在小學語文教學中豐富學生的人文底蘊

周凌穎

（吉林省吉林市昌邑區(qū)第三實驗小學校）

“文道統(tǒng)一”是語文學科不同于其他學科的主要特點。作為一門重要的學科課程，語文教學有著特殊的使命。學習語文的目的不僅是要掌握語言文字知識，更重要的是在語文學習的過程中得到優(yōu)秀文化熏陶，提升人文底蘊。從識字、寫字到閱讀，從寫作、口語交際再到綜合性學習，學生在學習的不同階段不僅掌握了運用祖國語言文字進行交流、溝通的方法，而且能通過語文學習豐富自己的人文底蘊。當下，依托語文教學提升學生人文底蘊，促進學生核心素養(yǎng)的形成，已成為語文教學探索的新方向。

一、小學語文教學豐富學生人文底蘊的意義

人文底蘊是一個人長久、健康發(fā)展的精神動力和支撐。小學生的人文底蘊，主要是指學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣。實踐證明，通過語文學科教學，教師可以積淀和豐富學生的人文底蘊，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)奠定基礎。

（一）落實語文學科性質的需要

語文學科的特點是，既具有知識性、工具性和思想性，又具有語言的藝術性?！拔牡澜y(tǒng)一”是語文學科的主要特點，它同其他學科、人們的生活以及社會現(xiàn)實聯(lián)系得更為廣泛。因此，語文教學不能僅僅局限于學科知識的傳授，更要重視豐富學生的人文底蘊。

語文學科的性質要求語文教師要準確把握學科特點，努力擴大語文學習的外延，在教學環(huán)節(jié)的設計中，在綜合性學習活動中，在有組織的社會實踐中挖掘人文元素，幫助學生加深人文底蘊。

（二）培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的需要

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，無疑為學科教學提供了既明確又清晰的方向，在學科教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，既是國家對教育提出的要求，更是國家賦予教師的新使命。

在學生應具備的核心素養(yǎng)中，有對人文底蘊的明確的要求：“具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累；能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等”“具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值；能關心人的生存、發(fā)展和幸福等?！贝送猓€明確提出，要培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)、審美情趣和審美能力。

（三）培養(yǎng)適應社會發(fā)展的復合型人才的需要

隨著社會的不斷發(fā)展進步，對人才的標準也越來越高，豐富的人文底蘊是重要的標準之一。因為人文底蘊是一個人綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，它甚至會超越知識本身的作用，成為復合型人才應具備的必要條件。人文底蘊不是一蹴而就的，是多種修養(yǎng)和文化的聚合，需要在每個人的生命中慢慢培養(yǎng)和積淀，教育則起到至關重要的引領和促進作用。語文學科教學不能將課堂固化為單一的知識傳授，必須承擔起豐富學生人文底蘊的重任。

二、小學語文教學豐富學生人文底蘊的策略

基于對語文教學豐富小學生人文底蘊的認識，教師應實施以下教學策略。

（一）依托文本，積淀人文知識

語文課堂雖承載著學習語文知識的重任，但作為語文教師，我們還要清醒地認識到，語文學習是綜合性知識的積淀，文本是學習人文知識的有效載體。任課教師一定要借助這一載體傳授更多的人文知識，以此豐富小學生的人文底蘊。

人文知識是人類關于人文領域，主要是精神生活領域的基本知識，它涉及的范圍很廣，既有語言、歷史，也有文學、政治，還有法律、藝術等等，看似包羅萬象，又似乎觸手可及。

在語文教學中，教師可依托文本讓學生認識字、詞，句，通過句段品析體會文章結構、表達方式、修辭運用；認識名詞、動詞、形容詞等詞的分類；認識比喻、擬人、夸張、排比等常見的修辭等。

但是，學會語言知識僅僅是基礎，是保底的教學；書里還有更多的人文知識潛藏于其中；有的還常游離于文本之外。教師需要開闊視野，不僅要重視學生的課內學習，同時也要重視課外的拓展；既要關注單科教學，也要重視學科整合；讓學生借助文本掌握更多的人文知識。

統(tǒng)編教材二年級上冊有一篇經(jīng)典文章《日月潭》，教學中，教師帶領學生認讀字詞，指導學生正確、流利、有感情地朗讀，正確書寫生字，領會到日月潭的美，這節(jié)課的教學任務就基本完成了。

依托文本是語文教學的基礎，在理解文本的基礎上，教師還可適當延伸，幫助學生豐富人文底蘊。

（二）重視拓展，培養(yǎng)熱愛生活的情感

重視拓展，讓語文教學走進生活已成為語文教師的共識。但是，重視拓展必須要注重實效性，關注拓展的內容是否以學生生命的成長為前提，是否注重培養(yǎng)學生熱愛生活、珍愛生命的情感。

