小學班主任德育工作中有效實施激勵策略探析

陳曉嘉

【摘要】隨著社會的發(fā)展與時代的進步，加強學生的思想道德教育已成為必然要求。作為學校教育和課堂管理的負責人，班主任通過實施有效的激勵策略，對加強學生的德育工作具有重要的作用和影響。下面，筆者重點介紹小學班主任的道德教育，分析有效實施獎勵措施的策略。

【關鍵詞】小學;班主任;德育;激勵策略

小學班主任作為與學生密切聯(lián)系的教育工作者，有義務承擔起促進小學生德育發(fā)展的義務和責任，但由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響及教學手段與教學方法過于陳舊，導致小學德育的教學成果并不明顯。因而，小學班主任必須要轉(zhuǎn)變以往的教學思想，創(chuàng)新與改革教學策略，將激發(fā)學生學習興趣作為著點，利用激勵教學策略強化小學生參與德育教學活動的積極性，提高小學德育的教學有效性。

一、影響小學德育教學質(zhì)量的因素

觀察目前小學教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，大部分的小學教育仍存在重知識傳授而輕德育培養(yǎng)的現(xiàn)象，素質(zhì)教育在我國小學教育教學中已實施良久，這種教學思想早就應該被摒棄了。導致這種教學問題出現(xiàn)的原因，筆者認為，存在以下三方面因素：

1.學校因素

我國的小學學校分為公立小學和私立小學兩種類型，在公立小學中，這種教學問題雖然少量存在，但在本質(zhì)上還是更偏向于素質(zhì)教育。但在私立小學中，這種教學問題就更加明顯和嚴重，主要原因是大多數(shù)的私立小學為了吸引生源，而將學生的成績作為招生噱頭，這便會導致學校在教學內(nèi)容的安排與設置上更加傾向于文化教育，而缺失了德育。

2.教師因素

絕大多數(shù)的小學教師仍會受到應試教育理念的影響，將學生的書面成績作為評價學生的唯一標準，這就會導致教師在實際的教學過程中會過分重視知識的傳授，即便是對學生進行德育，在評價學生時，也會摻雜著一定程度的主觀因素，使得教學缺乏公正性。除此之外，在選擇和應用德育教學方法時，也缺乏創(chuàng)新性和靈活性，小學生無法產(chǎn)生學習興趣，從而使得小學德育教學質(zhì)量下滑。

3.家長因素

現(xiàn)階段大部分的小學生仍有不少是獨生子女，導致大部分的學生家長將孩子作為家庭的唯一未來和家庭活動的中心，對孩子抱有“望子成龍，望女成風”的期望，會為了提高孩子的成績和能力，在校外為孩子報各種各樣的輔導班和興趣班，這樣不僅忽視了對學生的德育，還會嚴重加劇小學生的學習負擔和學習壓力，對小學生綜合素質(zhì)能力的提高和發(fā)展造成了極大影響。

總之，無論是學校、教師還是家長都忽視了對學生的德育，這就會導致小學生在成長的過程中缺乏一定的德育環(huán)境，而小學班主任是促進學生成長，引導學生發(fā)展的重要教學工作者，就必須做好小學生的德育工作。小學班主任要合理地運用激勵教學策略幫助學生養(yǎng)成正確的道德意識，促使學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

二、小學班主任德育工作中如何有效實施激勵策略

小學班主任在德育工作中，激勵策略的選擇是否合理，關乎德育成效，實際上是引導學生深入理解德育意識，促進學生能夠保持高度的自覺性，對學生進行引導，提高認知能力，從而養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)。在此基礎上，在日常行動中積極踐行，加強學生的自覺性，需要通過班主任進行有效的策略實施，提高學生的學習興趣，提高自主能力。在活動期間，班主任實施獎勵策略，表揚和獎勵表現(xiàn)優(yōu)異的學生，以此培養(yǎng)學生的自律意識，為構建和諧師生關系奠定基礎。

