以讀為本 鏈接已知
——以《春日尋芳》為例談小學(xué)文言文的拓展教學(xué)

周俊穎

（浙江省余姚市東風(fēng)小學(xué)教育集團東江校區(qū)）

現(xiàn)行統(tǒng)編版語文教材大量增加了古詩文，整個小學(xué)12冊語文書中就有132篇古詩文，占所有選篇的30%。其中，三年級開始每學(xué)期安排了一篇短小的文言文，全冊共有文言文14篇?？梢姡y(tǒng)編教材將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。教師在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，可以適時引入淺顯易懂的課外文言選文，提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。本文試以我?！秶摹吠卣菇滩闹兴哪昙壍恼n文《春日尋芳》為例進行探討。

一、讀為線索，親近經(jīng)典

小學(xué)文言文的教學(xué)重點是朗讀，對文言文中的生僻字、多音字、通假字等進行正音，對句子的停頓給予指導(dǎo)，對語調(diào)和語氣進行揣摩，在熟讀背誦的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步走進作品，感受人物情感，領(lǐng)悟思想，品味文字的言簡義賅。本課通過有層次的朗讀，讀中啟發(fā)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生漸漸進入春天的美景中，將體悟到的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。在教學(xué)中，教師并不需要過多解釋字詞，而是適時鋪路搭橋，學(xué)生一句一句地讀順了，慢慢地讀懂了，背誦也就水到渠成了。這一過程中，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)文言文的樂趣，會主動積累與運用。

（一）“悅讀”生趣，親近文字

讀經(jīng)典文化應(yīng)以興趣為先，還原語境，讓學(xué)生了解古文字。教師通過自由讀、男女生讀、引讀、想象畫面讀、師生回聲讀等多種方式指導(dǎo)學(xué)生讀，讓學(xué)生放飛想象，感受文言文，獲得“直覺思維”和“形象思維”的滋養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中“沉潛詞句，駐足細(xì)節(jié)”，借由文字發(fā)揮想象，還原語境，走進文字營造的畫面意境之中，受到美的熏陶。

比如在學(xué)習(xí)第一個活動場景時，筆者采用回聲讀，也就是老師讀課文，由學(xué)生讀括號內(nèi)的詞，旨在讓學(xué)生走進文字背后的畫面。

時芳草鮮美（芳草鮮美），兒童放紙鳶（放紙鳶）于村外，春花絢爛（春花絢爛），婦女戲秋千（戲秋千）于杏院。

師：你讀到戲秋千時，仿佛看到了什么？

生：我看到古代女子身穿長裙飛向空中的情景。

師：哦，衣袖翩翩，彩衣飛舞，好像什么？

生：像天邊飄來的朵朵彩霞。

生：像天女下凡。

生：像翻滾的彩色浪花。

師：那讀到這里，你的心情又是怎樣的？

生：好開心，我仿佛還聽到銀鈴般的笑聲。

…………

“回聲讀”有趣又有效，學(xué)生不僅體會到“遇見美景”的愉悅和朗讀文言文的樂趣，還能自然融入文言文學(xué)習(xí)中。

（二）“悟讀”理解，了解大意

在讀正確的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生再次快速讀課文，想想課文主要寫了什么，圈出有關(guān)詞語。在這一次快速讀中，教師將對話古文內(nèi)容和大意的任務(wù)交給了學(xué)生。當(dāng)學(xué)生交流關(guān)鍵詞和短語時，教師隨機將詞卡貼在黑板上，隨后借助詞卡引導(dǎo)學(xué)生梳理故事主要內(nèi)容。在擺詞卡的過程中，有同伴的相互補充、碰撞與糾錯，大家一起經(jīng)歷“再讀課文—分類關(guān)鍵詞—厘清課文主要內(nèi)容”的學(xué)習(xí)過程，找到課文中寫文章主要內(nèi)容的詞并按人物活動和美景進行分類。此舉不僅能讓學(xué)生理解詞語的意思，還能使學(xué)生厘清課文的內(nèi)容和大意，在分類中了解文言文的大意。

