互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術融入高?，F(xiàn)代漢語課程改革的路徑探析

吳亮

摘? 要：互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術帶給現(xiàn)代漢語課程建設的是觀念認識層面和操作策略層面的變革?，F(xiàn)代漢語課程建設與改革應是一項以問題為導向，由師生共同構建，包含制度觀念更新、教學方式轉變、管理評價重建等全方位、多元化的系統(tǒng)性工程。目前在技術、教師、學生方面存在問題，教師方面需要增強育人意識、提升數(shù)字信息素養(yǎng)、構建多元化的知識體系。教學資源方面，需要加強網(wǎng)絡在線開放課程、多形態(tài)立體化教材、現(xiàn)代漢語課程教學語料庫的建設。教學模式方面體現(xiàn)在課前、課中、課后各環(huán)節(jié)深度融入信息技術，進行創(chuàng)新改革。學生方面，應該充分發(fā)揮自覺性與適應性，在教師的指導下，進行多維度的個性化學習。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);信息技術;現(xiàn)代漢語;課程改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）35-0120-04

Abstrac： In the Internet era， information technology has brought changes in the course construction of modern Chinese at the level of concept understanding and operation strategy. The construction and reform of Modern Chinese curriculum should be a problem-oriented and jointly constructed by teachers and students， including all-round and diversified systematic projects such as renewal of system concepts， transformation of teaching methods， reconstruction of management evaluation and so on. At present， there are problems in technology， teachers and students. Teachers need to enhance their awareness of education， improve their digital information literacy and build a diversified knowledge system. In terms of teaching resources， we need to strengthen the construction of online open courses， multi-dimensional teaching materials and teaching corpus of Modern Chinese. In terms of teaching mode， it is reflected in the deep integration of information technology and innovative reform in all links before， during and after class. Students should give full play to their consciousness and adaptability and carry out multi-dimensional personalized learning under the guidance of teachers.

Keywords： Internet; information technology; Modern Chinese; curriculum reform

互聯(lián)網(wǎng)時代，大數(shù)據(jù)、“云技術”鋪天蓋地。隨著信息技術與教育融合發(fā)展，各高校課程建設積極打破學科壁壘，“課程建設是人才培養(yǎng)的核心要素和基本單元”[1]。現(xiàn)代漢語作為高校漢語言文學、漢語國際教育專業(yè)的一門基礎語言類課程，進行課程教學與實踐的改革是提高大學生語文核心素養(yǎng)培育至關重要的要素，更是科學研究、社會服務、文化傳承與創(chuàng)新的主要載體。語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”以及由之分散出來的12點素養(yǎng)。其中，“語言建構與運用”是根基，是“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”實現(xiàn)的途徑。

互聯(lián)網(wǎng)賦予語言使用高度自由，在語言傳播的過程中，受模因論與經(jīng)濟性原則的制約，語言形式趨于同質化與簡單化。同時，新媒體的沖擊給漢語使用帶來了巨大的挑戰(zhàn)，一定程度上侵蝕當代青年的語言能力。豆瓣一個名叫“文字失語者互助聯(lián)盟”的小組，里面約有14萬余名“文字失語者”。同時，據(jù)中國青年報社會調查中心的調查統(tǒng)計，76.5%的受訪者感覺語言貧乏。青年母語表達能力漸趨退化，離了“梗”難以交際，這一現(xiàn)象日益嚴重，更加凸顯出現(xiàn)代漢語課程改革的必要性。傳統(tǒng)語言工具論導致目前該課程對語言能力與語文核心素養(yǎng)的認識不夠，對思維能力、實踐能力培養(yǎng)欠缺，漢語教學淺層次化，重漢語的工具性輕漢語的功能性與人文性。錯誤地將能利用漢語進行交際等同于具有言語規(guī)范能力、言語修飾能力、言語應對能力、言語感知能力與言語享受能力，嚴重影響高素質專業(yè)化拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術給現(xiàn)代漢語課程建設帶來重要的發(fā)展契機，機遇與挑戰(zhàn)并存。現(xiàn)代漢語課程建設與改革應是一項以問題為導向，以項目為驅動，由師生共同構建，包含制度觀念更新、教學方式轉變、管理評價重建等全方位、多元化的系統(tǒng)性工程。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代現(xiàn)代漢語課程信息技術應用的現(xiàn)存問題

（一）技術因素

網(wǎng)絡環(huán)境、信息技術基礎設施成為互聯(lián)網(wǎng)時代影響現(xiàn)代漢語課程建設的技術因素。網(wǎng)絡信號不穩(wěn)定，網(wǎng)速較慢，教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，畫面音質不佳，這些會直接影響教學效果。此外，信息技術環(huán)境和信息技術條件呈現(xiàn)不均衡分布，總體而言，在地域上，發(fā)達地區(qū)優(yōu)于不發(fā)達地區(qū)，經(jīng)濟水平上，經(jīng)濟狀況好的家庭更愿意在信息技術的改進與提高上投入更多金錢。這些信息技術的差距，一定程度上，會影響優(yōu)質教學資源獲取以及共享實現(xiàn)的可能性，無形中造成教育不公平。

