高中英語課堂教師話語的人際功能研究

章清波 王家偉

【摘要】本文以系統(tǒng)功能語法為理論依據(jù)，以語言教學(xué)中的高中英語課堂教師話語為語料，從三大純理功能（meta-function）中的人際功能視角剖析高中英語課堂情景語境中教師話語的特點(diǎn)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)師生有效交際，教師有效教學(xué)有一定促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】人際功能;教師話語;英語課堂

教師的課堂話語不僅僅是其進(jìn)行語言教學(xué)與交際的工具，還是師生進(jìn)行課堂交際活動(dòng)的傳播媒介，更是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)與輸入過程中的重要載體，在語言教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的作用，其課堂用語數(shù)量和質(zhì)量關(guān)乎有效教學(xué)與交際的成敗。英語教師通過語言的人際功能參與到特定的教學(xué)情景語境中，來表達(dá)教師的情態(tài)與意態(tài)，并試圖影響學(xué)生的態(tài)度和行為。下面，筆者以系統(tǒng)功能語法為理論依據(jù)，從三大純理功能（meta-function）中的人際功能視角出發(fā)，剖析高中英語課堂情景語境中教師課堂話語的特點(diǎn)，旨在喚起教師對(duì)教師課堂教學(xué)話語的關(guān)注，對(duì)于實(shí)現(xiàn)師生有效交際，學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師有效教學(xué)有一定促進(jìn)作用。

一、英語課堂情景語境

系統(tǒng)功能語法流派認(rèn)為情景語境主要由語場(chǎng)、意旨和方式三個(gè)語域變體構(gòu)成，而這三個(gè)語域變體直接影響著高中英語課堂語言學(xué)習(xí)與輸入，師生之間的課堂語言交際活動(dòng)。英語課堂情景語境是教師實(shí)現(xiàn)其與學(xué)生進(jìn)行語言交際的關(guān)鍵因素，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與輸入只有在真實(shí)客觀的語境中才能產(chǎn)生實(shí)際的交際意義。首先從情景語境中語場(chǎng)的層面分析，高中英語課堂是在教室內(nèi)進(jìn)行的英語語言輸入與學(xué)習(xí)的過程，教師既要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言結(jié)構(gòu)，又要培養(yǎng)其語言交際能力。再者，從情景語境中基調(diào)的層面分析，高中英語課堂上交際的主體是師生，語言交際活動(dòng)參與方可以是教師與全班學(xué)生，也可以是教師與個(gè)別學(xué)生，也可以是學(xué)生間的互動(dòng)溝通交流。最后，從情景語境中方式的層面分析，高中英語課堂教學(xué)中的教師話語側(cè)重于口語體，英語教師更應(yīng)對(duì)教師課堂教學(xué)話語的得體性與情態(tài)值進(jìn)行關(guān)注。

二、從人際功能視角分析高中英語課堂教師話語

1.人際功能

系統(tǒng)功能語法中的人際功能通常指的是人們用語言來和其他人進(jìn)行交往，意在建立和保持人際關(guān)系，并用語言來影響別人的行為。英語教師通過語言的人際功能參與到特定的教學(xué)情景語境中，用課堂話語來表達(dá)教師的情態(tài)與意態(tài)，并試圖影響學(xué)生的態(tài)度和行為。在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，師生之間的交際角色會(huì)不斷進(jìn)行交換，但只有兩個(gè)最為基本的任務(wù)，即“給予”（giving）和“求取”（demanding）。教師話語給予并傳遞信息給學(xué)生，例如，Boys and girls，hand in your dictation book now.與此同時(shí)，教師話語也可以向?qū)W生求取信息，例如，Please come here and write your answer on the blackboard.由此可見，在實(shí)際的英語課堂教學(xué)當(dāng)中，教師話語傳遞給學(xué)生信息，學(xué)生接受信息進(jìn)行反饋，整個(gè)過程實(shí)際上是一個(gè)交際過程。