1.關注學生心理變化

小學班主任在對學生進行德育時，必須要將關注學生心理變化，掌握學生實際情況作為教學活動的主要前提和關鍵內(nèi)容。因為，小學生的年齡普遍為 7-12 歲，可以將小學生理解為一群心智發(fā)展和認知能力尚不成熟的兒童，他們在學習新知識和接受新事物時，常常會帶有個人主觀因素，展開來說，就是小學生道德品質(zhì)的養(yǎng)成取決于學生的心理健康情況。因此，小學班主任在開展德育教學課程前，要留意學生的情況，細心觀察學生的心理變化，為學生創(chuàng)造一個良好的德育教學環(huán)境，避免學生因為主觀因素而對學校和德育教學產(chǎn)生抵觸與抗拒的消極情緒。除此之外，小學班主任要積極發(fā)揮教師的職責，強化與學生之間的互動和交流，及時地了解學生在學習和生活中所遇到的問題和煩惱，并引導學生找出解決方法，促使學生能夠更好地投入到德育學習中。

2.聯(lián)系生活實際，激勵學生優(yōu)良行為習慣

在組織德育活動中，根據(jù)學生的實際生活情況，改進優(yōu)化設計活動內(nèi)容、形式和類型，引導學生積極參加實踐活動。班主任要注重觀察學生的日常生活，如，將愛護環(huán)境、團結友愛等納入考核中，鼓勵學生養(yǎng)成良好的行為習慣，并自覺遵守行為規(guī)范，提高班主任德育工作的有效性。

如，在教授小學生“孝”時，教師首先可用故事激發(fā)學生的學習興趣，將學生的注意力吸引到課堂中，并讓學生從故事中認識“孝”的含義，例如，為學生講“親嘗湯藥、臥冰求鯉、百里負米”等;然后，讓學生講一講自己在生活中遇到的與“孝”有關的例子，強化學生對“孝”的理解;最后，為學生布置“為父母洗腳”“我來做飯”“我是‘媽媽 / 爸爸’”的課后活動，并在下次課程開展前，讓學生講一講自己在課后活動中獲得的感悟和心得。這樣一來，學生通過實際的行動便會更加深入地理解中華民族傳統(tǒng)美德之首——孝道，在實際的生活中也會逐漸養(yǎng)成敬愛父母，尊敬師長的良好品德。

3.創(chuàng)設德育氛圍，激勵學生自覺意識

小學班主任在進行德育時，為了提升德育有效性，就需要根據(jù)實際來選擇真實、可靠的激勵策略，從而創(chuàng)造良好的德育環(huán)境，做到充分調(diào)動學生的積極性，引導學生形成正確的德育理念，不斷提升和完善自我。

4.基于學生心理發(fā)展需求設計激勵方式

作為小學班級建構和運行的組織者和引導者，班主任除了引導學生尊重相關規(guī)章制度、構建正確的價值觀念。在具體的實踐中，班主任應該以學生的心理發(fā)展需求來設計德育激勵方法，與學生進行交流，理解學生的實際行為，在普及德育知識的同時做出具體化的指導，學生能夠更加直白地理解，從而做到自覺遵守班級行為規(guī)范。此外，學生的行為具有個體差異性，班主任需要根據(jù)學生的學生行為和表現(xiàn)，選擇不同的激勵策略。比如，對于學習成績較差的學生，班主任要觀察他們的閃光點，從不同的角度挖掘?qū)W生的潛力，對學生進行語言上的肯定，為他們創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會，讓學生得到鼓勵，從而更好地認識自我，建立起自信心、進步的喜悅。

三、結語

綜上所述，班主任在開展德育工作時，要重視激勵策略在德育工作中的重要性，根據(jù)學生的實際情況，采取有效的激勵策略，減少對學生的批評和指責;采用溫和的鼓勵方式，提高德育質(zhì)量，為學生的健康成長保駕護航。

參考文獻：

[1]蔡彧.探究小學班主任德育中如何有效實施激勵策略[J].智力，2021（5）：171-172.

[2]喬煥.小學班主任德育中如何有效實施激勵策略[J].學苑教育，2021（8）：9-10.

[3]師艷華.小學班主任德育中如何有效實施激勵策略[J].天津教育，2021（14）：33-34.

責任編輯? 羅良英