從單元整體教學視角看學生英語文化意識的培養(yǎng)

【摘要】在素質(zhì)化時代教育背景下，小學英語教師要轉(zhuǎn)變理念，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)和目標，尤其是要重視培養(yǎng)學生的文化意識，使學生在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，并嘗試靈活運用所學知識，以切實提高自身的交際水平。文章結(jié)合譯林版小學英語教材，聯(lián)系單元整體教學理念，圍繞如何培養(yǎng)學生的英語文化意識展開了探索。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學;小學英語;文化意識;培養(yǎng)策略

作者簡介：劉園（1992.06-），女，江蘇省宜興市洑東小學，二級教師。江蘇省藍天杯優(yōu)秀教學設計一等獎，江蘇省藍天杯優(yōu)秀論文一等獎，宜興市三優(yōu)課賽教二等獎。

語言屬于文化范疇，具有十分豐富的內(nèi)涵，不同種類的語言往往是特定區(qū)域的文化載體。英語與漢語有著鮮明的差異，教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生的文化意識，可以使學生基于文化去理解和記憶詞匯、語法和句型，并準確把握其應用途徑，同時可以促使學生樹立正確的文化意識，以開放、包容的心態(tài)看待外來文化，還可以在對比過程中強化學生的民族文化自豪感、自信心，使之充分感受到我國文化的深厚底蘊。為此，小學英語教師要積極優(yōu)化教學方案，立足單元整體教學的角度，采取有效方法拓寬學生的文化視野，提高學生的文化鑒別能力，同時不斷完善其文化觀，繼而推動其核心素養(yǎng)穩(wěn)定發(fā)展。

一、單元整體教學的含義及原則

（一）含義

單元整體教學不同于以往的分篇、分模塊教學，主要是圍繞單元主題，將所有重要的知識綜合起來，并制定適用于單元整體的三維教學目標，引導學生在學習主要知識的同時不斷拓展延伸，逐步構(gòu)建完整且清晰的知識框架，提高技能，儲備豐富的素材。單元整體教學模式具有很強的綜合性、導向性和多元統(tǒng)一性，對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有十分重要的意義[1]。

（二）原則

1.以新課標為導向

新課標是新時期教師教學的依據(jù)，其不僅明確了課程性質(zhì)，而且為教師指明了授課方向，同時針對各模塊的教學提出了十分科學的建議，具有極高的參考價值。因此，教師在組織單元整體教學活動時，應充分遵循以新課標為導向的原則，設計更為完善的教學方案，保證教學工作不脫離學生實際，真正提高教學實效，促進學生全面發(fā)展。

2.設置明確的教學目標

實施單元整體教學的根本目的是提高教學質(zhì)量，促進學生的綜合能力發(fā)展，但在確定具體的教學方案時，必須明確單元的教學目標，圍繞核心要點擬定計劃。教師要在講課之前確定整體教學目標，圍繞需要教學生哪些知識、培養(yǎng)學生哪些能力等設計具體的教學活動，同時要緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，提高學生的學習效率，不斷強化其學科素養(yǎng)。

3.凸顯情境性

要想將單元內(nèi)的所有知識有機串聯(lián)起來，教師必須創(chuàng)設合適的情境，使各個板塊的知識合理銜接，然后給予學生針對性的指導，輔助他們理解和記憶。所以，教師所設計的單元整體教學方案還應具備情境性的特點，能夠迅速吸引學生的注意力，讓他們產(chǎn)生身臨其境之感，同時可以充分把握知識內(nèi)涵，掌握知識規(guī)律，然后在實踐中進行靈活應用，由此不斷強化教學效果，促進學生良性發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學生英語文化意識的原因

（一）良好的文化意識可以促進學生語言習得

語言是文化的載體，也是文化的重要組成部分，學習語言知識的過程實際上就是了解、學習文化的過程，而了解文化之后，語言理解力和感知力會得到提高，相應地，學習活動也會更加順暢[2]。小學英語教師在教學實踐中注重培養(yǎng)學生的文化意識，可以促使他們更為深入地理解英語內(nèi)涵，把握其中蘊含的歷史文化、社會文化等，然后在具體使用英語進行交際和表達時，做到準確、得體，也可以了解更多的文化知識，積累豐富的詞匯、句型和語法，儲備交際技能，提高語言學習質(zhì)量。

（二）能夠?qū)崿F(xiàn)跨文化教育

學生在學習英語文化時，會不自覺地聯(lián)系我國文化，在比較過程中對英語知識形成深刻印象，同時再次審視我國文化。這一過程就是學生進行跨文化學習的過程，學生不僅會以本土文化為支撐去理解、探究西方文化，而且會在對比兩種文化的過程中感受到各自文化的優(yōu)勢，并受到優(yōu)秀文化的熏陶，還會在互動學習中樹立正確的跨文化交際意識，產(chǎn)生民族文化自豪感，有助于其形成正確的文化觀，從根本上提高學科綜合素養(yǎng)[3]。

