智慧課堂下提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的研究

劉日妍 方萍萍

【摘要】本研究以小學(xué)語文學(xué)科高年段的課堂教學(xué)作為研究對象，從教學(xué)環(huán)節(jié)分析智慧課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建了合適試點學(xué)校使用的智慧課堂教學(xué)模式，探究其教學(xué)優(yōu)勢和不足，為智慧課堂在往后的教學(xué)發(fā)展中提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;教學(xué)模式;有效性

“智慧課堂”產(chǎn)品為了解決當(dāng)前傳統(tǒng)課堂的不足，在內(nèi)容呈現(xiàn)方面為師生提供豐富有趣的多媒體資源，適合學(xué)生的認(rèn)知特點;為了方便師生能同時參與，提供多種在環(huán)境管理方面的教學(xué)活動工具;為師生在資源獲得方面展現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的、豐富的教學(xué)資源和工具：在及時互動方面能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學(xué)策略，增進(jìn)師生的情感交流;可以獲得學(xué)生的方向、姿勢、操作等方面的信息，在情感感知方面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提供合適的支持。智慧課堂產(chǎn)品提供強有力的理論指導(dǎo)來自智慧教室的“SMART”概念模型。其對實際課堂的教學(xué)模式具有比較大的指導(dǎo)意義。如圖1所示：

一、從教學(xué)環(huán)節(jié)分析智慧課堂教學(xué)的有效性

（1）“創(chuàng)設(shè)情境”環(huán)節(jié)

智慧課堂在本環(huán)節(jié)的優(yōu)勢體現(xiàn)在展現(xiàn)出清楚、好看又好玩的教學(xué)內(nèi)容，幫助引起學(xué)生的關(guān)注，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;展現(xiàn)的內(nèi)容和過去的知識可以產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)系，變成學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的主要途徑;豐富的資源為教師節(jié)約不少板書的時間，教師的板書更加簡潔清晰，提高課堂效率;為了學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，情境的創(chuàng)設(shè)更應(yīng)貼近生活。

（2）“講授新課”環(huán)節(jié)

智慧課堂在這個環(huán)節(jié)里為教師的新授課提供了充足的資源，依靠多屏顯示達(dá)到吸引學(xué)生關(guān)注的目的;通過手持平板上課，更加有助于師生情感的交流。有一點需要注意的是，教師需合理切換教學(xué)內(nèi)容的展示，規(guī)避學(xué)生注意力的分散。

（3）“組織互動”環(huán)節(jié)

在該環(huán)節(jié)中，智慧課堂發(fā)揮了很大的積極作用，平板支持教師組織豐富多樣的教學(xué)活動，推送習(xí)題或?qū)W習(xí)任務(wù)給學(xué)生，同時可實時監(jiān)控學(xué)生的完成情況，針對性地只講難理解的知識點和易錯題;學(xué)生都能參與到有趣的教學(xué)活動中，喜歡使用平板完成課堂習(xí)題，學(xué)習(xí)的積極性高，主動學(xué)習(xí)和掌握新的知識;教師和學(xué)生可在互動中進(jìn)行情感交流;系統(tǒng)軟件還可以馬上統(tǒng)計和反饋學(xué)生的習(xí)題情況，幫助教師依據(jù)最真實的情況有效調(diào)整教學(xué)策略。需注意的是，教師在這個環(huán)節(jié)里需關(guān)注是否給予每個學(xué)生公平的展現(xiàn)機會。

（4）“遷移應(yīng)用”環(huán)節(jié)

在該環(huán)節(jié)中，教師往往是通過口述的形式簡單地總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，遷移和應(yīng)用新知識融入到上一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中。智慧課堂可提供多種圖表、思維導(dǎo)圖工具等幫助教師和學(xué)生共同總結(jié)所學(xué)知識，更好地遷移和應(yīng)用知識。

