高職英語(yǔ)教學(xué)中課程思政元素的巧妙運(yùn)用分析

陳震宇

摘要：當(dāng)素質(zhì)教育與新課程改革理念同步推行，單元化的人才培養(yǎng)模式已無法滿足當(dāng)前的育人要求，做好思想、技能的同步教育，才能提高高職人才的競(jìng)爭(zhēng)力，使他們成為符合社會(huì)人才需求、能夠貢獻(xiàn)自身價(jià)值的高素質(zhì)人才。本文分析了在高職英語(yǔ)教學(xué)中融入課程思政的重要意義，并在分析高職英語(yǔ)教學(xué)中課程思政建設(shè)現(xiàn)狀的同時(shí)，提出了課程思政元素與高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)融合的一系列措施，為高職英語(yǔ)課程思政的建設(shè)提供了理論支持。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)? ?課程思政? ?運(yùn)用

當(dāng)前，課程思政的重要價(jià)值被不斷強(qiáng)調(diào)，所以思政教育不能只依賴專業(yè)教學(xué)課程來開展，而應(yīng)將思政教育帶入各個(gè)教育模塊，這樣才能在根源上解決高職院校的思政教育難題，體現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的思政教育價(jià)值。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)課程思政的重要意義

1.響應(yīng)課程思政教育的有關(guān)要求

在教育指導(dǎo)活動(dòng)中，課程思政經(jīng)成為專業(yè)教育活動(dòng)的“黃金骨架”，在幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、形成技能的同時(shí)，能對(duì)學(xué)生的思想、技能發(fā)起同步訓(xùn)練，以培養(yǎng)社會(huì)主義接班人，并在教育指導(dǎo)活動(dòng)中發(fā)揮更大的作用。在高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)教學(xué)課程的單一定位，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)無法發(fā)揮出最佳的育人價(jià)值。不僅如此，在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師以語(yǔ)言教育、技能教育為教學(xué)核心，并不會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感意識(shí)、行為態(tài)度在教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。

在融入課程思政理念后，高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)與課程思政體系融合起來，教師在構(gòu)建全員、全程、全課育人的教育格局的同時(shí)，進(jìn)一步保障了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的育人價(jià)值。當(dāng)思政教育與西方語(yǔ)言文化相互碰撞，學(xué)生的思想也會(huì)隨之發(fā)生改變，即學(xué)英語(yǔ)不是為了考四六級(jí)、拿高分，而是為了提升個(gè)人素質(zhì)，展現(xiàn)大國(guó)的包容風(fēng)采。在課程思政教育理念下，思政教育與英語(yǔ)教學(xué)互相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了思政教育活動(dòng)的整體質(zhì)量與英語(yǔ)授課質(zhì)量同步提升。

2.完善高職英語(yǔ)的課程思政指導(dǎo)體系

在高職教育指導(dǎo)活動(dòng)中，高職英語(yǔ)被定義為“教學(xué)活動(dòng)中的必修公共基礎(chǔ)課”，在高職教育活動(dòng)中占有一定的比重。隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷深入，課程中的語(yǔ)言文化還會(huì)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展和從業(yè)產(chǎn)生長(zhǎng)期性的影響。由此不難發(fā)現(xiàn)，雖然英語(yǔ)課程以“傳遞西方文化”為第一教學(xué)目標(biāo)，但對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)產(chǎn)生的影響依舊不容忽視。在高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中穿插課程思政，能夠更好地解決課程本身與思想教育之間的矛盾。長(zhǎng)久以來，高職英語(yǔ)課程在教學(xué)環(huán)節(jié)只發(fā)揮出了“教授語(yǔ)法”“講解單詞”的作用，學(xué)生素質(zhì)教育、理想信念教育、職業(yè)道德教育等內(nèi)容與高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)重脫軌，導(dǎo)致部分教學(xué)理論無法發(fā)揮出育人作用。

隨著教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)深入，教師將思政教育視為思想教育活動(dòng)的專屬任務(wù)，高職英語(yǔ)教學(xué)表現(xiàn)出了極強(qiáng)的排他性特點(diǎn)。而課程思政的出現(xiàn)，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育基本功能的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的思想、態(tài)度和能力發(fā)起了同步訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，還形成了良好的職業(yè)道德，樹立了遠(yuǎn)大的人生理想，使高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)具備全新的教育功能。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中課程思政元素的應(yīng)用分析

1.在教學(xué)計(jì)劃上設(shè)計(jì)“大思政”格局，保證課程思政順利落地

受語(yǔ)言文化與教學(xué)資源的同步干預(yù)，課程思政在高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用存在硬件上的問題。對(duì)高職學(xué)生來說，沒有形成“第二語(yǔ)言”的相關(guān)學(xué)習(xí)素質(zhì)，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的整體表現(xiàn)較為被動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握尚不牢固。當(dāng)教師向?qū)W生提出新的課程思政任務(wù)時(shí)，教學(xué)知識(shí)與課程思政理念互相堆積，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程、對(duì)課程思政產(chǎn)生了抵觸心理，導(dǎo)致課程思政工作無法得到有效落實(shí)。要想在高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用課程思政元素，教師必須在教學(xué)活動(dòng)開展之前落實(shí)“大思政”的教育格局，確保學(xué)生形成“課程思政與教學(xué)活動(dòng)休戚與共”的良好意識(shí)，強(qiáng)調(diào)課程思政在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的落實(shí)。