三、基于單元整體教學理念培養(yǎng)學生的英語文化意識

（一）立足英語課本，挖掘文化意識培養(yǎng)目標

在組織學生學習整個單元的知識之前，教師要基于教學內(nèi)容設置科學的教學目標，同時聯(lián)系教材挖掘文化目標，據(jù)此設置相應的教學活動，以引導學生在學習知識的過程中了解更多的英語文化，切實增強其文化意識。

例如，教師在擬寫譯林版五年級上冊Unit 8 At Christmas這一單元的教學目標時，要先從整體入手，圍繞主題確定具體的教學方向：“Learn important vocabulary and sentence patterns;Master the grammar of time order;Use the sentence pattern‘What do you do at Christmas'to express.”然后聯(lián)系整體的目標和教材內(nèi)容，制定培養(yǎng)學生文化意識的目標：“Learn the words about Christmas，analyze Christmas customs and compare the differences between Chinese and Western festival cultures.”之后可據(jù)此設計對應的教學活動，促進學生文化意識的發(fā)展。

（二）分解教學板塊，以多元活動強化學生的文化意識

1.依托詞匯引導學生進行跨文化學習

學生在學習整個單元的知識時，必須先掌握詞匯，再以此為切入點探究更加深層的內(nèi)容。所以教師可以依據(jù)學生的特點設計多元化的詞匯教學活動，并在此環(huán)節(jié)引導學生挖掘其中蘊含的英語文化，增強學生的文化意識。

例如，教師在指導學生學習譯林版三年級下冊Unit 5 How old are you？這一單元的詞匯時，就可以從數(shù)字入手展開分析，使學生了解更多的西方文化。教師可以先提問：“Do you know what numbers your parents like？”很多學生都會回答“six”或“eight”。而后教師告訴學生，西方人最喜歡的數(shù)字是“seven”，他們認為這一數(shù)字是很幸運的，但是他們非常不喜歡數(shù)字“thirteen”，就像我們國家的很多人不喜歡數(shù)字“four”一樣，認為不吉利。這樣一來，學生的學習興趣會被迅速調(diào)動起來，然后以更加積極的心態(tài)參與到之后的詞匯學習活動中。教師也可以利用此機會再補充一些中西方對某些詞語的不同理解，如“l(fā)ucky dog”在西方文化中是褒義的，而“dog”一詞在我國文化中多數(shù)時候是貶義的，由此促使學生在趣味性學習活動中了解中西方文化的差異，推動其文化意識的發(fā)展[4]。

2.在聽力和對話教學中滲透文化意識

聽、說是學生必備的英語技能，也是單元教學中不可或缺的內(nèi)容。教師在指導學生學習時，可以先為學生講解相關(guān)的文化知識，使之在理解的基礎(chǔ)上完成聽力和對話練習活動，降低教學難度，不斷強化學生的英語素養(yǎng)。

例如，教師在講授譯林版六年級上冊Unit 8 Chinese New Year這一單元中的“Culture time”時，可以將提前準備好的與整個單元內(nèi)容相關(guān)的聽力和對話材料播放出來，同時注重為學生補充文化背景知識，即圣誕節(jié)是英國最重要的節(jié)日，感恩節(jié)是美國非常重要的節(jié)日。圣誕節(jié)期間，人們往往會準備圣誕樹、圣誕襪、圣誕賀卡，一般會吃火雞、杏仁布丁、沙灘宴，主要代表人物是駕著麋鹿去送禮物的圣誕老人;而感恩節(jié)期間，人們通常要像我們的春節(jié)一樣團聚，主要食物是火雞，也會吃奶油洋蔥、番瓜派等，同時在路上遇到人時會主動說“謝謝”。了解了這些之后，學生會更加順利地理解聽力材料，套用本單元的重要句型展開對話交流，且會將這兩種西方節(jié)日的風俗與我國春節(jié)的習俗進行對比，充分感受各國的文化差異，有利于學生增長見識，同時潛移默化地培養(yǎng)文化意識，提高交流水平。

3.利用閱讀教學平臺培養(yǎng)學生的文化意識

小學英語課本中還有豐富的閱讀文本，既是鍛煉學生英語閱讀能力的媒介，也包含著十分豐富的文化內(nèi)涵，對學生文化意識的發(fā)展具有重要意義。因此，教師要善于挖掘閱讀文本中的文化素材，使學生更為全面、準確地把握文本內(nèi)涵，提高學生的文化鑒賞、辨別能力，使之樹立正確的文化觀。

