)已培養(yǎng)的人才進(jìn)行跟蹤調(diào)查，利用調(diào)查結(jié)果反撥頂層設(shè)計(jì)，及時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的不足之處進(jìn)行修正。循環(huán)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系的自我調(diào)整功能保證校內(nèi)實(shí)踐的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，彰顯實(shí)踐教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的特征，保障人才培養(yǎng)的社會(huì)需求。

三、新建應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題及其解決方案

新建的應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系能有效解決校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系滯后于市場(chǎng)和社會(huì)需求的問題，但該體系仍有四個(gè)問題需要注意。

其一，英語(yǔ)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的時(shí)新性。在這個(gè)信息爆炸、經(jīng)濟(jì)全球化的影響日趨增強(qiáng)的社會(huì)中，英語(yǔ)專業(yè)除了語(yǔ)言基本技能相對(duì)穩(wěn)定外，其他需要掌握的技能可能在短時(shí)間內(nèi)流行或者被淘汰。為了培養(yǎng)的人才與社會(huì)變化發(fā)展達(dá)到最大關(guān)聯(lián)，英語(yǔ)專業(yè)需要對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行及時(shí)、客觀的調(diào)研。而應(yīng)用型人才接收單位面廣、要求不一，市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告明確指向某些技能的可能性小，頂層設(shè)計(jì)難度增加。這個(gè)問題是絕大部分本科院校英語(yǔ)專業(yè)所面臨的問題，但高校應(yīng)用型人才應(yīng)該首先服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)或地方經(jīng)濟(jì)，如果將調(diào)研范圍縮小至區(qū)域或地方的企事業(yè)單位，問題有望得到較好的解決。

其二，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的場(chǎng)地、設(shè)備。由于受到經(jīng)費(fèi)限制，一些高?？赡艹霈F(xiàn)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地不足、實(shí)踐教學(xué)設(shè)備不夠用或者版本太低、相關(guān)實(shí)踐教學(xué)所需的軟件無(wú)法獲取或及時(shí)更新等與經(jīng)費(fèi)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題。應(yīng)用型本科院校除了向上級(jí)申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)支持政策外，還可以積極吸引社會(huì)資源，加強(qiáng)校企合作，由企業(yè)提供一些相關(guān)設(shè)備或軟件，進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。

其三，師資安排和管理。應(yīng)用型本科院校是近幾年因經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、社會(huì)發(fā)展需要產(chǎn)生的，高校師資總體偏向年輕化。年輕教師有活力、接受了較新的理論訓(xùn)練，但大部分是應(yīng)屆碩、博士生，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。英語(yǔ)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐的許多任務(wù)需要學(xué)生分組完成，或者需要開展小班教學(xué)，就可能產(chǎn)生教師教學(xué)工作量超負(fù)荷等問題。此外，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式靈活多變，如何做好教學(xué)管理活動(dòng)也值得探討。但是，實(shí)際上，只要頂層設(shè)計(jì)把工作做細(xì)、做精，師資問題可以通過(guò)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)跨專業(yè)“雙師型”教師彌補(bǔ)不足；學(xué)院制定科學(xué)合理的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度可以自動(dòng)化管理英語(yǔ)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。

其四，應(yīng)用、復(fù)合型人才培養(yǎng)效果的反饋，尤其是社會(huì)評(píng)價(jià)的及時(shí)獲取有難度。評(píng)論應(yīng)用、復(fù)合型人才是否合格或優(yōu)秀，關(guān)鍵在于社會(huì)評(píng)價(jià)。社會(huì)評(píng)價(jià)不是純粹的等級(jí)評(píng)價(jià)或者模糊評(píng)價(jià)，而是對(duì)人才必須掌握的技能是合格還是不足做出客觀評(píng)估。這就需要建立暢通的社會(huì)評(píng)價(jià)渠道，可考慮將問卷調(diào)查和校企交流這類主動(dòng)索取與開放實(shí)踐教學(xué)管理小組郵箱、電話等自動(dòng)獲取相結(jié)合。

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，體現(xiàn)跨學(xué)科性質(zhì)、英語(yǔ)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系能夠保障培養(yǎng)的應(yīng)用型人才與就業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。因此，英語(yǔ)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系需要明確教學(xué)目標(biāo)是為了有效消化理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決崗位實(shí)際問題的操作能力。因此需要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富實(shí)踐資源，形成特色活動(dòng)，有效提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，為地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)優(yōu)秀對(duì)口的應(yīng)用型人才。