財(cái)經(jīng)類高職“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究

孫迎春，王晨曦

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 121000）

新時(shí)代背景下，我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)不斷升級(jí)轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)高質(zhì)量的技能人才的需求量不斷增多，這就要求我國(guó)職業(yè)教育改革要不斷深入，來(lái)滿足時(shí)代發(fā)展的需要。教師隊(duì)伍是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一資源，而“雙師型”教師隊(duì)伍是職業(yè)教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵力量[1]。近年來(lái)，國(guó)家接連出臺(tái)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》等文件，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)明確了目標(biāo)，指明了方向。本文從財(cái)經(jīng)類高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的意義和存在的問(wèn)題入手，提出“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策建議。

一、財(cái)經(jīng)類高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的意義

（一）高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍是培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才的可靠保障

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)向高質(zhì)量階段的邁進(jìn)，對(duì)于高素質(zhì)的復(fù)合型技能人才的需求日益增加，這就意味著高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也要不斷提高。高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍是培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才的關(guān)鍵和保障。教師是從事教育教學(xué)活動(dòng)的主體，負(fù)責(zé)組織和實(shí)施教育教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低有著直接的影響。隨著職業(yè)教育發(fā)展定位的逐步成熟，“雙師型”教師隊(duì)伍對(duì)于技能型人才的培養(yǎng)將發(fā)揮更加重要的作用。這支隊(duì)伍既能講解理論知識(shí)，同時(shí)傳授職業(yè)技能，有利于高職學(xué)生專業(yè)知識(shí)、崗位能力與職業(yè)素養(yǎng)的形成，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）財(cái)經(jīng)類高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇

信息化時(shí)代的不斷發(fā)展對(duì)財(cái)經(jīng)類人才的素質(zhì)與能力提出了更高的要求，財(cái)經(jīng)類高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)也必須緊跟人才需要的變化而改變?！半p師型”教師既要懂得專業(yè)知識(shí)，又要具備教學(xué)能力，同時(shí)還要具有崗位實(shí)踐能力。隨著新技術(shù)的不斷應(yīng)用，產(chǎn)業(yè)需要的財(cái)經(jīng)類人才所具備的技能也發(fā)生了翻天覆地的變化，培養(yǎng)財(cái)經(jīng)管理型人才成為重點(diǎn)。這就要求財(cái)經(jīng)類高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍也要轉(zhuǎn)型，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高質(zhì)量財(cái)經(jīng)類人才。

二、財(cái)經(jīng)類高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題

“雙師型”教師隊(duì)伍對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育的作用日益凸顯，對(duì)其內(nèi)涵的界定也日趨成熟，特別是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出，“雙師型”教師是指“同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師”[2]。在國(guó)家大力推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的大背景下，各高職院校高度重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，如啟動(dòng)“雙師型”教師的認(rèn)定工作、制定教師企業(yè)實(shí)踐制度等，“雙師型”教師數(shù)量不斷提高，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不斷改善，但仍存在諸多問(wèn)題。

（一）“雙師型”教師數(shù)量不足

財(cái)經(jīng)類高職院?！半p師型”教師主要由本校專任教師和企業(yè)外聘教師組成。本校專任教師教學(xué)任務(wù)比較重，對(duì)自身職業(yè)定位不明確，導(dǎo)致很多教師無(wú)心、無(wú)力達(dá)到“雙師”素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)外聘教師雖然很多是來(lái)自一線的高職稱、高技能的行業(yè)企業(yè)人員，但仍然有很多外聘教師未能達(dá)到“雙師”素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。以上原因共同導(dǎo)致“雙師型”教師數(shù)量不足。另外，“百萬(wàn)擴(kuò)招”政策的逐步實(shí)施加大了教師的教學(xué)工作量，“雙師型”教師增長(zhǎng)的速度趕不上在校生數(shù)量的增長(zhǎng)，“雙師型”教師數(shù)量不足的問(wèn)題將更加突出，提高“雙師型”教師數(shù)量成為當(dāng)前高職院校的重要任務(wù)。

（二）雙師素質(zhì)有待提升

“雙師型”教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的工程，按照當(dāng)前我們對(duì)“雙師”內(nèi)涵的認(rèn)知，“雙師”不僅僅停留在具有“雙證”“雙職稱”，而是同時(shí)要具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師。當(dāng)前在高職院校中現(xiàn)有的“雙師型”教師就其上述“雙師”內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，并非都符合這樣的標(biāo)準(zhǔn)，“雙師”素質(zhì)普遍不高，不能滿足高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需要。一方面，理論教學(xué)能力存在欠缺。財(cái)經(jīng)類專業(yè)理論知識(shí)的更新較快，一些專業(yè)教師不能及時(shí)學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，導(dǎo)致理論知識(shí)陳舊，教學(xué)效果不佳。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，一些教師沒(méi)有潛心研究好的教學(xué)方法，墨守陳規(guī)，課堂教學(xué)缺乏吸引力。另一方面，由于教師自身和學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵和意義認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致教師缺乏有效的企業(yè)實(shí)踐，造成教師的實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)，與行業(yè)、企業(yè)實(shí)際發(fā)生了脫節(jié)，甚至是出現(xiàn)了矛盾，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）產(chǎn)教融合不夠深入

