在英語教學(xué)游戲中培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維品質(zhì)

潘凌云

（大連市西崗區(qū)八一小學(xué)）

愛玩游戲是孩子的天性，在游戲中學(xué)習(xí)是兒童學(xué)習(xí)的常見方式。美國心理學(xué)家布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動力莫過于學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲?！痹⒔逃跇罚磳⒔虒W(xué)游戲運用到教學(xué)實踐中是小學(xué)英語課堂上常見且效果顯著的教學(xué)方式。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！笨梢姡⒄Z課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。作為一線小學(xué)英語教師，我們不但要教授學(xué)生語言知識和語言技能，也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教學(xué)游戲這種玩、學(xué)結(jié)合的方式更容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。在游戲中，孩子們要聽、看、寫、想、唱、說、做等，學(xué)生在游戲中充分地提升了思維能力和動腦、動手能力，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得了成功的滿足感。同時，游戲活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對學(xué)生良好的思維品質(zhì)培養(yǎng)起著積極的推動作用。

一、英語教學(xué)游戲的內(nèi)涵及特點

（一）游戲的內(nèi)涵

教學(xué)游戲亦稱“游戲教學(xué)法”，是將教學(xué)內(nèi)容和生動有趣的游戲結(jié)合起來的教學(xué)方法，20世紀(jì)初由意大利蒙臺梭利倡導(dǎo)。它的結(jié)構(gòu)具有相互聯(lián)系的4種成分：游戲任務(wù)、游戲信號物、游戲行為和游戲規(guī)則。

教學(xué)游戲的基本特點是寓教學(xué)于游戲之中，其所提供的富有趣味性和競爭性的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在富有教學(xué)意義且教學(xué)目標(biāo)明確的游戲活動中得到訓(xùn)練或是有所發(fā)現(xiàn)，取得積極的教育效果。教學(xué)游戲強(qiáng)調(diào)教學(xué)性，有著明確的教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容，并且含有經(jīng)過仔細(xì)推敲和總結(jié)的游戲規(guī)則。

（二）游戲的特點

1.使課堂氣氛更活躍

教學(xué)游戲可以營造快樂輕松的學(xué)習(xí)氣氛，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，通過將知識和游戲相互融合的方法提升課堂趣味性，有利于學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，更加主動地參與學(xué)習(xí)，使教師達(dá)成提升教學(xué)效率的目的。

2.調(diào)動學(xué)生的主動性

游戲教學(xué)法的應(yīng)用，能夠最大限度吸引學(xué)生的注意力。愛玩是孩子的天性，教學(xué)游戲的合理應(yīng)用，抓住了孩子的年齡特點和心理需要，以學(xué)生為主體地位的游戲活動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.培養(yǎng)學(xué)生的競爭合作意識

教學(xué)游戲中，合理的教學(xué)評價可以充分調(diào)動學(xué)生的競爭合作意識，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會如何理性競爭與合作，培養(yǎng)學(xué)生不服輸?shù)木窈透矣谔魬?zhàn)困難的品格，同時兼顧團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

4.讓學(xué)生思維多元化發(fā)展

不同種類的游戲，鍛煉了學(xué)生不同的思維特性。小學(xué)英語教學(xué)游戲分為操練性游戲、激趣性游戲、合作性游戲、拓展性游戲、綜合性游戲等。低年級的游戲趣味性濃厚，通過模仿、觀察、想象等方法，鍛煉學(xué)生思維的靈活性和形象性。中年級的游戲通過記憶、想象等方法，鍛煉學(xué)生思維的具體性和深刻性。高年級的游戲更加具有層次性和邏輯性，同時結(jié)合社會實踐，鍛煉學(xué)生的批判性和創(chuàng)造力。

二、借助英語教學(xué)游戲培養(yǎng)小學(xué)生良好思維品質(zhì)的依據(jù)

