概念情境化下的歷史解釋核心素養(yǎng)的落實

信濤

摘要：歷史解釋，是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判。培養(yǎng)學生歷史解釋能力，能夠讓學生客觀描述歷史事實，深入分析歷史事件之間的關(guān)系，讓學生運用歷史知識與歷史規(guī)律，探討與評價現(xiàn)實生活中的問題。而通過情境化教學方式，能夠讓學生把握歷史解釋概念中的各項要素，有效提高學生歷史解釋這一歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史? ?概念情境化? ?歷史解釋

歷史解釋是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，但學生的歷史學習還停留在背誦基礎(chǔ)知識的層面，對歷史解釋缺乏足夠的認識。同時，歷史解釋的概念具有一定的復雜性，教師通過情境化教學，能讓學生在具體的歷史情境和生活情境中，對歷史事實、歷史規(guī)律進行客觀描述和深度感受，以及運用歷史知識認識生活現(xiàn)象，切實提高學生的歷史解釋能力。

一、單情境感受，描述歷史事實

客觀描述歷史事實是歷史解釋能力最基本的體現(xiàn)。在目前的學習中，學生只注重學習零散歷史知識，在歷史事實的描述上還難以做到全面性和精確性。因此，教師可以讓學生沉浸在豐富的文字史料所描繪的歷史事件中，以及通過多媒體教學，讓學生融入一定的歷史情境，獲得生動的歷史體驗，從而對歷史事實進行客觀的描寫。

如在教學《諸侯紛爭與變法運動》時，教師可以通過情境教學提高學生對歷史事實的描述能力。又如在教學“商鞅變法”時，對商鞅變法中削弱貴族特權(quán)這一知識點，教師可以讓學生閱讀秦惠王的太傅公子虔代替秦惠王受刑的故事，學生能夠?qū)适轮械娜宋锖蛨鼍鞍l(fā)揮想象，提高對這一歷史事實的描述能力。在情境體驗中，教師能夠運用歷史場景針對性地讓學生感受歷史事實，提高學生歷史事實的描述能力。

二、多情境交融，總結(jié)歷史規(guī)律

歷史規(guī)律的總結(jié)，一方面，要從漫長的歷史過程來觀察某一歷史事件的多種影響;另一方面，要通過多種歷史事件的對比，總結(jié)出單一歷史事件的特性和歷史發(fā)展的共性。因此，教師可以采用多情境交融的方式，讓學生對多個歷史事件進行感受與體驗，從而深刻總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律。

如在教學《影響世界的工業(yè)革命與》與《國家出路的探索與列強侵略的加劇》時，教師可以讓學生觀看歐洲工業(yè)革命和清朝末年的歷史紀錄片。學生從畫面中可以直觀地看到歐洲工廠林立，汽車和輪船等多種交通工具帶給人們便捷的生活，以及鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭等戰(zhàn)爭中清政府節(jié)節(jié)敗退、簽訂喪權(quán)辱國條約的場景，從而對中西社會狀況的差異形成明顯的認識。然后，教師可以引導學生談一談自己的學習感悟，學生能夠通過畫面中具有反差性的情景，認識到清朝統(tǒng)治者閉關(guān)鎖國、八股取士等制度，造成了知識分子思想的保守和科技實力的落后，從而體會到推翻封建制度、發(fā)展科技、培養(yǎng)人才對國家發(fā)展的重要性。

三、生活化教學，解決實際問題

評析社會問題是歷史解釋能力的重要組成部分。在教學中，教師可以引導學生及時關(guān)注社會問題，運用所學知識進行評論，探究解決問題的方法，提高學生對歷史知識的運用能力。在具體的評析中，教師可以讓學生走進生活，以實踐的方式了解社會問題，讓學生在具體的情境中增強對社會問題的評析能力。

如在教學《文化遺產(chǎn)：全人類共同的財富》時，教師可以引導學生深刻認識相關(guān)的社會問題。教師可以帶領(lǐng)學生走進到博物館等物質(zhì)性的文化遺產(chǎn)保護單位，對文化遺產(chǎn)進行觀賞。然后，教師可以讓學生思考：“為什么我們要保護文化遺產(chǎn)呢？”這樣，學生能從各種文物悠久的年代中，感受到文化遺產(chǎn)中蘊含的豐富歷史信息。

綜上所述，歷史解釋核心素養(yǎng)具有一定的抽象性和多樣性，所以教師要注重情境化教學的運用，讓學生在情境中加深對歷史事件的印象，增強對歷史事件的感受，從而客觀描述歷史事件，深刻總結(jié)歷史規(guī)律，評析社會問題，全面提高歷史解釋核心素養(yǎng)。

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（作者單位：河北省石家莊二中實驗學校）