加強(qiáng)產(chǎn)教融合是高職院校“雙師型”教師建設(shè)的有效方式。近些年，財(cái)經(jīng)類高職院校也正在探索產(chǎn)教深度融合的方式，力求滿足教育教學(xué)的需要。但事實(shí)上，產(chǎn)教融合的程度和效果跟實(shí)際教育教學(xué)需要相比還存在較大差距。大部分高職院校的產(chǎn)教融合形式大于內(nèi)容，從人才培養(yǎng)方案的制定、人員雙向流通、協(xié)同育人等方面未能實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合。比如，教師到企業(yè)掛職鍛煉很多都是流于形式。以財(cái)經(jīng)類專業(yè)為例，財(cái)務(wù)部門的人員都非常固定，并且由于財(cái)務(wù)崗位的特殊性，掛職的教師很難真正得到鍛煉，也就達(dá)不到企業(yè)掛職的預(yù)期效果[3]。只有高職院校真正認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合的重要性，同時(shí)探索合作共贏的方式提高企業(yè)的參與度，才能使產(chǎn)教融合真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（四）培養(yǎng)“雙師型”教師的制度體系不夠完善

財(cái)經(jīng)類高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師的制度體系不完善主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，缺乏“雙師型”教師的認(rèn)定制度，沒(méi)有統(tǒng)一的“雙師”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定制度，導(dǎo)致專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展方向不明，“雙師型”教師的培養(yǎng)缺乏規(guī)范性。第二，“雙師型”教師培訓(xùn)制度不健全。理論知識(shí)水平、教學(xué)能力與實(shí)踐能力的培訓(xùn)是提升“雙師”素質(zhì)的有效手段。目前大部分高職院校的培訓(xùn)缺乏總體規(guī)劃和個(gè)性化設(shè)計(jì)，大多數(shù)是完成上級(jí)主管部門要求的培訓(xùn)任務(wù)，企業(yè)實(shí)踐也缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，并未達(dá)到培訓(xùn)的真正目的。第三，“雙師型”教師的評(píng)價(jià)制度不完善。由于“雙師型”教師的特殊性，需要多角度地對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)前符合“雙師型”教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系還沒(méi)有形成。

三、財(cái)經(jīng)類高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策建議

（一）全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提升“雙師型”教師隊(duì)伍職業(yè)責(zé)任感和幸福感

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中要求，要“著力提升思想政治素質(zhì)，全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)?！盵4]師德師風(fēng)建設(shè)對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，它是教師隊(duì)伍的底色，決定著教師隊(duì)伍的發(fā)展方向。要通過(guò)加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化師德制度建設(shè)和先進(jìn)典型示范等方式，來(lái)促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的師德師風(fēng)建設(shè)，從而增強(qiáng)其職業(yè)責(zé)任感和幸福感。

1．加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

通過(guò)培訓(xùn)、講座等方式，讓專業(yè)課教師從國(guó)家政策到社會(huì)需求方面對(duì)“雙師型”教師有一個(gè)全面而深刻的認(rèn)識(shí)，使教師們認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師在新時(shí)代的特殊意義和價(jià)值，從而促進(jìn)教師在自身學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研過(guò)程中自覺(jué)向“雙師型”教師發(fā)展。這無(wú)形中就加強(qiáng)了個(gè)人的師德師風(fēng)建設(shè)，同時(shí)提升職業(yè)責(zé)任感和幸福感。

2．健全師德師風(fēng)長(zhǎng)效機(jī)制

師德師風(fēng)的養(yǎng)成并非一日之功，要把師德師風(fēng)建設(shè)滲透在日常管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)，全員、全方位、全過(guò)程開展良好師德建設(shè)。在教師管理上實(shí)行“師德一票否決制”，把師德表現(xiàn)作為年度考核、職稱評(píng)聘和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的第一標(biāo)準(zhǔn)，使得師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的首要標(biāo)準(zhǔn)，健全師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制[5]。

3．充分發(fā)揮先進(jìn)典型的示范引領(lǐng)作用

注重師德宣傳與教育，要樹立在教育教學(xué)中默默耕耘的真正典型，利用好日常的教研活動(dòng)、表彰大會(huì)等形式做好先進(jìn)典型的宣傳工作，引領(lǐng)和激勵(lì)教師們向先進(jìn)典型學(xué)習(xí)[6]。聘請(qǐng)校內(nèi)外師德先進(jìn)個(gè)人以經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、座談會(huì)等形式，講好師德模范故事，弘揚(yáng)積極向上、默默奉獻(xiàn)的高尚精神，營(yíng)造人人爭(zhēng)模范的良好氛圍。

（二）完善培訓(xùn)體系，助力提升“雙師”素質(zhì)

財(cái)經(jīng)類高職院校具有鮮明的自身辦學(xué)特點(diǎn)，學(xué)校要緊緊圍繞辦學(xué)方向，積極拓寬師資培訓(xùn)渠道，完善培訓(xùn)體系。這里有三點(diǎn)建議：