小學(xué)生心理年齡的特點是：一、二年級學(xué)生對學(xué)習(xí)有好奇感，但是活潑好動、愛模仿，不善于控制自我，容易沖動，對成功和失敗的感覺強(qiáng)烈，樂于和同學(xué)相處。其思維具有直觀性、具體性、形象性的特點，思維活躍敏捷。三、四年級學(xué)生具有一定的抽象思維，已經(jīng)不滿足于教師課堂的教學(xué)，更加熱愛課外事物，如讀書，自然科學(xué)等，愿意參加集體活動，逐步建立集體榮譽感，道德感和正義感開始萌芽，但是看待問題比較幼稚，缺乏評價全面性，思維特點開始由模仿性向創(chuàng)造性發(fā)展，獨立意識增強(qiáng)，開始有批判性。五、六年級學(xué)生進(jìn)入少年期，身心發(fā)展趨向自覺，雖然批判性增強(qiáng)，思維更加具有邏輯性和創(chuàng)造性，對道德理念和社會現(xiàn)象開始關(guān)注，有一定的道德標(biāo)準(zhǔn)，但缺乏全面性，獨立思維意識更加強(qiáng)烈，不希望教師把他當(dāng)成小孩子對待，但是在處理人際關(guān)系上還不夠成熟，缺乏克服困難的毅力和意志。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論曾提到，7～11歲是兒童具體運算階段，11歲至成人是形式運算階段，小學(xué)生的年齡普遍在6～13歲之間，6～11歲孩子的思維運算必須具有實物支撐，守恒概念形成，思維具有可逆性，同時有具體性和形象性。11歲之后，能夠進(jìn)行邏輯推理、歸納、演繹，能夠理解輔導(dǎo)的意義、隱喻等，思維具有可逆性、補償性、靈活性。兒童的成長一定要尊重規(guī)律，小學(xué)階段，學(xué)生的思維品質(zhì)已經(jīng)出現(xiàn)很多良好特性，教師在這時候培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維品質(zhì)是符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維能力、思維品質(zhì)和文化意識四個方面。思維品質(zhì)主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。小學(xué)生思維品質(zhì)的高低決定其思考的質(zhì)量，思維品質(zhì)是否良好直接影響著學(xué)生的語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該在課堂上抓住時機(jī)，對小學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，為其擁有良好的思維品質(zhì)提供更多的實踐鍛煉機(jī)會。

由于英語是外來語言，小學(xué)生掌握起來比較困難，又受到語言環(huán)境的影響，學(xué)生語言交流能力受限。雖然在剛接觸英語學(xué)習(xí)時，大多數(shù)孩子出于好奇心和新鮮感，對于英語學(xué)習(xí)的興趣比較濃厚、熱愛參與，但是隨著英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，學(xué)生思維發(fā)展的速度跟不上知識難度的提升，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性逐漸消失，學(xué)習(xí)進(jìn)度止步不前甚至個別學(xué)生徹底放棄英語學(xué)習(xí)。

著名德國教育學(xué)家福祿培爾說過：“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內(nèi)心活動和內(nèi)心生活變?yōu)楠毩?、自主的外部表現(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內(nèi)在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達(dá)，有利于兒童語言的發(fā)展?！痹谛W(xué)英語課堂中，多樣化教學(xué)游戲的實踐應(yīng)用充分證明，教學(xué)游戲的科學(xué)應(yīng)用對英語教學(xué)的順利開展大有益處。

筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐研究發(fā)現(xiàn)：對于中低年級小學(xué)生來說，激趣性、操練性及合作性教學(xué)游戲能夠更加直觀地引導(dǎo)學(xué)生參與。游戲活動中，教師的教學(xué)語言幽默風(fēng)趣，有利于低年級學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)和主題語句，促進(jìn)學(xué)生思維更加活躍，提高學(xué)生參與率，有助于低年級學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)。對于高年級小學(xué)生來說，學(xué)生的表達(dá)欲望不強(qiáng)烈。在課堂中，合作性、拓展性、綜合性教學(xué)游戲的應(yīng)用能夠有效緩解沉悶的課堂氣氛，拉近學(xué)生和教師的情感距離，讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，在游戲參與中培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、邏輯性和創(chuàng)造力，提升語言交際能力、合作能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

三、英語教學(xué)游戲在培養(yǎng)小學(xué)生良好思維品質(zhì)過程中的應(yīng)用

教學(xué)游戲在英語課堂上的應(yīng)用對一線教師來說是一種具有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計。英語課堂上，如何科學(xué)地設(shè)計游戲活動，提高英語課堂實效性，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，需要教師深入思考，反復(fù)推敲。

本文結(jié)合教學(xué)實踐，以外研社2011課標(biāo)版二年級上冊Module 3 Unit1 Do you like bananas？一課為例，闡述如何將思維品質(zhì)六個特性的鍛煉和培養(yǎng)有機(jī)融合在每個教學(xué)游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性與靈活性

思維敏捷性是指思維活動的速度，它反映了智力的敏銳程度，而思維靈活性是指思維活動的靈活程度。教學(xué)游戲的設(shè)計需要有針對性和目標(biāo)性，在文本主題語句學(xué)習(xí)前，筆者結(jié)合學(xué)生心理年齡特點、班級文化特色和課文文本的教學(xué)重難點，確立熱身導(dǎo)入教學(xué)游戲的設(shè)計目標(biāo)——復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知。運用圖片、PPT、電子白板的形式設(shè)置熱身游戲——chant和MagicEye，有效整合文本新知與舊知的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生初步感知文本主題的學(xué)習(xí)、主動參與課堂思考埋下伏筆。

1.Listen,chant and act.

T:Let’schant and act together.Here we go?。ǔ鍪窘滩腁ctivity 1 chant）

T＆Ss:What do you like？

What do you like？

I like your bike.

I like your kite.

Let’sride my bike.

Let’s fly my kite.（學(xué)生跟老師邊chant，邊結(jié)合chant做動作）

2.Look and say

T:The kids are riding a bike and flying a kite.Look！Here are more sports.Let’splay Magic Eye.What do you like？（教師出示幻燈片4組，用白板筆拖出圖片。）You,please.next...