二、智慧課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

教學(xué)模式的研究能有效地聯(lián)系理論與實踐，理論研究為實踐提供策略和方法，教學(xué)實踐則是對理論的驗證和提升。本研究在廣泛調(diào)研文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，參考教與學(xué)的理論研究，結(jié)合國內(nèi)專家學(xué)者已有的成熟教學(xué)模式理論，主要參考“主導(dǎo)-主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，智慧課堂產(chǎn)品的特點為基礎(chǔ)，對試點校的實際教學(xué)課例進(jìn)行總結(jié)和提煉，構(gòu)建或改造成新的教學(xué)模式，并在教學(xué)實驗過程由學(xué)科教師應(yīng)用，根據(jù)課堂觀察和教師的反饋驗證其有效性，進(jìn)而不斷完善教學(xué)模式。本節(jié)依據(jù)真實需要構(gòu)建互動式智慧課堂教學(xué)模式，以及體驗式智慧課堂教學(xué)模式?；邮绞且越處煘橹鲗?dǎo)，開展教學(xué)互動活動，把學(xué)生放在主體地位;體驗式則以學(xué)生的探究體驗為主體，偏重于教師的引導(dǎo)。

1.互動式智慧課堂教學(xué)模式

結(jié)合試點校的實際情況以及教師的需求，筆者認(rèn)為，教師從豐富的資源庫選擇所需的課件進(jìn)行加工和重組，幫助學(xué)生在教學(xué)期間筑起新老知識的聯(lián)系，師生通過課堂活動互動，從而組織新的教學(xué)策略，幫助學(xué)生取得知識內(nèi)化，學(xué)會遷移知識、運用嶄新知識。筆者針對當(dāng)前小學(xué)課堂的教學(xué)實際和智慧課堂的優(yōu)勢特征，初步建構(gòu)互動式智慧課堂教學(xué)模式，該教學(xué)模式適用于大班教學(xué)，幫助課堂教學(xué)效率的提升，可惜網(wǎng)絡(luò)資源的獲得和使用卻相對封閉。

2.探究式智慧課堂教學(xué)模式

探究式的學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)一直在倡導(dǎo)的，為了讓學(xué)生從探究中主動獲得知識，使用知識，解決問題的辦法是合適地使用探究式方法。多位知名教師的看法是，探究性教學(xué)模式是指學(xué)在教學(xué)的過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過“自主、探究、合作”方式的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生自行習(xí)得當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的重要知識點、小組合作交流的同時深入研究問題，是為了更好地達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)中的一種教學(xué)手段，關(guān)于認(rèn)知與情感的目標(biāo)要求。探究式與互動式智慧課堂教學(xué)模式對比，探究式智慧課堂教學(xué)模式更加看重“自主、探究、合作”三點，以及網(wǎng)上資源的搜集，使用相對比較開放。這種模式比較適合主題明確的課程，探究式智慧課堂教學(xué)模式如圖2所示：

探究式智慧課堂教學(xué)真正把課堂還給學(xué)生，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，該模式雖然著重考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體會，也著重學(xué)生學(xué)習(xí)的主角位置，但絕對不能忽略教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，即設(shè)置探究主題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探巧，組織協(xié)作交流活動，甚至可以參與到學(xué)生的討論，幫助學(xué)生總結(jié)和提高。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生充足地體會和感受到了探究和學(xué)習(xí)知識的過程，一堂課的教學(xué)目標(biāo)主要通過學(xué)生的自主探究和小組協(xié)作交流來完成，促使了學(xué)生的積極性、主動性獲得極大程度的激發(fā)，同時網(wǎng)絡(luò)資源的獲取和應(yīng)用相對開放，對學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)也有比較積極的作用。這種教學(xué)模式既能利于學(xué)生掌握知識、理解知識，還能利于創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對于小學(xué)高年級向初中階段學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有很巧的過渡作用。可惜在此教學(xué)模式中對學(xué)生的能力有較高的要求。為了使探究取得顯著的效果，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)知識的方法，教師既要有效調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，在過程中還要進(jìn)行有意義的啟迪加指導(dǎo)，同時也要有智慧課堂提供的一定的教學(xué)資源、探究工具、交流平臺、探究策略等的支持和幫助，這些都離不開教師的主導(dǎo)作用?？梢栽谕蟮慕虒W(xué)進(jìn)程中，探究式課堂使用觸摸式互動，用以幫助師生進(jìn)行課堂探究，積極發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效果。如表3所示：

