多元化教學模式在小學數(shù)學教學中的應用

王芹

[摘? ? 要]積極開展多元化教學探索和研究，在教學中發(fā)揮該教學模式的應用價值和應用優(yōu)勢，更好地服務數(shù)學課堂教學，是新形勢和新課改背景下小學數(shù)學教師推進教學改革、謀求教學創(chuàng)新和實現(xiàn)教學質(zhì)量大幅度躍升的主動選擇。本文從三個基本方面入手就多元化教學模式在小學數(shù)學課程教學中的應用開展討論。

[關(guān)鍵詞]多元化教學模式;小學數(shù)學;課堂教學

積極引入多元化教學模式，全面開展多元化教學探索，已經(jīng)成為每一名小學數(shù)學教師推進高效課堂構(gòu)建的共識。而在多元化教學模式應用和實踐過程中還存在不少瓶頸因素和棘手問題，使得該教學模式應用效益的發(fā)揮受到了一定程度的影響。小學數(shù)學教師積極地結(jié)合多元化教學模式的基本特征和應用過程中存在的問題，全面地探索借助多元化教學模式開展教學的對策和方法，以更好地服務小學數(shù)學課程的教學。

一、多元化教學模式在小學數(shù)學教學中的應用意義

（一）為課堂注入濃濃新鮮感

通過積極地引入多元化教學模式，可以改變以往單一化教學模式應用過程中存在的問題，可以讓固定式教學轉(zhuǎn)化為靈活多樣式教學，自然可以為小學數(shù)學課堂教學中注入源泉活水，給予學生濃濃的新鮮感。

（二）提升課堂的教學效益

通過積極地引入多元化教學模式，可以對當前課堂教學中存在的各種問題進行有針對性的解決，讓知識點的講解更加符合學生的認知規(guī)律和認知特點，更能滿足學生的學習需要，從而在最大限度內(nèi)調(diào)動課堂教學的積極因素，促進課堂教學效益和質(zhì)量的不斷躍升。

（三）促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標落實

通過積極地引入多元化教學模式，可以促使小學數(shù)學教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，并積極地樹立素質(zhì)教育理念，同時在課堂教學中全面地注重激發(fā)學生的興趣，喚醒學生的求知欲望，并充分地兼顧學生差異，發(fā)展學生個性，自然有利于促進學生各項能力的全面化培養(yǎng)，也有利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的高質(zhì)量達成。

二、多元化教學模式在小學數(shù)學教學中的應用原則

（一）互動性原則

積極地在小學數(shù)學課堂教學中引入多元化教學模式是一項十分復雜的工作，需要數(shù)學教師在該過程中遵循互動性原則，積極地強化和其他優(yōu)秀教師同行的互動交流，學習其他優(yōu)秀教師的教學方法、應用經(jīng)驗，從而真正地在互動交流中促使教師把握多元化教學模式在數(shù)學課程教學中的有效應用規(guī)律和對策，更好地服務數(shù)學課堂教學。

（二）手段性原則

積極地將多元化教學模式引入數(shù)學課堂教學的各個流程之中，是小學數(shù)學教師優(yōu)化教學組織形式，激發(fā)學生學習興趣和提升教學效能的一種具體方法和手段，而不是最終的目的。因此，每一名數(shù)學教師都要在具體的應用實施過程中將多元化教學模式定位為輔助課堂教學的一種手段或者工具，而不能將其當作最終的目的，也只有明確了手段和目的的關(guān)系，才能更好地借助該教學模式服務數(shù)學課堂教學。

（三）長期性原則

積極地開展多元化教學研究和探索是一項長期性的工作，而不是一蹴而就的事情，也不是一朝一夕的事情，需要每一名數(shù)學教師遵循長期性的原則，積極地做好長期性的準備，同時積極地在長期性探索中注重進行經(jīng)驗總結(jié)，全面補足應用短板，從而更好地把握該教學模式輔助數(shù)學課程教學的規(guī)律。

三、多元化教學模式在小學數(shù)學教學中的應用對策

（一）引入合作學習法，實現(xiàn)開放課堂構(gòu)建

積極倡導合作學習，全面構(gòu)建開放式課堂，是數(shù)學教師構(gòu)建開放式課堂和落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的主動選擇，然后在合作學習實施過程中還存在較多的問題，如小組劃分不科學、任務設計不合理、課堂指導缺乏等，制約和影響著教學效益的不斷躍升，需要教師在合作學習中對這些問題進行有針對性地解決，以更好借助合作學習法改進和優(yōu)化數(shù)學課程教學的各個模塊。

在講解“分數(shù)乘法”模塊內(nèi)容時，教師可以實現(xiàn)合作學習。教師可以通過各種方式，如摸底考試、師生面對面談話、課堂的具體觀察等，對不同學生的基本情況進行認真分析，了解學生的基本情況，按照特質(zhì)互補的原則將學生進行小組劃分;并在該過程中積極地征詢學生意見，聆聽學生心聲，避免呆板和機械對小組進行劃分。同時教師還要結(jié)合該節(jié)課的教學要求和學生的小組劃分情況，為學生明確具體的討論任務，如討論分數(shù)乘法在生活中的應用;討論分數(shù)乘法的算理算法;討論借助分數(shù)乘法解決生活問題的策略等。讓每個小組圍繞著這些問題開展積極地討論和研究，并在討論中讓學生分析問題的解決思路、解決流程和解決策略。教師則要積極地結(jié)合具體的案例為學生進行形象化講解，幫助學生答疑解惑，進一步破解學生學習瓶頸，繼而在合作學習中促進學生學習效果的全面化鞏固。