（二）教師因素

教師在課程改革、深化交叉融通中發(fā)揮著主導性作用。后疫情時代加速了信息技術在教育中的運用，但是教師的信息素養(yǎng)跟不上技術普及應用的速度。教育部、省市教育主管部門相繼開展教師信息技術培訓，但是多由教師自由報名參加。高校并沒有制定相關的規(guī)章去敦促教師提升信息技術的運用能力，并將之納入職前、職后培訓。

1. 教師數(shù)字信息素養(yǎng)不高

教師數(shù)字信息素養(yǎng)整體不高并且參差不齊。漢語是傳統(tǒng)文科，師資中女性群體多，面對偏理工科的信息技術，掌握操作難度較大。大部分教師通過課前臨時培訓倉促上陣，但是信息技術的應用并不是簡單機械的過程，它常常會受限于課程的屬性特征、教學內(nèi)容以及核心素養(yǎng)培育等要素。他們運用技術，以及識別、查找、評估、選擇、總結和有效使用特定信息需要的能力較差。目前存在兩種情況。一種是數(shù)字信息素養(yǎng)相對較弱的教師，教學中，面對突發(fā)或偶發(fā)的一些技術問題經(jīng)常會束手無策，因為不能得到及時有效的技術指導，而直接影響教學質量。尤其對于部分只會PPT簡單制作的教師而言，課前備課需要投入大量的時間、財力和精力去學習信息技術，即使最終掌握，效果卻差強人意。與之相反的是另一種情況，一些數(shù)字信息素養(yǎng)較強的教師，熱衷在課程中植入多樣化的信息技術，45分鐘中近一半時間用來展示圖片、音視頻，讓人眼花繚亂。甚至部分教師為了留下數(shù)據(jù)或累積數(shù)據(jù)而刻意設計一些教學環(huán)節(jié)來應付課堂監(jiān)控、質量檢測。如盲目增加討論來體現(xiàn)師生互動，這顯然違背了利用后臺數(shù)據(jù)等信息技術便于精準教研分析與教學規(guī)劃的教育初衷。

2. 教師知識結構單一難以滿足信息化技術要求

傳統(tǒng)教學中，現(xiàn)代漢語課程教師多囿于書齋，重視語言學理論知識，語言教學法理論與知識等的構建，但是這些還遠遠不夠，應當用語理來指導語言運用能力的培養(yǎng)，互聯(lián)網(wǎng)時代需要兼具數(shù)字素養(yǎng)、技術思維和創(chuàng)新精神的新型教師。教師“不僅要傳承傳統(tǒng)的、經(jīng)典的文化，還要展示哲學社會科學與新一輪產(chǎn)業(yè)技術革命交叉融合產(chǎn)生的新變化。[2]”除了豐富的教學經(jīng)驗，多元立體化的知識體系外，還要掌握信息技術、教育心理學、教育組織管理學等。

（三）學生因素

目前學生網(wǎng)民占26%，學習者的漢語使用及漢語學習特征發(fā)生了很大變化。很多學生對漢語規(guī)范、漢語審美等缺乏認知與體驗。學生個體存在學習能力的差異。一些學習能力差、意志薄弱的學生面對網(wǎng)絡的誘惑，沉溺其中，喪失判斷力。不能夠利用信息技術取得預期的良好學習效果。圖像、音視頻讓學習者“亂花漸欲迷人眼”，學習認知過程中迷失于紛繁復雜的呈現(xiàn)形式，而注意力難以集中，常常抓不住教學重難點。有的學生因缺乏興趣而動機不足，邊上課邊聊天、購物，學習效率低下。同時長期使用手機、平板等電子設備，有損視力，影響身體健康。

二、現(xiàn)代漢語課程改革路徑

信息技術與現(xiàn)代漢語課程的整合，就是針對學習者的年齡分布、教育層級、學科背景等方面的差異，“將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式”[3]。結合優(yōu)勢，充分挖掘已有資源，構建由基礎教學、專業(yè)拓展、項目參與、傳承創(chuàng)新等模塊構成的教學體系，利用校外合作機構、實踐基地，豐富語言文化觀摩與實踐等形式，培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合性的高素質人才。

