動機(jī)視角下高校通識課教學(xué)質(zhì)量提升路徑探析

殷丹妮

摘? 要： 學(xué)生是通識課程的直接體驗(yàn)者和受益者，提高通識選修課程教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是關(guān)注選課學(xué)生的背景及其學(xué)習(xí)特征。從某雙一流高校選修課學(xué)生的動機(jī)著手，以自我決定理論為基礎(chǔ)，對問卷收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性和相關(guān)性分析，文章認(rèn)為教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的動機(jī)特征組建小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究。

關(guān)鍵詞： 通識課程; 自我決定理論; 動機(jī); 教學(xué)質(zhì)量; 學(xué)習(xí)行為

中圖分類號：G420? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2021）12-73-03

Abstract： Students are the direct experiencer and beneficiaries of general education courses. To improve the teaching quality of elective general education courses， the key is to pay attention to the background and learning characteristics of the students. According to the motivation of students in elective courses in a double first-class university， based on the self-determination theory， this paper carries out the difference analysis and correlation analysis on the data collected in the questionnaire. It is believed that teachers should set up groups according to the characteristics of students' motivation to guide students to conduct cooperative inquiry.

Key words： general course; self-determination theory; motivation; teaching quality; learning behavior

0 引言

自21世紀(jì)初，中國高校開始正式以“通識教育”的名義進(jìn)行建設(shè)性改革。近年來，我國高校不斷探索通識教育的建設(shè)，逐漸完善通識教育課程體系，于2015年年末成立了“大學(xué)通識教育聯(lián)盟”[1]。課程是教育的載體，通識選修課程是反映高校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，能夠?qū)崿F(xiàn)通識教育理念得深刻貫徹，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。與北大等名校不同，地方高校的通識課程目前仍存在著教學(xué)質(zhì)量低、課程學(xué)科分布不均衡等問題，課堂質(zhì)量參差不齊，“水課”現(xiàn)象嚴(yán)重。大學(xué)生大多對通識課的重視程度不高，在選課動機(jī)上存在較大的差異，導(dǎo)致在高校的通識課程中其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)投入差異很大，直接影響了通識課程課堂質(zhì)量。基于此，本研究從動機(jī)視角出發(fā)，結(jié)合學(xué)生選課動機(jī)等特點(diǎn)，探究通識課程課堂教學(xué)策略，為提高通識選修課教學(xué)質(zhì)量提出可參考依據(jù)。

1 理論基礎(chǔ)

自我決定理論是20世紀(jì)80年代中期由美國專家Deci和Ryan提出的基于周圍情境感知而進(jìn)行自我行為決定的動機(jī)過程理論[3]。自我決定理論提出了動機(jī)的兩個首要形式：內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)指個體以活動本身為出發(fā)點(diǎn)參與到其中，并且當(dāng)內(nèi)部動機(jī)被激發(fā)時，個體具有高度自主性，能夠?qū)ψ陨硇袨檫M(jìn)行堅(jiān)定的意志控制。外部動機(jī)則是由于為了獲得某種獨(dú)立于活動本身的結(jié)果而參與該活動的傾向，其產(chǎn)生的行為是工具性的，需要由外部壓力來激發(fā)[4]。本文在其基礎(chǔ)上，將內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)分別進(jìn)一步劃分為興趣、認(rèn)知、成就（內(nèi)部動機(jī)）及附屬（外部動機(jī)）等四個維度對學(xué)習(xí)者動機(jī)進(jìn)行研究。

相比較專業(yè)課程，在通識類選修課的教學(xué)過程中，由于學(xué)生數(shù)量多，年級跨度大，專業(yè)分布廣泛等原因，其“教”與“學(xué)”往往會呈現(xiàn)出“弱控性”，這對學(xué)習(xí)者的動機(jī)和意志力提出了更高的要求。自我決定論強(qiáng)調(diào)的是人在活動過程中行為的自主性，而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性更是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

2 研究對象與工具

本研究選取南京某“雙一流”高校創(chuàng)新類通識選修課“創(chuàng)新課程與創(chuàng)新技法”的118名選修學(xué)生作為研究被試者，被試者年級差異大，專業(yè)涉及廣泛。該課程全程基于UMU互動課程平臺開展，開設(shè)時間長，課程體系完整，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，符合本研究的基本要求。

本研究中涉及到的《通識選修課學(xué)生動機(jī)調(diào)查》是在學(xué)習(xí)動機(jī)策略問卷MLSQ和成就動機(jī)量表AMS的基礎(chǔ)上改編的問卷，分為基本情況調(diào)查和動機(jī)調(diào)查。基本情況調(diào)查主要是姓名、學(xué)號、性別、年級、專業(yè)等問題;動機(jī)調(diào)查部分采用李克特量表，包括興趣、認(rèn)知、成就、附屬等四個維度。問卷采用SPSS 26.0進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果良好。

3 研究分析及討論

3.1 學(xué)生動機(jī)差異性分析與討論

3.1.1 動機(jī)在性別上的差異性分析

本研究使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)探究性別變量在動機(jī)上是否存在差異性，結(jié)果如表1所示。不同性別的大學(xué)生在興趣、認(rèn)知、附屬維度中不存在顯著性差異;在成就維度中，結(jié)果顯示存在顯著性差異。究其原因，主要是男女生的性格差異造成的。從心理特征來看，男生普遍具有冒險精神，喜歡挑戰(zhàn)有難度的任務(wù);女生心智則表現(xiàn)得更成熟，傾向于完成有把握的任務(wù)。因此，在選擇課程任務(wù)的時候，男生會趨向于難度稍高，需要“跳一跳”才能完成的任務(wù);女生則會選擇，容易通過的課程任務(wù)。