（三）“熟讀”成誦，內(nèi)化學(xué)法

古文的格律聲韻，處處都自然地承載著神理氣韻。在反復(fù)誦讀之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，在吟詠中體會作者遣詞造句上的造詣和古人做學(xué)問的嚴(yán)謹(jǐn)，同時聚焦文言表達(dá)，隨文學(xué)習(xí)內(nèi)化文言表達(dá)方式。

學(xué)習(xí)《春日尋芳》之后，教師引領(lǐng)學(xué)生借助畫面與關(guān)鍵詞，和著音樂，一步步將課文熟讀成誦，將文言讀進心中。在此基礎(chǔ)上，聚焦文言文的語言表達(dá)。教師在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦之后，出示句式并提供秋天人物活動和美景的圖片，讓學(xué)生嘗試用上所給句式，用人景交融的寫法仿寫《秋日》。

學(xué)生在仿寫中，會在遣詞造句上努力模仿文言的語言表達(dá)，深入體會文言文的“言文分離，行文簡練，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”，進一步感受、親近中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、鏈接已知，親近經(jīng)典

對于四年級學(xué)生來說，文言文已經(jīng)不是第一次接觸了。學(xué)生有之前三年級和四年級上冊第一篇課文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再加上一二年級時積累的學(xué)習(xí)古詩的方法以及描寫春景的多篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。所以，對于這篇《春日尋芳》的學(xué)習(xí)，他們是有積累的。教師要恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，勾連已知，這樣不僅可以降低文言文的學(xué)習(xí)難度，還能讓學(xué)生對古文產(chǎn)生興趣，樂于學(xué)習(xí)。

（一）聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

文言文與學(xué)生生活相距較遠(yuǎn)，但其中的一些生活場景又與現(xiàn)代生活相通。如這篇文言文中，“兒童放紙鳶，小姊妹踏青，尋芳水濱”等活動就在學(xué)生身邊。在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生聯(lián)系生活，結(jié)合自己的春游經(jīng)驗展開踏青和尋芳的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)尋芳水濱時，教師就可以喚起學(xué)生記憶中的各種畫面來幫助學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們，你們在水邊迎著暖暖的春風(fēng)，會看到哪些美景呢？

生：我看到了鴨子在水中嬉戲，正嘎嘎地叫著。

生：我看到河邊的柳樹垂下長長的柳枝。

生：我看到河邊的桃花開了，粉紅粉紅的，像一片朝霞。

生：我還看到魚兒躍出水面，燕子正銜著泥飛過。

生：天氣暖和了，外婆家旁邊的河埠頭有很多人在洗菜、洗衣服呢！

師：是呀，小姊妹尋芳水濱，也跟你們一樣，尋到了這么多美景，怪不得文中說，尋芳水濱——

生：桃紅柳綠，日麗風(fēng)和。

將文言文與日常生活相聯(lián)系，文字便自然變成了熟悉的畫面，古人也變得親切了，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)文言文也變得有趣了。

（二）鏈接經(jīng)驗，習(xí)得方法

學(xué)習(xí)文言文，我們可以經(jīng)常讓學(xué)生回顧已有經(jīng)驗，在儲存中搜索，溫故知新，同時又激發(fā)學(xué)生不斷儲存文言的動力和興趣。

如在教學(xué)“時芳草鮮美，兒童放紙鳶于村外；春花絢爛，婦女戲秋千于杏院”時，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生鏈接已知，習(xí)得小古文的學(xué)習(xí)方法。