在實(shí)際的英語課堂教學(xué)交際過程中的“交流物”也可大致分為兩類：（1）物品和服務(wù);（2）信息。教師課堂話語的目的是為了讓學(xué)生為其做事，例如，Please close the door！或者給予學(xué)生某個(gè)物品，例如，Show me your answer.那么，在這一課堂交際過程中所交流的即是物品和服務(wù)。教師課堂話語的目的是為了讓學(xué)生告訴他某事，例如，Are you ready for the class？那么，在這一課堂交際過程中所交流的即是信息，學(xué)生只需用語言作答進(jìn)行反饋。因此，英語教師課堂話語既是給予或求取物品和服務(wù)或信息（如表1），又是交換信息的手段，教師話語的得體性與情態(tài)值值得關(guān)注。

交際角色和交流物這兩個(gè)變體組成了四種最為主要的言語功能：“提供”（offer），“命令”（command），“陳述”（statement），“提問”（question）。英語課堂中的言語功能可分別由教師話語所表達(dá)的陳述句，疑問句和祈使句來體現(xiàn)，言語功能與語法結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系都是相對(duì)固定的（如表2）。

2.從交際角色看教師話語的特點(diǎn)

在高中英語教學(xué)實(shí)施過程中，教師言語貫穿整個(gè)教學(xué)過程。英語教師通過語言的人際功能參與到特定的教學(xué)情景語境中，用課堂話語來表達(dá)教師的情態(tài)與意態(tài)，并試圖影響學(xué)生的態(tài)度和行為。倘若只有教師單方面的講解陳述，可能導(dǎo)致課堂缺乏生氣，也不能達(dá)到有效的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)重視注重課堂用語的多樣化，而非一味陳述。接下來，我們根據(jù)英語課堂中教師用語的片段進(jìn)行分析，剖析其言語特點(diǎn)。

（1）Class begins.

（2）Would you please answer the question？

（3）Please turn to next page.

（4）Brilliant！

教師作為整個(gè)課堂的管理者，在英語課堂上應(yīng)充分運(yùn)用各種語法結(jié)構(gòu)，如用陳述句、疑問句和祈使句來最大限度地給予/獲取信息/貨物或勞動(dòng)，讓學(xué)生參與到交際活動(dòng)中。例1是一個(gè)簡(jiǎn)單的陳述句，在教學(xué)過程中，陳述的重要性不言而喻。它能引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入主題，獲得信息。例2是一個(gè)一般疑問句，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問，其目的是在于讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，集中注意力，而非被動(dòng)聽課，也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)法。例3是一個(gè)簡(jiǎn)單的祈使句可以用來向?qū)W生發(fā)布指令，幫助教師掌控課堂的整體教學(xué)進(jìn)度。例4是一個(gè)感嘆句，有助于提升教師言語的感染力，及時(shí)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、幫助，運(yùn)用多樣的話語表達(dá)方式，建立起以學(xué)生為中心，平等、和諧、輕松、愉快的師生關(guān)系，達(dá)到英語課堂交際目的與教學(xué)效果。教師不但自己參與到交際活動(dòng)中，同時(shí)還要求學(xué)生共同參與整個(gè)英語課堂交際中。

三、結(jié)語

本文以系統(tǒng)功能語法為理論依據(jù)，從人際功能視角出發(fā)，剖析高中英語課堂情景語境中教師課堂話語的特點(diǎn)，意在喚起教師及教學(xué)管理者對(duì)教師課堂教學(xué)話語的關(guān)注。在實(shí)際的英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力保持寬松愉悅的課堂話語情態(tài)值，營(yíng)造良好的課堂語言交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言動(dòng)力，對(duì)于實(shí)現(xiàn)師生有效交際，教師有效教學(xué)有一定促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]林冬梅，趙慧.從語言人際功能角度探究英語課堂教師話語[J].海外英語，2014（1）.

[2]楊曉霓.從人際功能看中學(xué)英語課堂教師用語的特點(diǎn)[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2008（2）.

責(zé)任編輯? 李海濤