兩種教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)資源的取得和使用方面都有所不同?；邮街腔壅n堂強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師通常根據(jù)備課的資源進(jìn)行教學(xué)，課堂效率得到保證，但較少通過互聯(lián)網(wǎng)獲取網(wǎng)絡(luò)資源;在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并由教師給予教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)資源的獲得和使用相對封閉。探究式智慧課堂強調(diào)學(xué)生的主體作用，教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，可根據(jù)學(xué)生的探究情況獲取針對性的網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生在探究過程中可利用互聯(lián)網(wǎng)自主探究，網(wǎng)絡(luò)資源的獲取和應(yīng)用相對開放。

三、互動式智慧課堂和探究式智慧課堂的特點

在前面的論述中，構(gòu)建適用智慧課堂教學(xué)應(yīng)用的互動式智慧課堂，以及探究式智慧課堂教學(xué)模式。著重在教學(xué)過程中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的是互動式智慧課堂的關(guān)鍵，與此同時，它還注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主要地位。而著重學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，同時，無法抹去教師主導(dǎo)作用指的是探究式智慧課堂。兩種教學(xué)模式雖各自著重點不同，但是兩者之間保存著聯(lián)系。

（1）互動式智慧課堂確保教學(xué)活動的參與度

在互動式智慧課堂中，教師通過平板推送課堂任務(wù)給學(xué)生，每位學(xué)生都可通過手中的平板完成課堂任務(wù)。教師可實效地監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)的情況，并依據(jù)實際情況對有需要幫助的學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。智慧課堂的系統(tǒng)能快速對學(xué)生的做題情況進(jìn)行反饋，教師根據(jù)系統(tǒng)給出的反饋調(diào)出典型的案例進(jìn)行講解，解決學(xué)生不理解的問題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對教學(xué)活動的參與度得到保證，教師只講學(xué)生難理解的問題，課堂效率也得到了保證。

（2）探究式智慧課堂更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)

探究式智慧課堂，相對互動式智慧課堂更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師在課堂上的角色也由主角轉(zhuǎn)為適當(dāng)引導(dǎo)的配角，把課堂的主動權(quán)真正歸還給學(xué)生。學(xué)生在探究過程中積極地學(xué)習(xí)以及自主地思考問題，并由此形成有效的計劃。借智慧課堂所給予的豐富資源進(jìn)行自主探究，在協(xié)作交流中形成同伴評價，在教師的引導(dǎo)下不斷總結(jié)和反思，真正學(xué)會遷移和應(yīng)用知識。學(xué)生在這種教學(xué)模式下成為課堂真正的主人，真真切切在探究學(xué)習(xí)過程獲取了許多樂趣?；邮街腔壅n堂的教學(xué)活動中，雖然也會有探究式的學(xué)習(xí)，但教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)的主動權(quán)并沒有真正歸還給學(xué)生。

兩種教學(xué)模式各有特點，優(yōu)勢互補，適用于當(dāng)前試點校的實際教學(xué)，前者是從新授課的教學(xué)中提煉出來的，后者則是從探究性的教學(xué)中提煉，為教師的教學(xué)提供理論指導(dǎo)。

[本文系廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0專項科研課題“基于智慧課堂下提高小學(xué)語文教學(xué)有效性研究——以小學(xué)高年段為例” （課題批準(zhǔn)號：TSGCKT202010）的成果]

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責(zé)任編輯? 楊? 杰