3.1.2 動機(jī)在年級上的差異性分析

通過單因素ANOVA檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，不同年級的學(xué)生在興趣和附屬動機(jī)維度中存在顯著性差異，大一學(xué)生的興趣動機(jī)均值和大四的附屬動機(jī)均值高于其他三個年級，而在認(rèn)知動機(jī)和成就動機(jī)維度中并不存在顯著性差異。

在興趣動機(jī)維度中，由于大一剛脫離高中階段的高壓環(huán)境，更傾向于選擇自己感興趣的知識去學(xué)習(xí)，而隨著大學(xué)生活的不斷繼續(xù)，其他三個高年級的學(xué)生逐漸對知識本身失去了興趣，傾向于帶有一定目的性參加課程。其中大四生由于臨近畢業(yè)，需要完成學(xué)校的學(xué)分要求而選擇該課程，故附屬動機(jī)均值高于其他三個年級，其在課程中的學(xué)習(xí)也更注重結(jié)果。因此，由于各個年級的大學(xué)生所處的階段和環(huán)境不同，其選擇通識選修課的學(xué)習(xí)目的及動機(jī)也大都不同。

3.2 相關(guān)性分析與討論

通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，平時分與興趣動機(jī)及認(rèn)知動機(jī)呈顯著正相關(guān)，其皮爾遜相關(guān)系數(shù)分別為0.44和0.31，而期末成績只與附屬動機(jī)呈顯著正相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)為0.57，具體信息如表3所示（其中*為P<0.001）。

研究發(fā)現(xiàn)，興趣動機(jī)與認(rèn)知動機(jī)越強(qiáng)烈，其平時分成績則越高。平時分成績主要指的是學(xué)習(xí)者與課程平臺交互的次數(shù)、作業(yè)得分、討論區(qū)得分等內(nèi)容。自我決定理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者對某一活動產(chǎn)生積極情感時，便會不自覺的增加與之交互的次數(shù);當(dāng)學(xué)習(xí)者以建立認(rèn)知。發(fā)展能力為目標(biāo)參加活動時，其與之交互的持續(xù)投入度便會增加，學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)行為自將隨之增加。此外，附屬動機(jī)得分高的學(xué)生，大多是以完成學(xué)校的學(xué)分要求為目的參加的本課程，其學(xué)習(xí)行為更多偏向的是與期末成績息息相關(guān)的期末作業(yè)，忽略了與課程平臺交互的次數(shù)及質(zhì)量。

4 策略探析

4.1 關(guān)注學(xué)生群體差異，開展“精準(zhǔn)教學(xué)”

學(xué)習(xí)者的動機(jī)是其學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵誘因，對學(xué)習(xí)投入有著直接的影響。教師應(yīng)重視通識課程課堂教學(xué)的動機(jī)策略設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生群體特征，從教學(xué)活動及教學(xué)技術(shù)方面，為不同動機(jī)群體定制符合其動機(jī)特征的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。對于首次接觸UMU課程平臺的學(xué)生，若不能及時適應(yīng)線上線下混合教學(xué)的學(xué)習(xí)形式，可能會出現(xiàn)參與障礙等問題，使部分學(xué)生在課程開始時便處于無力、被動狀態(tài)。教師應(yīng)讓學(xué)習(xí)者感受到教學(xué)活動所傳達(dá)的清晰的目標(biāo)，在活動中排除其焦慮，使其深入到學(xué)習(xí)活動中。此外，要充分利用數(shù)字信息技術(shù)支持和促進(jìn)學(xué)生在課前、課中及課后的多方面參與，針對不同動機(jī)特征的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)其創(chuàng)新能力的不同情境，幫助學(xué)生內(nèi)化知識。

4.2 引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作探究，促進(jìn)組內(nèi)互評組間競爭

教師依據(jù)學(xué)生動機(jī)特征進(jìn)行合理的小組建設(shè)規(guī)劃，能夠幫助學(xué)生快速參與到教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)生與課堂教學(xué)的深入交互，增加課堂教學(xué)活力。相比較其他專業(yè)課程，通識選修課的學(xué)習(xí)者往往年級不同，專業(yè)背景不同。以動機(jī)特征為依據(jù)，建立契約協(xié)作小組，通過組內(nèi)互評，組間競爭的方式，減少生生間的陌生感，調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，打造良好的課堂生態(tài)環(huán)境[5]。此外，教師在課程初期進(jìn)行小組規(guī)劃的同時，對小組內(nèi)的職務(wù)交替、分工明確、共同承擔(dān)組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)等組內(nèi)關(guān)系作出要求，以此保證小組內(nèi)的每位成員都能投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中并發(fā)揮出作用。

參考文獻(xiàn)（References）：

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[5] 劉學(xué)東，陸玲，魏亞等.斯坦福大學(xué)通識教育分類必修課程設(shè)置研究[J].高教探索，2020.209（9）：80-86