例如，教師在講授譯林版四年級上冊Unit 2 Let's make a fruit salad時，可以“中西方飲食文化”為主題開展閱讀教學，先指導學生分析教材中“Story time”部分的閱讀素材，使之了解“水果沙拉”的制作方法，且可以利用簡單的素材模擬制作過程[5]。之后，教師提出問題：“Salad is a kind of food in western countries，and what are the unique foods in our country？ Can you describe the making process of this food according to the pattern in the text？”由此，學生會更加準確地把握閱讀文本內(nèi)容，形成良好的英語表達能力和邏輯思維能力，同時能夠了解中西方飲食文化的差異，推動文化意識的發(fā)展。

4.開展寫作練習活動，增強學生的文化意識

在單元整體教學中，教師也可以設計簡單的寫作練習活動，培養(yǎng)學生的文化意識，使學生在參與中感受差異，掌握更多的英語知識。

例如，根據(jù)譯林版五年級下冊中Unit 8 Birthdays的主題，教師可以讓學生聯(lián)系自己過生日的場景，用幾句話進行描述，且與教材中的內(nèi)容作對比，分析中西方過生日的差異。然后教師對學生所寫的內(nèi)容進行詳細分析，如句子結(jié)構(gòu)是否完整，語序是否正確，同時要著重糾正學生漢語式英語的思維，避免他們按照習慣的表達方式進行寫作。經(jīng)過練習之后，學生會進一步提高英語應用能力，形成良好的表達意識，同時更為深入地感受中西方文化的差異，學會準確地使用英語單詞、句型和語法來組建語句，表達自我，從而不斷提高學習成效，實現(xiàn)培養(yǎng)文化意識的目的。

（三）設計實踐訓練，達成文化意識培養(yǎng)目標

1.借助任務導學法引導學生挖掘英語文化

教師在開展單元整體教學活動時，可以利用任務導學法，激發(fā)學生進行自主學習與合作學習的興趣，使他們努力挖掘更多的文化元素，強化英語文化意識，提高學科素養(yǎng)。

例如，講完譯林版六年級下冊Unit 6 An interesting country以后，教師可以布置以下任務：“Collect and analyze the characteristic cities in western and Chinese countries;Explore the differences between Chinese and Western architectural styles;Summarize the aesthetic differences between China and the West.”學生以小組為單位進行分工、合作，利用課余時間搜集對應的資料，并進行整合，然后分享和交流。在此氛圍中，學生的自主學習能力、歸納能力會得到進一步發(fā)展，積累更多的英語文化，在比較中更為準確地把握中西方文化差異，有助于切實增強文化意識，為開展英語學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.設計實踐作業(yè)，培養(yǎng)學生的跨文化表達能力

圍繞單元教學內(nèi)容，教師還可以設計實踐性作業(yè)引發(fā)學生思考，并引導他們跨文化表達，使其樹立正確的文化價值觀。

例如，教師可結(jié)合譯林版六年級上冊Unit 3 Holiday fun布置作業(yè)，要求學生結(jié)合個人實際，以已經(jīng)去過的地方、想要去的地方或知名度較高的旅游景點為例，設計一份旅游計劃，該份計劃可以漢、英兩種語言體現(xiàn)，包括景點名稱、景點的由來或故事、最佳的旅游時間、景點的獨特之處等。在此過程中，學生既需要做好資料搜集和整理工作，也需要進行概括、表達，還需要開展中英文互譯活動，并通過調(diào)查和研究保證翻譯的準確性。這樣有助于學生了解中文和英文的表達差別，形成良好的跨文化交際能力，繼而推動英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，文化意識是學生在學習英語學科的過程中必須具備的一種素養(yǎng)，能夠幫助他們更加順利地吸收英語知識，并提高其英語理解力和應用能力，不斷強化其對外交際的水平。鑒于此，小學英語教師要充分貫徹新課程標準的要求，發(fā)揮單元整體教學模式的優(yōu)勢，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)改進課堂教學模式，確保有效觸發(fā)學生的學習興趣，并引導他們深入挖掘各個單元中蘊含的文化素材，同時與我國文化進行對比，不斷深化學生的理解，從而以優(yōu)秀的文化感染學生、啟發(fā)學生、引導學生，進一步強化學生的文化意識，在提高單元教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為學生英語素養(yǎng)的全面提高創(chuàng)造有利的條件，助力其可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

鄭秀娟.小學英語單元整體教學中學生的文化品格培養(yǎng)路徑研究[J].黑河教育，2021（03）：73-74.

翁昕妤.小學英語單元整體教學中文化意識的提升——以譯林版《英語》五（下）Unit 7 Chinese festivals為例[J].小學教學設計，2021（Z3）：115-117.

王景丹.小學英語單元整體教學中文化品格的培養(yǎng)分析[J].新課程（小學），2019（04）：7.

李夢恒.小學英語單元整體教學中對學生文化品格的培養(yǎng)[J].英語畫刊（高級版），2020（19）：98-99.

吳媛.小學英語單元整體教學下對學生文化品格的培養(yǎng)[J].小學時代，2020（13）：62-63.