PBL教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的研究和應(yīng)用

李 璐

（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 撫順 113122）

高職院校學(xué)生畢業(yè)后要想在當(dāng)今高速發(fā)展、競爭激烈的環(huán)境中占有一席之地，除了要掌握好本專業(yè)的知識外，擁有良好的英語能力也是至關(guān)重要的。高職公共英語課是高職院校學(xué)生必修的一門課程。高職英語教學(xué)的目標(biāo)是以“應(yīng)用為主，以實用為目的”[1]。然而，高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，沒有將英語學(xué)習(xí)和實際生活聯(lián)系在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不濃。再加上教師的教學(xué)模式陳舊落后，還在一味地采用灌輸式課堂教學(xué)方法，由教師主導(dǎo)公共英語課堂教學(xué)，學(xué)生只是知識的被動接收者，導(dǎo)致英語教學(xué)效果不佳，無法達(dá)到高職英語課的教學(xué)目標(biāo)。在高職英語課堂上引入能充分調(diào)動學(xué)生積極性的新教學(xué)模式是改變現(xiàn)狀的重要方法。

一、P B L教學(xué)模式的含義

PBL（Problem-Based Learning），即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式[2]。這種模式起源于20世紀(jì)50年代的美國醫(yī)學(xué)院的教學(xué)[3]。PBL模式中，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者，教師只是引領(lǐng)者[4]。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要圍繞著一些與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的學(xué)科的具體任務(wù)和問題展開[5]，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用，在學(xué)生與學(xué)生的互動中以及學(xué)生與教師的互動中構(gòu)建起個人的知識體系。然而任務(wù)的完成，僅僅依靠目前的英語教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在知識大爆炸和網(wǎng)絡(luò)化時代的今天，查找各種書籍雜志資料以及借助網(wǎng)絡(luò)檢索資源，來完成任務(wù)是必不可少的。

二、P B L教學(xué)在高職英語教學(xué)中的構(gòu)建

傳統(tǒng)的高職公共英語課堂教學(xué)，都是教師主導(dǎo)教學(xué)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生與教師之間互動較少或者互動效果較差，學(xué)生與同學(xué)在學(xué)習(xí)中更是幾乎沒有互動[6]。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容沒有很深刻的理解，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，高職階段學(xué)的仍然是所謂“啞巴英語”[7]。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容積極性不高，參與度不夠?qū)е赂呗氄n堂上教學(xué)效果不理想。教師在高職課堂上引進(jìn)PBL教學(xué)模式，不再是講解學(xué)生不感興趣的抽象問題，而是布置與現(xiàn)實生活相關(guān)的實用性任務(wù)，試圖改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高英語教學(xué)效果。

教師將一個由60人組成的大二公共英語教學(xué)班的全體學(xué)生進(jìn)行分組，之后進(jìn)行一個學(xué)期PBL模式教學(xué)實踐，此班設(shè)定為實驗班。而另一個由80人組成的公共英語班級進(jìn)行傳統(tǒng)的英語教學(xué)，此班設(shè)定為對照班。實驗班和對照班學(xué)生在大一結(jié)束時的英語學(xué)習(xí)成績和英語能力是相當(dāng)?shù)模?jīng)過一個學(xué)期的PBL教學(xué)實踐，在期末對比兩班的教學(xué)效果，看PBL模式是否有助于公共英語課堂教學(xué)效果的提升。

教師將實驗班60名學(xué)生分為10組，6人一組，分組是按照自愿的原則。每組選出一名組長，原則上組長是由英語基礎(chǔ)較好并且有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)當(dāng)。教師提前指導(dǎo)各組組長如何在課上和課下組織本組成員完成任務(wù)。每組中都要有一或兩名英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生。教師告訴學(xué)生：課上課下布置的任務(wù)是需要小組成員共同完成的，小組成員的平時表現(xiàn)取決于任務(wù)的完成程度，所以組內(nèi)每個成員必須加入討論，特別是要帶動英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生參與到任務(wù)的完成過程中來。