師：你們來看這個句子，請你回憶一下，我們之前學(xué)過的小古文中有過這樣的句式嗎？

生：老師，我們在剛剛學(xué)過的《精衛(wèi)填?！分杏龅竭^?！芭抻斡跂|海”，跟這句話很像。

生：老師，我們在《司馬光》中也遇到過，“群兒戲于庭”。

師：你們真會觀察和積累。沒錯，我們都知道“女娃游于東?！笔窃谡f——

生：女娃在東海游泳。

師：那么“兒童放紙鳶于村外”可以說成——

生：兒童在村外放紙鳶。

師：“婦女戲秋千于杏院”呢？

生：女子在杏院蕩秋千。

師：看來，聯(lián)系以前學(xué)過的小古文，用上積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也是學(xué)習(xí)小古文的好方法。古人習(xí)慣這樣說，我們也學(xué)著古人來說一說。如果我們在公園玩耍，請你說——

生：我們玩耍于公園。

師：同學(xué)們，再回憶一下，《司馬光》一文中，玩耍可換用哪個詞？

生：老師，我們可以把“我們玩耍于公園”說成“我們戲于公園”。

師：你瞧，多聯(lián)系以前學(xué)過的文言文，不僅能幫助我們讀懂，還能幫助我們做小作家呢！

鏈接已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識積累，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，還能體會到學(xué)習(xí)文言文的樂趣。堅持這樣做，學(xué)生會自覺聯(lián)系已知，慢慢地，學(xué)習(xí)文言文的方法也越來越多。

（三）喚起經(jīng)驗，巧妙遷移

在統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第六單元這組課文中，學(xué)生通過找關(guān)鍵句的方法學(xué)習(xí)相應(yīng)段落，在現(xiàn)代文中學(xué)到的方法同樣可以遷移到文言文的學(xué)習(xí)中來。這篇文言文的構(gòu)段方式是先分后總，關(guān)鍵句在文末。在學(xué)習(xí)了這篇文章后，教師可以讓學(xué)生劃出關(guān)鍵句，然后嘗試放到段首。

這個過程的展開讓學(xué)生體會到，原來文言文與現(xiàn)代文一樣，關(guān)鍵句可以在段首，也可以在段尾。在遷移運用的板塊里，教師安排了人景交融的仿寫，在這個基礎(chǔ)上就可以再跟進一步，建議學(xué)生使用這種構(gòu)段方法嘗試給仿寫的句子加一個關(guān)鍵句。

師：你能用這樣的句式寫好秋天的人物活動和美景，如果再加一個關(guān)鍵句，那就是一篇完整的小古文了，你能來試試看嗎？

生：我給它加一句“一年節(jié)令，此為最佳時也”。

師：你挪用了《春日尋芳》的關(guān)鍵句，完全可以。老師建議你們想想，是否可以在寫秋天的古詩里找找合適的句子。比如，《贈劉景文》中，你有可以選用的嗎？

生：老師，我覺得“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”這一句可以作為這篇小古文的關(guān)鍵句。

師：此乃神來之筆，妙哉妙哉！

……

不必在乎是挪用還是選用，是仿編還是創(chuàng)編，學(xué)生若能通過古今遷移，文白互通，大膽嘗試，教師就要給予鼓勵、肯定。寫小古文的成功，是對學(xué)生學(xué)小古文極大的鼓舞。

三、有效導(dǎo)學(xué)，親近經(jīng)典

對很多學(xué)生來說，文言文學(xué)習(xí)中存在的問題是沒有足夠的自信，教師適度導(dǎo)學(xué)，能給學(xué)生一個明確的方向。在文言文課堂的生成中，教師要將恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)融入整個學(xué)習(xí)過程中，用導(dǎo)學(xué)串聯(lián)活動，讓導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思維的發(fā)展、方法的習(xí)得和語言的建構(gòu)。

（一）以“導(dǎo)”助興趣激發(fā)

