“最大公約數(shù)”視域下的高職院校協(xié)同育人探析

霍春光

（遼寧職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112099）

學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)踐、品德與技能、物質(zhì)與精神，這些要素之間往往既對(duì)立互斥，又合作共存。高職院校的育人實(shí)踐，正體現(xiàn)了以上要素間的制衡與統(tǒng)一，需要在學(xué)校與企業(yè)間找到最佳結(jié)合點(diǎn)，在理論教學(xué)和實(shí)踐操作之間取得適宜的平衡，需要在提升操作技能的同時(shí)強(qiáng)化思想品德教育。以上既有物質(zhì)層面的培養(yǎng)，又有精神層面的考量。因此，高職院校需要建立集校企合作、技能訓(xùn)練、德行養(yǎng)成、精神塑造四位于一體的協(xié)同育人模式，充分發(fā)揮多種育人要素的集合作用，最大限度地實(shí)現(xiàn)最大效益，取得多種育人要素的“最大公約數(shù)”。

一、“最大公約數(shù)”思想的提出

習(xí)近平總書(shū)記多次提及“最大公約數(shù)”思想，旨在最大限度地找到彼此的契合點(diǎn)，便有了合作共事的根基，這關(guān)系到全局命運(yùn)[1]?！白畲蠊s數(shù)”本是數(shù)學(xué)名詞，也稱最大公因數(shù)，指兩個(gè)或多個(gè)整數(shù)共有約數(shù)中最大的一個(gè)。約數(shù)是表示一個(gè)整數(shù)與其它整數(shù)之間的關(guān)系，不能單獨(dú)存在。確立反映各方共同認(rèn)同的價(jià)值觀“最大公約數(shù)”，關(guān)系到各方能否凝心聚力形成一個(gè)發(fā)展共同體。

習(xí)近平總書(shū)記多次用“最大公約數(shù)”、齊心繪制“同心圓”[2]來(lái)刻畫(huà)統(tǒng)一戰(zhàn)線的關(guān)系問(wèn)題。本文將它應(yīng)用在高職教育領(lǐng)域，從校企博弈、立德傳技、理論應(yīng)用、倫理規(guī)范等方面的辯證關(guān)系入手展開(kāi)分析，以“最大公約數(shù)”為視角，探尋適合高職院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的最佳方式和方法。

二、把脈新時(shí)期高職教育的不足

（一）對(duì)于校企合作的態(tài)度，學(xué)校積極而企業(yè)淡漠

學(xué)校的主要目標(biāo)是育人，而企業(yè)的目的是贏利。學(xué)校如果全盤(pán)實(shí)行企業(yè)化管理，在教學(xué)管理方面向企業(yè)管理看齊，結(jié)果會(huì)造成教師之間關(guān)系冷漠，互相傾軋[3]。在育人方面，企業(yè)的想法是直接接收有工作經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，不愿意長(zhǎng)時(shí)間傾注力氣來(lái)培養(yǎng)。相對(duì)而言，學(xué)校在育人方面更有耐心，無(wú)奈學(xué)校對(duì)市場(chǎng)的反應(yīng)往往較企業(yè)滯后，不能及時(shí)捕捉信息，及時(shí)應(yīng)對(duì)。在課程設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面，缺乏足夠的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。因此，校企間需要找到共同利益，達(dá)成校企雙方的“最大利益”，需要催發(fā)內(nèi)生動(dòng)力以促進(jìn)完美合作。

（二）高職學(xué)生唯技能論，忽視品德修養(yǎng)

目前高職學(xué)生大多以自我為中心，個(gè)性較強(qiáng)，有急功近利思想。入校前因忙于升學(xué)而普遍缺乏系統(tǒng)化的思想政治教育，學(xué)生的道德教育沒(méi)有及時(shí)強(qiáng)化，教育效果欠佳[4]。加之部分教師的逐利行為對(duì)學(xué)生起到了反面教材的作用，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人的自律不足，道德意識(shí)和協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，明辨是非能力較弱[5]。目前，社會(huì)道德意識(shí)不強(qiáng)，積極向上的道德風(fēng)氣尚未形成，高職院校如果只注重專業(yè)教育，輕視立德樹(shù)人，將會(huì)把問(wèn)題學(xué)生帶給社會(huì)。