第一，科學(xué)制定培訓(xùn)規(guī)劃。要制定符合“雙師”特點(diǎn)的專業(yè)拓展及延伸的培養(yǎng)路徑，制定周期性培優(yōu)提質(zhì)計(jì)劃，保證“雙師型”教師的知識(shí)、理論和技能不斷更新，使其專業(yè)技能不斷提高，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)、產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展保持同步[7]。

第二，通過(guò)培訓(xùn)引導(dǎo)教師分類發(fā)展。雖然同為財(cái)經(jīng)類高職院校的“雙師型”教師，但根據(jù)教師的來(lái)源不同、發(fā)展階段不同、從事專業(yè)不同和擅長(zhǎng)領(lǐng)域不同，要為教師個(gè)性化設(shè)計(jì)，提供如課程建設(shè)、信息化教學(xué)、科研能力提升等不同類型的培訓(xùn)。指導(dǎo)教師根據(jù)自身實(shí)際特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展，選擇助力提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)，使每位教師都能展示出自身的風(fēng)采。

第三，教師企業(yè)實(shí)踐制度化、規(guī)范化。盡管教師企業(yè)實(shí)踐的實(shí)施困難重重，但這是新時(shí)代要求“雙師型”教師必須腳踏實(shí)地完成的任務(wù)。學(xué)校要做好總體規(guī)劃和安排，積極探索產(chǎn)教融合的方式，為教師提供真正得到鍛煉的企業(yè)與崗位，解決好教師日常教學(xué)任務(wù)過(guò)多等后顧之憂，將教師企業(yè)實(shí)踐形成制度，定期執(zhí)行，并規(guī)范管理，達(dá)到教師實(shí)踐技能提高的真正目的。

（三）創(chuàng)新產(chǎn)教融合方式，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展

產(chǎn)教融合一直以來(lái)是高職院校發(fā)展過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，各高職院校一直在努力探索有效的產(chǎn)教融合方式，積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，但與經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求相比仍然存在一定差距。高職院校要勇于創(chuàng)新，先行先試，以自身優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源和師資隊(duì)伍為基礎(chǔ)，吸引政府部門、行業(yè)企業(yè)與學(xué)校深度合作，把合作平臺(tái)提升到校企命運(yùn)共同體的新層次[8]。

新的產(chǎn)教融合平臺(tái)不再是單一的培養(yǎng)基地，而是更加綜合的互利互助平臺(tái)。通過(guò)項(xiàng)目合作的方式，教師不再僅僅承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)增加了技術(shù)人員、管理人員等新的身份[9]。這既提高了教師的專業(yè)視野，促進(jìn)其自身不斷學(xué)習(xí)和提升，同時(shí)發(fā)揮了高校教師的社會(huì)服務(wù)職能，滿足了行業(yè)、企業(yè)技術(shù)支持的需要。創(chuàng)新型的產(chǎn)教融合平臺(tái)可以說(shuō)是一舉多得，就“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展而言，能起到有效的推動(dòng)作用，為“雙師型”教師可持續(xù)發(fā)展提供了動(dòng)力源泉。

（四）完善“雙師型”教師隊(duì)伍的制度建設(shè)，保障“雙師型”教師隊(duì)伍健康發(fā)展

財(cái)經(jīng)類高職院校要把新時(shí)代“雙師型”教師隊(duì)伍的標(biāo)準(zhǔn)作為目標(biāo)，建立健全“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的各項(xiàng)制度，為不同層次的教師職業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航，引導(dǎo)他們有目標(biāo)、有動(dòng)力、有熱情地投身到職業(yè)教育事業(yè)中，不斷提升“雙師”素質(zhì)。

1．定期的“雙師”認(rèn)定制度

根據(jù)財(cái)經(jīng)類高職院校的專業(yè)特點(diǎn)制定認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定辦法，對(duì)于“雙師”素質(zhì)要給以激勵(lì)政策，積極引導(dǎo)教師主動(dòng)參加認(rèn)定工作。新時(shí)代“雙師”素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于“雙師型”教師提出了更高的要求?，F(xiàn)階段具有“雙師”資格，并不代表一直符合“雙師”標(biāo)準(zhǔn)，所以要制定周期性的“雙師”認(rèn)定制度，在一定的周期內(nèi)，所有教師要完成重新認(rèn)定，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍的動(dòng)態(tài)管理，保證了“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

2．科學(xué)的評(píng)價(jià)制度

《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》中明確指出：“創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)機(jī)制，建立以業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)和能力水平為導(dǎo)向、以目標(biāo)管理和目標(biāo)考核為重點(diǎn)的績(jī)效工資動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬?！盵10]一方面，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，各高職院校應(yīng)突出“雙師型”教師隊(duì)伍的特點(diǎn)，破除“五唯”頑瘴痼疾，對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)效果、學(xué)術(shù)水平和成果貢獻(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。另一方面，在評(píng)價(jià)主體上，應(yīng)建立由政府機(jī)關(guān)、行業(yè)企業(yè)共同參與的多元化評(píng)價(jià)考核體系，全方位地對(duì)教師做出真實(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)“雙師型”教師隊(duì)伍健康發(fā)展。