語文教師要樹立“大語文”教學觀，抓住文本、抓住教學的每一個契機，生成、激發(fā)和喚醒學生的情感體驗；使之成為學生成長的原動力；幫助他們熱愛生活、珍愛生命，為將來在社會上立足打好基礎。

統(tǒng)編教材三年上冊的《賣火柴的小女孩》是一篇童話故事，學生通過文本的學習，會了解到小女孩的悲慘命運，能體會到當時社會的冷漠與殘酷，但僅僅了解這些還不夠。換個角度想，在那樣惡劣的環(huán)境中，小女孩依然沒有放棄對光明的期許，依然憧憬美好的未來，這樣的精神一定會給學生帶來啟迪。因此，教師既要走進文本，還要走出文本，深入挖掘文本內涵并進行適當拓展，鼓勵學生珍愛現(xiàn)有的生活，珍愛寶貴的生命，在有限的生命中做更多有意義的事，提升生命價值。

四年級上冊第六單元關于童年的幾個故事都是很好的教育元素。正如冰心所說：“童年啊，是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑?！苯處熥寣W生領略童年的美好，在感知別人故事的同時，分享自己的童年故事，能激發(fā)他們對生活的熱愛。

當然，每個生命的成長都會遇到這樣那樣無法預知的困難。如果在語文學習中，教師能夠不斷地借助文本適度拓展，恰到好處地點撥、提醒，就會培養(yǎng)學生熱愛生活的情趣，增強學生面對困難的勇氣和戰(zhàn)勝困難的決心。這種拓展會積蓄學生成長的能量，讓他們更加從容地走向未來。

（三）充分實踐，豐富人文情懷

人文情懷是對人的尊嚴、價值、命運的維護和追求，是對全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。語文教學關乎人的生存、發(fā)展和幸福，教師要從實踐入手。課堂上，教師要充分發(fā)揮學生學習的自主性，在合作學習中根植人文情懷，在自主探究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。同時，也要摒棄單一的以寫為主的作業(yè)形式，通過創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、活動式作業(yè)彰顯學生個性，豐富學生的人文情懷；通過多樣的社會實踐、閱讀實踐活動，讓學生在實踐活動中體驗、感受、反思、成長。

統(tǒng)編語文教材中，很多作者都是中外名家，在學習他們的某一篇文章之后，教師若能適當推薦該作家的其他作品引導學生閱讀，將課外閱讀與課內學習有機結合，學生在與作品對話的過程中，就能加深人文底蘊、豐富人文情懷，他們就會日漸懂得尊重，懂得關心人的生存、發(fā)展和幸福等。

五年級上冊第六單元是以“愛”為主題的單元，父愛、母愛都是學生生命中最常擁有、也最容易忽略的情感；而舐犢之情，是流淌在血液里的愛和溫暖。在學習了這些課文后，教師可讓學生寫寫父母的故事，在寫作實踐中回顧生命成長中的更多溫暖，這樣的教學會更好地幫助學生形成豐富的人文情懷。

還有的教師會經(jīng)常組織一些和語文相關的實踐活動，比如觀看經(jīng)典影片、參觀博物館、走進大自然，等等。語文實踐活動拓寬了學生的視野，讓他們真正看到社會中不同群體的生活樣態(tài)，看到不同生命的呈現(xiàn)狀態(tài)；從而豐富小學生的人文情懷。

（四）著力創(chuàng)新，增強審美情趣

關于審美情趣，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出：“具有藝術知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。”

語文教師要在有限的時間內給學生提供優(yōu)質的語文教育，培養(yǎng)小學生健康的審美情趣，就需要不斷改進教學方式，創(chuàng)新教學理念。

例如，有些語文教師觀看了央視的“漢字書寫大賽”之后，在班級開展?jié)h字書寫大賽，激勵學生更好地掌握語言文字。同樣，還有根據(jù)“中國詩詞大會”“中國好聲音”衍生出的“班級詩詞大會”“班級好聲音”等。這些活動方式有模仿的痕跡，但對學生而言卻是一種創(chuàng)新。

任何的嘗試都好過單一的欣賞，欣賞只停留在旁觀的層面，參與才是真正的走近。教師只有多一些心思，多一些創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)學生藝術表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣，才能在生活中創(chuàng)造美和升華美。

統(tǒng)編語文教材每一篇課文的選擇都體現(xiàn)了文質兼美的特點，適于誦讀與應用，是非常好的載體。有的教師在學生學過了大量的寫景文章后，在班級開展“我是小導游”的綜合性學習活動，將學生分成小組，讓組內學生共同撰寫解說稿、設計PPT、推選小導游。此舉既發(fā)揮了合作的功效，又能使學生在活動中欣賞祖國山河之美，欣賞個人的成果之美，讓審美情趣的培養(yǎng)落到實處。