S1:I like...

S2:I like...

S3:...

在課例中，教師與學(xué)生一起做熱身游戲活動，通過聽、說、唱、做、演的形式激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知，借助chant鍛煉學(xué)生身體與思維的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性，有效培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。在Magic Eye游戲活動中，操練I like...句型，學(xué)生通過快速地看和說出圖片的活動，進(jìn)一步夯實鞏固舊知，在游戲結(jié)束時，筆者巧妙運用過渡語Here are some bananas.引出課文Acitivity1的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步感知文本主題語句Do you like...？實現(xiàn)由復(fù)習(xí)語句I like...過渡到主題語句Do you like...？引導(dǎo)學(xué)生完成思維發(fā)展的自然過度與遷移，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本主題語句提供良好的思維鋪墊。

（二）深入文本主題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性與批判性

思維深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度。批判性是思維活動中獨立發(fā)現(xiàn)和批判的程度。鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)游戲的設(shè)計，需要深化文本主題語句的訓(xùn)練，通過筆者在新授環(huán)節(jié)任務(wù)話題的引領(lǐng)，學(xué)生經(jīng)過自己的深入思考和反復(fù)推敲，總結(jié)概括出文本主題語句：“Do you like...？Yes,Ido./No,Idon’t.”在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合教材Activity 3，運用PPT，微課示范、講解游戲活動要求，以小組合作的形式，設(shè)置操練、合作性游戲——Let’sshake.對文本中心語句進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

在游戲環(huán)節(jié)中，每個小組的每名學(xué)生都參與到搖色子游戲，運用主題語句“Do you like...？Yes,I do./No,Idon’t.”進(jìn)行語言輸出訓(xùn)練。教師在巡視學(xué)生參與游戲的過程中發(fā)現(xiàn)，在游戲情境的帶動下，每個學(xué)生都積極參與交流，學(xué)習(xí)氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。在游戲活動結(jié)束時，教師請每組學(xué)生到講臺前展示學(xué)習(xí)成果，最大限度滿足學(xué)生展示自我的積極愿望，利用蘋果等食物粘貼作為評價，充分給予學(xué)生的思維成果以肯定和鼓勵。借助游戲活動，不同層次的學(xué)生獲得了不同程度的思維訓(xùn)練。

（三）升華主題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性與系統(tǒng)性

思維獨創(chuàng)性即思維活動的創(chuàng)造性。在實踐中，除善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題外，更重要的是創(chuàng)造性地解決問題。思維系統(tǒng)性是指思維活動的有序程度以及整合各類不同信息的能力。英語學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)科知識的傳授，更注重人文關(guān)懷和良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)。本課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生熟練掌握詢問他人喜歡的食物及如何回答提問。學(xué)生通過前期游戲活動的強(qiáng)化訓(xùn)練，已經(jīng)能夠熟練運用主題語句進(jìn)行溝通交流并了解本組成員的食物喜好。

在游戲活動開始前，教師先播放微課示范游戲規(guī)則和游戲流程，學(xué)生觀看微課并根據(jù)游戲活動的要求，完成第一層級任務(wù)，然后運用句型Do you like...？Yes,I do./No,I don’t.做調(diào)查，學(xué)生聽、說和做的能力在此環(huán)節(jié)得到鞏固和提升，小粘貼是由學(xué)生的頭像制作而成，它的運用極大地提升了學(xué)習(xí)的趣味性，集中學(xué)生注意力，激發(fā)了學(xué)生主動參與的熱情；第二層級任務(wù)，小組成員計算、統(tǒng)計喜歡今天所學(xué)食物單詞的人數(shù)，全員參與問答，組長匯報；第三層級任務(wù)，全班共同參與計算、統(tǒng)計每個食物單詞喜歡的人數(shù)，進(jìn)行全班總結(jié)匯報展示。

在綜合性游戲活動中，學(xué)生利用自己本課所學(xué)到的知識獨立完成調(diào)查，從思維定式中走出，創(chuàng)造性利用學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)了團(tuán)隊合作能力和集體榮譽感。在活動中，學(xué)生不僅學(xué)會了語言文化知識，其系統(tǒng)性的總結(jié)知識能力也得到了大幅度提升，增強(qiáng)了綜合實踐能力。

培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維品質(zhì)是循序漸進(jìn)的過程，教師需要做教學(xué)上的有心人，不但要創(chuàng)設(shè)民主、輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在寬松愉快的心理環(huán)境下樂思、善思、敢思、創(chuàng)思，還要關(guān)心學(xué)生心理、生理、情感態(tài)度、價值觀、人生觀等多方面的發(fā)展。教師有效地借助教學(xué)游戲來培養(yǎng)學(xué)生的思維特性，給學(xué)生提供更多鍛煉思維品質(zhì)的實踐機(jī)會，可以促進(jìn)其思維多元化發(fā)展，幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的思維品質(zhì)，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)學(xué)科文化知識奠定基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)下學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。