（二）開展信息化教學，強化學習興趣激發(fā)

積極開展信息化教學研究，進一步發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，有效地激發(fā)學生的學習興趣，也是小學數(shù)學教師在多元化教學探索中所要認真思考的問題。每一名小學數(shù)學教師都要積極地樹立信息化教學的思想，并在該思想指引下合理地運用信息技術(shù)輔助數(shù)學課堂教學，讓數(shù)學課堂教學更加的形象具體、有滋有味，從而激發(fā)學生學習興趣，更好地開展數(shù)學課堂教學。

在講解“條形統(tǒng)計圖”模塊內(nèi)容時，教師可以借助多媒體圖片向?qū)W生展示不同的生活化案例，如借助條形統(tǒng)計圖展示班級學生的興趣愛好等，讓學生對條形統(tǒng)計圖有一個初步的認識。之后，教師可以運用思維導圖對本節(jié)課的知識點體系構(gòu)成進行形象化和具體化展示，有效地激發(fā)學生興趣。同時教師可以在該過程中積極地運用微課視頻為學生呈現(xiàn)多種案例，積極地借助案例來降低學生的理解難度，進一步給予學生良好的學習體驗。

（三）構(gòu)建情景化教學，降低學生理解難度

積極地引入多元化的教學情景，是降低學生理解難度，給予學生更好學習體驗的一種具體實現(xiàn)路徑。小學數(shù)學教師要積極地結(jié)合該階段小學生的認知特點和數(shù)學課程的基本特征，合理的通過構(gòu)建教學情景來進一步優(yōu)化數(shù)學課堂教學實施，讓學生更為有效地開展數(shù)學學習。

在講解“圓的周長”模塊內(nèi)容時，教師可以使用微課視頻動態(tài)化為學生呈現(xiàn)一個生活化情景，如計算一塊菜地的面積、計算操場的面積等，讓生活化案例的展示喚醒學生的求知欲望。之后，教師可以結(jié)合教學要求，為學生展示具體的問題情景，如什么是周長？如何計算圓的周長？圓的周長計算公式是什么？等等，讓具體的問題情景激發(fā)學生的學習思路。同時教師可以構(gòu)建互動情景，如借助隨機提問的方式對學生進行靈活性課堂提問，讓學生帶著新鮮感對這些問題進行回答，教師則可以在學生回答問題過程中積極地給予學生引導，及時幫助學生解決遇到的瓶頸，并幫助學生指引問題的解決思路，讓學生沿著正確的思路開展深度學習。

（四）組織多元化評價，有效補足學習短板

積極地引入多元化評價機制，也是小學數(shù)學教師在開展多元化教學探索過程中所要思考和解決的重要問題。而從目前的評價實施的基本現(xiàn)狀來看，還存在評價形式單一、評價模式固化、評價客觀性與合理性不夠高等突出問題，需要小學數(shù)學教師積極地針對存在的問題，全面地通過引入多元化的評價機制，來有效地幫助學生查漏補缺。

在講解“圓的面積”模塊內(nèi)容后，一方面，教師要豐富評價的具體形式。教師可以大膽在課堂教學中引入師生互相評價，讓師生之間敞開心扉進行評價，說說彼此的優(yōu)缺點。教師還可以引入學生自我評價，讓學生對自己在課堂的學習情況進行分析和闡述，繼而更好地發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題。另一方面，教師要豐富評價內(nèi)容。教師應當避免單一成績評價，積極地將學生的學習狀態(tài)、個人的學習進退步情況、個人的學習方法運用等，納入學生的整體評價之中，真正從整體上對學生的學習情況進行考察和評價，繼而更好地幫助學生查漏補缺。

積極地開展多元化教學研究和探索，合理的在數(shù)學課程教學中引入多元化教學模式，是小學數(shù)學教師創(chuàng)新課堂教學形式、優(yōu)化課堂教學形態(tài)和實現(xiàn)教學效益提升的明智選擇，也是小學數(shù)學教師進一步落實素質(zhì)教育理念的有效途徑。小學數(shù)學教師要積極地強化自身對多元化教學的認識，并積極地聯(lián)合其他優(yōu)秀的教師同行，全面地探索和研究高質(zhì)量借助多元化教學模式組織和開展教學的對策，并在具體的教學實施和教學實踐過程中解決存在的問題，從而更好地發(fā)揮該教學模式的應用價值，服務學生在數(shù)學課堂的學習。

參考文獻：

[1]魏彥.多元化教學方法在小學數(shù)學教學中的應用分析[J].天津教育，2021（12）：94-95.

[2]曹斌.新課程改革背景下小學數(shù)學多元化教學模式探析[J].教育界，2020（39）：35-36.

（責任編輯：姜波）