上課時小組成員都要圍坐在一起，當(dāng)教師提出課堂任務(wù)的時候，方便小組討論。而課下，由各小組組長建立一個本小組微信群，讓小組成員都加入，教師布置的課后任務(wù)，由各小組組長再細(xì)化分配給小組成員。比如，學(xué)習(xí)Automobiles單元的時候，導(dǎo)入部分的任務(wù)是將各種車輛的英語名稱，如：excavator、trolley-bus、coach、double-decker bus等和車輛的圖片互相匹配，這些車輛都是在實際生活中學(xué)生可以接觸到的，學(xué)生對這樣的任務(wù)很感興趣，小組成員一起完成任務(wù)。當(dāng)遇到不認(rèn)識的單詞的時候，小組成員一起猜測，如double-decker bus，從double入手，成員知道了這是雙層巴士的意思。如果實在猜不出來，如excavator，只能上網(wǎng)檢索單詞，最后教師任意挑選每組中的一個成員說出答案。

課后任務(wù)是將各種車型的英語單詞和車輛的圖片匹配。每個小組成員都要上網(wǎng)查一個或者兩個相關(guān)車型的單詞以及各種車型的特點，如MPV、SUV、RV、Pick-up、Classic Car、Electric car、van等單詞的意思，這些車型都是現(xiàn)實生活中接觸過或者聽說過的，學(xué)生愿意去了解的，了解車型的外形特點，再與圖片匹配。

每個成員把各自的答案發(fā)到微信群里，再由組長匯總，每個成員把所有答案都看一遍。如果答案有分歧，小組成員在微信群里進(jìn)行討論，由組長敲定出認(rèn)為正確的答案，最后每個成員都要了解討論后的正確答案。課堂上，教師任意挑選每個小組中的一個成員說出小組的答案。如果課后任務(wù)是討論類型的，比如車輛給世界帶來的主要影響。小組成員可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在群里各抒己見；也可以通過網(wǎng)絡(luò)或者閱讀書籍查找資料，然后歸納出自己的看法，由組長敲定本組最終觀點，課堂上教師任選每小組中的一名成員用英語在課堂上表達(dá)。而這位任意挑選的學(xué)生的表現(xiàn)，決定了整個小組任務(wù)完成的情況。此外，每個單元都有英語聽力的課下練習(xí)任務(wù)要學(xué)生完成，小組成員各自按時完成聽力任務(wù)后，由小組長檢查完成情況，并將從教師那里得到的答案發(fā)布在微信，小組成員對照答案。而教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)者，要隨時對小組合作進(jìn)行調(diào)控。對于不能融入到小組學(xué)習(xí)的學(xué)生，要及時了解他們的想法以及小組其他成員的想法，做好學(xué)生們的心理指導(dǎo)，疏通工作。如果對于小組成員的構(gòu)成需要做出調(diào)整，就要及時調(diào)整。確保每個小組都能在和諧愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保小組成員之間溝通無障礙。

三、P B L教學(xué)在高職英語教學(xué)中的效果

教師發(fā)現(xiàn)，通過PBL教學(xué)的確給實驗班的學(xué)生帶來了英語學(xué)習(xí)上的收效。實驗班的學(xué)生劃分了小組，學(xué)習(xí)任務(wù)都在小組中進(jìn)行，課下任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)在小組內(nèi)完成。PBL教學(xué)模式讓他們的學(xué)習(xí)不再盲目，學(xué)習(xí)有的放矢，更有成就感。學(xué)生們的學(xué)習(xí)有了明確的任務(wù)，小組成員都是在為了完成既定任務(wù)而一起努力，他們更加集中注意力在學(xué)習(xí)上。教師會任意挑選小組的一個成員來呈現(xiàn)完成的任務(wù)，所以小組中的每個成員都要參與到任務(wù)中去，因為你一人的表現(xiàn)直接決定了整個小組的表現(xiàn)。與此同時，因為在一個小集體中，對于自己不會或者是不確定的問題不再孤立無援，身邊有其他同學(xué)的幫忙和討論，就有了自信，敢于回答問題。以前英語課堂上從來不開口說英語的同學(xué)，為了任務(wù)的完成也都敢于開口發(fā)言了；以前只是自己埋頭學(xué)習(xí)的同學(xué)，為了任務(wù)的完成和組內(nèi)同學(xué)有了交流互助。課堂上的學(xué)習(xí)氣氛變得更加濃厚，交流討論熱烈。而課下聽力題，可以由小組長督促本組同學(xué)去做相關(guān)聽力練習(xí)題，定期檢查本組成員的完成情況，達(dá)到了逐步提高學(xué)生聽力能力的目的。