在信息時(shí)代下，學(xué)生依靠片面的信息材料對(duì)自己未來的發(fā)展、當(dāng)前的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致自我定位產(chǎn)生偏差。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生一邊被單詞、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)所累，一邊又被課程思政教育所限制，漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，整體學(xué)習(xí)效率得不到有效提升。在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中，教師必須強(qiáng)調(diào)“大思政”格局在教學(xué)環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)工作。在這一環(huán)節(jié)，教師可對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、思想意識(shí)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)的用人需求構(gòu)建思政教育格局，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀與從業(yè)觀，即學(xué)好英語(yǔ)是對(duì)個(gè)人能力、素質(zhì)的肯定，證明學(xué)生具備高效學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好素質(zhì);用好英語(yǔ)，是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、內(nèi)在思維的肯定，證明學(xué)生具備包容文化、接受文化的良好素養(yǎng)。對(duì)抵觸英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生，教師必須站在課程思政的角度進(jìn)行引導(dǎo)，從個(gè)人從業(yè)、未來發(fā)展等角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的思政意識(shí)。教師要將課程思政落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)前，構(gòu)建英語(yǔ)課程“大思政”格局，讓學(xué)生在情感上接受英語(yǔ)教學(xué)，感悟思政教育的魅力，這樣才能使課程思政元素在高職英語(yǔ)中發(fā)光發(fā)熱。

2.在教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)課程思政，努力融合課程思政

高職英語(yǔ)的教育目標(biāo)可以分為知識(shí)與技能、能力與方法、德育與思想意識(shí)三大板塊，針對(duì)不同的內(nèi)在表現(xiàn)，它們對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度提出了不同的要求。但是，高職學(xué)生的個(gè)人能力存在不同的差異性，當(dāng)要求學(xué)生在三大板塊中同時(shí)取得進(jìn)步時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，打亂了正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，影響了課程思政的順利落實(shí)。

高職教師可以在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中融入課程思政元素，重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在技能目標(biāo)上，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)給出針對(duì)性評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生開展課程思政教育，從社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人能力等角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的思政意識(shí)，使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的良好素質(zhì);在方法目標(biāo)上，教師應(yīng)要求學(xué)生有所選擇、有所規(guī)劃，根據(jù)自己未來的學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)方案，以掌握語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)為基本教育原則，將學(xué)習(xí)能力的提升與個(gè)人理想的實(shí)現(xiàn)、社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等話題結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的使命感與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程思政與英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。對(duì)德育工作，教師一定要擺脫以“學(xué)英語(yǔ)”為核心的教育窠臼，在課程思政理念下，讓學(xué)生形成了解文化、熱愛文化、包容文化的良好意識(shí)，展現(xiàn)民族氣魄。此外，教師要借助課程思政，樹立正確的職業(yè)觀、成才觀，才能更好地消除教學(xué)矛盾。

3.在英語(yǔ)互動(dòng)中加入課程思政，全力開發(fā)教學(xué)資源

為了幫助學(xué)生更透徹地掌握英語(yǔ)知識(shí)，一些高職教師會(huì)根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，以此鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)技能。對(duì)課程思政來說，五花八門的英語(yǔ)活動(dòng)也為課程思政的落實(shí)創(chuàng)造了新的條件。在選擇活動(dòng)內(nèi)容、確定活動(dòng)項(xiàng)目的過程中，教師必須牢牢把握思政的底線和原則，對(duì)活動(dòng)素材進(jìn)行篩選，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，保障課程思政與教學(xué)活動(dòng)的順利對(duì)接。

在高職英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，過多的西方文化會(huì)掩蓋本土課程思政的價(jià)值，教師必須調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)素材，從我國(guó)的基本國(guó)情入手，以我國(guó)的文化元素為參考物，完成課程思政教育的編排任務(wù)。在制定、修改活動(dòng)方案時(shí)，教師可參照思政課程的教育理念，結(jié)合當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)深入挖掘課程中的思政元素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與課程思政的高度融合，加快教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)化速度。以英語(yǔ)辯論賽、交流會(huì)等活動(dòng)為例，教師可從我國(guó)的外交地位、社會(huì)環(huán)境、國(guó)家建設(shè)等角度選擇話題，將愛國(guó)、文化、民族等要素融入英語(yǔ)活動(dòng)，提高思政元素的出現(xiàn)頻率。

三、結(jié)語(yǔ)

課程思政已成為高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)利用課程思政元素，教師必須強(qiáng)調(diào)課程思政的育人功能，重視課程思政的本土化、現(xiàn)代化的基本特點(diǎn)，結(jié)合人才的發(fā)展、國(guó)家的要求貫徹課程思政理念，從個(gè)人到民族，構(gòu)建完善的課程思政模式。

參考文獻(xiàn)：

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※本文系第四期鹽城市職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“高職英語(yǔ)課堂教學(xué)融入‘課程思政’實(shí)踐研究”，課題編號(hào)：zj2012;江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鹽城生物工程分院校級(jí)課題“關(guān)于本校高職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究”;江蘇省職教學(xué)會(huì)2021-2022年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“五年制高職英語(yǔ)‘課程思政’教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)研究”，課題編號(hào)：XHYBLX2021105。

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鹽城生物工程分院）