（三）安于現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新精神

高職學(xué)生本應(yīng)動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)，但實(shí)際上，受限于育人環(huán)境的窘迫和學(xué)生本身的懶惰，他們的動(dòng)手能力并未得到強(qiáng)化，陷于理論略懂一二、實(shí)踐技能相差甚遠(yuǎn)的境地。學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，要接受用人單位的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)，學(xué)生的理論還需提高，實(shí)踐動(dòng)手能力亟待加強(qiáng)[6]。目前的狀況是，師生缺乏在企業(yè)一線操作實(shí)踐的體驗(yàn)，缺乏前沿技術(shù)的持續(xù)注入[7]；教師育人觀念落后，眼高而手低，只是安于現(xiàn)狀，摸石頭過(guò)河，走一步看一步，難以創(chuàng)新。

（四）部分高職學(xué)生物質(zhì)富足，精神空虛

新時(shí)代，在物質(zhì)富足的同時(shí)，一部分高職學(xué)生缺乏精神追求，快樂(lè)至上，追求感官享樂(lè)，只圖眼前利益，崇拜“小鮮肉”等光鮮亮麗的影視明星，對(duì)身邊的親友也缺乏關(guān)心，同學(xué)之間更是缺乏真誠(chéng)交流，關(guān)系疏遠(yuǎn)[8]。畢業(yè)后工作的目的是為了賺錢，支撐自己的消費(fèi)，滿足自己吃喝玩等淺層需要，沒(méi)有存在感。長(zhǎng)此以往，極易造成冷漠空虛，感覺(jué)生活無(wú)意義，往往通過(guò)電腦游戲等低級(jí)趣味麻痹自己，獲得暫時(shí)安慰。在不健全的考核評(píng)價(jià)機(jī)制下，教師也有為一己私利損害學(xué)生的行為，比如只關(guān)心科研和論文，不重視課堂教學(xué)，眼睛盯著考核晉級(jí)能加分的工作去做，而對(duì)費(fèi)力不討好的工作選擇繞路而行，這與新時(shí)代提倡的工匠精神要求相去甚遠(yuǎn)。在“貓腰超近路”的錯(cuò)誤觀念下，教師存在得過(guò)且過(guò)的思想，缺乏進(jìn)取意識(shí)[9]，教學(xué)質(zhì)量難以提高，學(xué)生的職業(yè)精神無(wú)法培養(yǎng)。

三、推進(jìn)高職“四位一體”協(xié)同育人模式的實(shí)踐探索

基于以上幾方面考量，從辯證與統(tǒng)一的對(duì)立觀來(lái)看，以“最大公約數(shù)”思想為引導(dǎo)，需要充分發(fā)揮四組變量之間的集合效應(yīng)，在校企實(shí)踐、能力品德、規(guī)范創(chuàng)新、精神追求四個(gè)方面尋求最佳平衡。所謂教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、教師的專業(yè)能力提升都要遵循這些“四位一體”的協(xié)同施策。

（一）依托校企深度合作強(qiáng)化協(xié)同育人效應(yīng)

學(xué)校以強(qiáng)有力的人才培養(yǎng)機(jī)制跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，圍繞市場(chǎng)人才需求而轉(zhuǎn)變，吸引企業(yè)參與校企合作，雙方共同組建合作平臺(tái)，找準(zhǔn)了彼此合作的最佳結(jié)合點(diǎn)。學(xué)校尤其要依托人力資源優(yōu)勢(shì)，破解“花盆效應(yīng)”[10]，利用競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，在同一框架協(xié)議下校企之間共建課程、共商教學(xué)內(nèi)容、共商育人思路方法、共推文化融合。在教學(xué)實(shí)踐中將職業(yè)精神融入到每一個(gè)育人環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能與修養(yǎng)相統(tǒng)一。建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，仿真崗位現(xiàn)實(shí)環(huán)境，通過(guò)第二課堂將“教學(xué)做一體”的理念落到實(shí)處。滿足高職學(xué)生的個(gè)性化需求，以身臨其境的實(shí)踐氛圍強(qiáng)化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，以崗位體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)等多種形式的職業(yè)實(shí)踐最大限度地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成，強(qiáng)化崗位認(rèn)知[11]。