經(jīng)過一個學(xué)期的實驗，教師對實驗班學(xué)生進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，從深層次了解學(xué)生對在公共英語課堂實施PBL教學(xué)模式的內(nèi)心真實感受。通過問卷顯示：絕大多數(shù)實驗班同學(xué)喜歡這種教學(xué)模式；他們覺得PBL教學(xué)模式使他們比以前更愛學(xué)英語了；而且在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行了更多的獨立思考，也比以前更多地傾聽他人的見解，以及更加勇于表達(dá)自己的見解。總之，絕大多數(shù)學(xué)生們對于PBL教學(xué)模式持肯定態(tài)度，并且希望今后學(xué)習(xí)中能進(jìn)一步采用這種學(xué)習(xí)模式。

此外，經(jīng)過一個學(xué)期的PBL教學(xué)模式的實驗后，實驗班學(xué)生無論是英語期末考試成績，還是英語A級和四級考試通過率，都要高于對照班，實驗班的英語課堂活躍程度也要高于對照班，尤其是英語基礎(chǔ)稍差學(xué)生的課堂參與度有了明顯提升?？梢?，PBL模式有助于學(xué)生英語能力的提高。

四、高職公共英語課堂實施P B L教學(xué)的益處

相比傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，PBL教學(xué)明顯為高職公共英語課堂教學(xué)帶來更多的益處，這些益處主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）PBL模式使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及學(xué)習(xí)興趣都得到了增強(qiáng)

高職公共英語課堂班型大、人數(shù)多，教師不能關(guān)注到每個學(xué)生，因而導(dǎo)致有的學(xué)生感覺自己沒有受到重視，失去學(xué)習(xí)的興趣。PBL教學(xué)是根據(jù)課程提出了相關(guān)的問題，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，每個學(xué)生在解決問題的過程中都是主人翁，變被動學(xué)習(xí)為積極主動學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由從前的“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成為“我樂于學(xué)習(xí)”[8]。公共英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍也由以前的松散懈怠轉(zhuǎn)變?yōu)闊崆榛顫姟?/p>

（二）PBL模式使學(xué)生學(xué)習(xí)具有實用性目標(biāo)性

PBL教學(xué)法是以解決實用性問題為任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語課堂學(xué)習(xí)的，解決問題成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)[9]。在解決和實際生活相關(guān)的問題的過程中獲得知識。同時也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀書籍雜志資料的能力，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索信息的能力、歸納總結(jié)的能力、與同學(xué)的交流溝通能力以及頭腦風(fēng)暴等多方面能力。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，學(xué)生獲得了更多的表達(dá)自我的機(jī)會，強(qiáng)化了學(xué)生在接收知識過程中的參與度，使他們在各自小組內(nèi)充分得到英語使用的機(jī)會，思維開發(fā)和交流能力鍛煉的機(jī)會，最終完成任務(wù)目標(biāo)。

（三）PBL模式改變了學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法是以教師講授為主導(dǎo)，以知識為本位，學(xué)生發(fā)展處于一個被動的地位，學(xué)生只能跟隨指導(dǎo)老師的思路而學(xué)習(xí)，學(xué)生之間缺乏互動。PBL教學(xué)模式以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生之間積極地交流互動、團(tuán)結(jié)合作、互學(xué)互鑒、共同進(jìn)步。同時打破了傳統(tǒng)課堂上教師的壟斷地位，教師是教學(xué)的引領(lǐng)者，也使得師生之間的關(guān)系更加和諧。

五、P B L模式研究和應(yīng)用的意義

PBL模式不僅改變了以往傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方法，而且符合以學(xué)生為中心的教學(xué)改革理念[10]。該教學(xué)模式應(yīng)用于高職公共英語教學(xué)中，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語主動性，使學(xué)生更加積極地參與到課上課下學(xué)習(xí)互動中去。如果在高職其他學(xué)科中推廣這種教學(xué)模式， 應(yīng)該也會對其他學(xué)科的教學(xué)起到促進(jìn)作用。