激發(fā)學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)興趣是最重要的，教師要消除學(xué)生的畏懼心理，讓他們從心里愛上它，真正親近經(jīng)典。而適度導(dǎo)學(xué)，在激發(fā)興趣中有著獨特的作用。在這篇文章的朗讀指導(dǎo)活動中，教師的一句“謝謝你，把文字讀成了生動的畫面”，讓學(xué)生有了帶著情感朗讀的興趣，也有了邊讀邊想象畫面的習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生在嘗試改寫“我們在草地上踢足球”這句話時，有學(xué)生改寫成“我們蹴鞠于草地上”，教師馬上對他豎起大拇指，驚喜地夸贊道：“你知道的可真多，踢足球這項活動古時候就有，那時叫‘蹴鞠’。你不僅能正確改寫，還能用上簡潔的文言詞，為你豎大拇指！”以情感導(dǎo)學(xué)，有助于提高學(xué)生主動積累和遷移運用文言詞的興趣。

（二）以“導(dǎo)”促思維發(fā)展

思維水平是學(xué)生成長的重要標(biāo)志，教師可以通過適度導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生嘗試多角度思考問題，提升思維能力，走進文本深處。學(xué)生在理解課文最后一句“一年節(jié)令，此為最佳時也”中的“此”時，聯(lián)系上文，知道“此”是指春天。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生將這句話放到段首，有學(xué)生馬上指出“此”應(yīng)該改成“春”，即“一年節(jié)令，春為最佳時也”。對于學(xué)生的意見，教師引導(dǎo)：“你很會發(fā)現(xiàn)，也很會思考，發(fā)現(xiàn)這里是先具體描寫然后概括，所以概括時可以用‘此’來代替之前的描寫；而挪到文章開頭，你就想到了沒有進行具體描寫過的對象必須要點明，不能直接使用代詞?！苯處煂?dǎo)學(xué)中的“會發(fā)現(xiàn)、會思考”，是所有學(xué)習(xí)，包括文言文學(xué)習(xí)都需要的品質(zhì)。針對學(xué)生的回答進行這樣的引導(dǎo)，促進了學(xué)生更深入廣泛地思考。

（三）以“導(dǎo)”作方法指引

在掌握、積累、學(xué)習(xí)文言文的方法和遷移運用方面，教師的適時導(dǎo)學(xué)至關(guān)重要。在整體感知活動中，當(dāng)學(xué)生對“姊妹”的“姊”理解正確的時候，教師問學(xué)生是怎么知道的，學(xué)生回答是通過后面的注釋知道的，教師隨即導(dǎo)學(xué)，“借助課后注釋，是學(xué)習(xí)小古文的好方法”，強化學(xué)生對學(xué)習(xí)小古文方法的記憶。

當(dāng)學(xué)生進行詞語歸類時，教師導(dǎo)學(xué)：“你這樣一分，我們清清楚楚地看到了這篇小古文不僅藏著人物活動，還有春天美景?！边@樣融入方法的適度導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中收獲了學(xué)習(xí)文言文的各種方法。

同樣，在遷移運用活動中，對于學(xué)生的仿寫，教師的適當(dāng)導(dǎo)學(xué)能幫助他們構(gòu)建語言。在分享、點評學(xué)生的仿寫環(huán)節(jié)時，會出現(xiàn)各種寫話，對于大部分學(xué)生來說，能做到語句通順、人景交融就已經(jīng)很好了；但也有小部分學(xué)生還能在此基礎(chǔ)上達(dá)到語言簡練、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，這是非常難得的。所以，在導(dǎo)學(xué)時，教師就應(yīng)以“打星”的方式進行引導(dǎo)，分別從書寫正確端正、語句通順、人景交融、語言簡練、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)任鍌€方面給“星”，對于能達(dá)到后面兩項的，“星”要畫得更大些，以此鼓勵學(xué)生提高語言構(gòu)建能力，也讓其他學(xué)生明確自己的努力方向。

與學(xué)生一起學(xué)文言文，學(xué)習(xí)祖國的經(jīng)典傳統(tǒng)文化，是統(tǒng)編教材教學(xué)拓展的需要，更是立德樹人的需要。建議教師以讀為本，鏈接已知，有效導(dǎo)學(xué)，在充分開展活動的同時，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀的過程中親近經(jīng)典、愛上經(jīng)典、樂學(xué)會學(xué)。