依托校企深度合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以貼近職業(yè)崗位的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生真實(shí)的項(xiàng)目操作，按照企業(yè)的要求進(jìn)行生產(chǎn)，理實(shí)一體，集中培養(yǎng)。強(qiáng)化過(guò)程考核，嚴(yán)格規(guī)范管理，以企業(yè)文化提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)范，養(yǎng)成遵守勞動(dòng)紀(jì)律的習(xí)慣，并在頂崗環(huán)境中悟出職業(yè)精神的真諦。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)包容、學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。

在合作中激發(fā)動(dòng)力，在交流中促進(jìn)提高，破解教學(xué)資源更新滯后的問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)重視專業(yè)教師的企業(yè)實(shí)踐，與年終的績(jī)效考核掛鉤，相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制也要發(fā)生變革。在學(xué)校，通過(guò)校企間合作開(kāi)發(fā)的教材或講義，學(xué)生接觸的是來(lái)自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目。現(xiàn)代科技日新月異，需要隨時(shí)更新，不斷地在教學(xué)中引入前沿的科技，不斷豐富教學(xué)資源。學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)合作企業(yè)的實(shí)際需要進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，修訂人才培養(yǎng)方案，定期完善教學(xué)計(jì)劃。為真正實(shí)現(xiàn)人才共育和資源共享，在師資隊(duì)伍建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)柔性地引進(jìn)企業(yè)大師、能工巧匠和管理精英。對(duì)企業(yè)教師，學(xué)校要給予激勵(lì)性的政策扶持和優(yōu)厚的資金支持，在待遇方面，要有吸引力。師資互聘的深度合作，帶動(dòng)了專家團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)和科研實(shí)力，教師通過(guò)下企業(yè)的取經(jīng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了授課過(guò)程與實(shí)踐接軌，課程內(nèi)涵特別豐富，也貼近生產(chǎn)實(shí)際，案例自然生動(dòng)精彩。

（二）將高職學(xué)生的技能培養(yǎng)與品德教育融為一體

黃炎培認(rèn)為，技能訓(xùn)練是職業(yè)教育之特質(zhì)，是職業(yè)教育的立身之本。道德培養(yǎng)是職業(yè)教育的靈魂，是職業(yè)教育的強(qiáng)基之石。離開(kāi)道德教育，職業(yè)教育也不會(huì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。道德是為人處事的行為規(guī)范，技能是生存的基礎(chǔ)。找到技能培養(yǎng)與品德教育的“最大公約數(shù)”，“謀生”與“謀人生”二者并重。

思政課程是做好立德樹(shù)人工作的主渠道。要求思政課教師政治方向正確，敬業(yè)樂(lè)學(xué)。教師要言傳身教，精心上好每次課。課程思政集技能培養(yǎng)與品德教育于一體。在除思政課以外的其它課程中不斷融入思政教育的要素，能起到提升學(xué)生道德的附加作用[12]，如在專業(yè)課程中加入專業(yè)倫理教育，在數(shù)學(xué)課程中融入節(jié)約意識(shí)和成本理念，在應(yīng)用文寫(xiě)作課程中倡導(dǎo)誠(chéng)信守法的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，等等。通過(guò)課程思政可最大限度地創(chuàng)新教學(xué)方法。無(wú)論是公共課程，還是專業(yè)課程，都可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)挖掘到適宜的道德教育資源，將之融入到課堂教學(xué)中去，從而賦予該課程新的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而讓學(xué)生德技雙修。教師是學(xué)生身邊的活教材，其職業(yè)態(tài)度和處事行為對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，如一心一意、心無(wú)旁騖、重諾守信、精益求精等品質(zhì)都會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知產(chǎn)生正向遷移。

（三）遵從專業(yè)倫理行為規(guī)范的同時(shí)提升創(chuàng)新意識(shí)

做為高職教師，不僅需要具備高超的專業(yè)知識(shí)，還要遵守本專業(yè)的倫理道德。要在育人實(shí)踐中不斷提升自己的技能，豐富自己的閱歷，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，按照“匠心素養(yǎng)”的要求提升自己，將職業(yè)規(guī)范內(nèi)化為職業(yè)精神。在生動(dòng)地講好理論知識(shí)的同時(shí)，也要按照專業(yè)行為規(guī)范，遵從專業(yè)倫理和道德，做好專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐工作，以免耽誤學(xué)生們的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

首先，打好專業(yè)基本能力基礎(chǔ)，激發(fā)高職教師內(nèi)生動(dòng)力，升華職業(yè)精神，全面形成敬業(yè)樂(lè)學(xué)的良好風(fēng)尚。在此基礎(chǔ)上，逐漸提升創(chuàng)新能力，扎實(shí)地開(kāi)展教學(xué)工作，以廣博的學(xué)識(shí)、堅(jiān)定的職業(yè)信念、自覺(jué)的使命擔(dān)當(dāng)、積極的情感投入和執(zhí)著的價(jià)值認(rèn)同，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，給他們以良好的期待和向上的動(dòng)力。

其次，以專業(yè)成長(zhǎng)為基準(zhǔn)做好培訓(xùn)提升工作。專業(yè)知識(shí)是教師提升職業(yè)素養(yǎng)、講好課程的基礎(chǔ)。近年來(lái)，國(guó)家大力支持高職院校的內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)，出臺(tái)各項(xiàng)培訓(xùn)措施，建設(shè)了各種提升能力的平臺(tái)，激勵(lì)高職教師不斷夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。高職教師應(yīng)抓住難得的發(fā)展機(jī)遇，利用系統(tǒng)化的培訓(xùn)和拓展體系，抓緊專業(yè)領(lǐng)域的繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力吃透理論，摸清實(shí)踐的細(xì)節(jié)，多多借鑒教學(xué)資源庫(kù)的優(yōu)秀案例。在與企業(yè)接觸的過(guò)程中，虛心向企業(yè)技師學(xué)習(xí)，不斷交流經(jīng)驗(yàn)，獲取創(chuàng)新之源。

再次，以專業(yè)倫理道德為綱，謀發(fā)展之路，需要制定和完善嚴(yán)格的行為規(guī)范。在選人用人、培養(yǎng)鍛煉、考核評(píng)價(jià)、保障管理等各方面都做到有章可循，有法可依。制定科學(xué)的規(guī)則并有效執(zhí)行，可以助力高職教師自覺(jué)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，守規(guī)矩，有素養(yǎng)，放棄獲取私利之心，清除利己的雜念，不違師道，不悖倫理，全身心地投入到育人工作中來(lái)，將職業(yè)道德作為遵從行為規(guī)范的價(jià)值優(yōu)先，尊重規(guī)范，不斷彰顯其在工作中的積極作用。

（四）滿足物質(zhì)需求的同時(shí)要強(qiáng)化學(xué)生的精神追求

通過(guò)加強(qiáng)宣傳，樹(shù)立學(xué)生的勞動(dòng)觀念；推行勞動(dòng)教育進(jìn)課堂、進(jìn)教材，使學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展；創(chuàng)新“準(zhǔn)社會(huì)人”勞動(dòng)教育方法，借助企業(yè)崗位體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)搭建“人機(jī)協(xié)同、智慧勞動(dòng)”等勞動(dòng)創(chuàng)新平臺(tái)；通過(guò)組建志愿者團(tuán)隊(duì)開(kāi)展為社會(huì)服務(wù)活動(dòng)；還可以通過(guò)家校聯(lián)動(dòng)，拓寬學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所；可以增設(shè)勞動(dòng)鍛煉素質(zhì)教育學(xué)分供學(xué)生獲取，使學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)增強(qiáng)社會(huì)技能和職業(yè)意識(shí)，獲得“生活第一需要”的精神追求。

讓美育促自信，提高學(xué)生的審美能力。以傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新為主線，開(kāi)展傳統(tǒng)文化進(jìn)校園、創(chuàng)業(yè)案例展、校園詩(shī)詞歌曲大賽等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使課堂教學(xué)、校園展演、社會(huì)實(shí)踐、文化傳承融為一體。豐富學(xué)生的校園精神生活，幫助學(xué)生感受文化之美，促進(jìn)學(xué)生的文化自信，從而培根鑄魂，向更高的追求邁進(jìn)。

綜上所述，育人工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高職院校協(xié)同育人的模式需要發(fā)揮“四位一體”的集合功能，以“最大公約數(shù)”思想為引導(dǎo)，在能力培養(yǎng)與品德教育、物質(zhì)保障與精神追求、學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐、專業(yè)倫理與行為規(guī)范四個(gè)方面尋求最佳平衡。在提升高職教師育人技能的同時(shí)嚴(yán)格遵從“教學(xué)相長(zhǎng)”的圣訓(xùn)，去除“眼高手低”的職業(yè)通病，加強(qiáng)校企之間的各方交流，必將起到多方協(xié)同、效率倍增的積極作用。