（一）教師

教師要緊緊圍繞“教什么？選擇什么知識如何來教？”客觀冷靜地分析信息技術，對其潛在優(yōu)勢、功能價值有著清醒的認識，不迷信不盲從，不能為技術而技術。需要轉變教育理念、調整教育戰(zhàn)略。一是增強育人意識?！鞍l(fā)展到今天，‘媒介是人體的延伸’已然成為不爭的共識。而服務于‘延伸人體’的所有技術手段無一不是為了個體生命價值最大化、最優(yōu)化的顯現(xiàn)。[4]”通過現(xiàn)代漢語課程教學，深化學生對母語的認同感和自豪感，使學生構建正確的語言觀，自覺承擔繁榮社會的責任。二是構建多元化的知識體系。打破傳統(tǒng)文科埋頭書冊、單打獨斗型的教學模式，推動不同學科、不同方向間的深度交叉融合。要緊跟學術前沿，具有扎實全面的語言知識、教育教學知識、資源管理知識、課程設計規(guī)劃以及教研聯(lián)動技能、技術融合技能等。三是提升數(shù)字信息素養(yǎng)。具體而言即具備信息意識，根據(jù)信息需求獲得信息來源，通過檢索途徑摘錄、管理信息，判斷信息是否與原有知識存在關聯(lián)，是否能夠發(fā)揮育人功能。

（二）教學資源

現(xiàn)代漢語課程改革體現(xiàn)在多元性、個性化教學資源的建設?；ヂ?lián)網(wǎng)提供海量優(yōu)質、立體開放教學資源，師生利用信息技術能夠快速便捷地獲取開放、交互、協(xié)作、共享的教學資源。其中包括數(shù)字化課程資源庫建設，如課程音頻、視頻、課件、教學大綱、講義筆記、參考書目等都被納入到課程資源系統(tǒng)中，而且支持如手機、觸屏電視、個人PC等多樣化的終端設備，用戶可以通過校際網(wǎng)絡聯(lián)盟，選擇不同的資源呈現(xiàn)方式，優(yōu)勢互補。平臺也會針對學習者的情況，定制、推送相關課程資源，教師和學生，在教授與學習的過程中都可以及時獲取、自主選擇。

具體而言，一是，網(wǎng)絡在線開放課程。大學慕課、超星學習通、雨課堂、愛課程等平臺提供的各類高校建設的現(xiàn)代漢語網(wǎng)絡精品課程以及各具特色的學科課程資源網(wǎng)站。二是，多形態(tài)立體化教材。高等教育出版社、北京師范大學出版社、上海外語教育出版社等傳統(tǒng)出版機構，暢想谷等教材、數(shù)字化資源平臺以及天津、北京、上海、湖北、江蘇等區(qū)域聯(lián)盟提供的在線電子教材等，這些多形態(tài)立體化教材提供免費或低價使用。三是，現(xiàn)代漢語課程教學語料庫。哪些語料能運用于教學，在哪個教學環(huán)節(jié)中運用。如何從海量語料中去粗取精、精益求精篩選出優(yōu)質教學資源。教學語料庫建設要緊扣現(xiàn)代漢語課程培養(yǎng)目標，結合教學對象的實際情況，區(qū)分核心資源與輔助資源。核心資源要精準、新穎，契合時代，融入育人元素。講授修辭章節(jié)時，可以加進思政元素，從習近平總書記等中央領導人的重要講話中選取語例。如“全國人民都‘為熱干面加油’！”其中的“熱干面”即是巧用借代?！案髅褡逡嗷チ私狻⑾嗷プ鹬?、相互包容、相互欣賞、相互學習、相互幫助，像石榴籽那樣緊緊抱在一起”是比喻的運用?！敖骄褪侨嗣瘛⑷嗣窬褪墙健?，是使用回環(huán)，循環(huán)往復。輔助資源要豐富多樣，去偽存真。網(wǎng)絡語料規(guī)范度低，但是生動鮮活，為青年所喜愛，如大量的網(wǎng)絡新詞潮語動態(tài)呈現(xiàn)了現(xiàn)代漢語的歷時變化，可以進行甄選作為輔助語料。

（三）教學模式

現(xiàn)代漢語課程教學模式創(chuàng)新改革，主要包括建設開放、共享的教學環(huán)境，改革課堂教學與考核模式，以學生為主體，進行自主探究式學習、泛在學習、深度學習。搭建科研訓練、社會服務平臺，構建以培養(yǎng)語言知識的綜合運用能力、科研創(chuàng)新能力為主要目標的多層級課程教學體系。

課前，通過平臺、微信群、QQ群等上傳資料、發(fā)布消息、布置任務、設置記憶類測試題，讓學生預習課程，掌握基本知識點。分析學習者學習特征，判斷學習者的興趣、態(tài)度、風格等，有針對性地為他們提供個性化的學習指導。搜集圖片、音頻、視頻，選擇適合的媒體，建立知識網(wǎng)絡系統(tǒng)。以語音章節(jié)為例，課前通過速課完成發(fā)音部位、發(fā)音方法等基礎概念的講授，并布置客觀試題，讓學生在線自我測試。

課中，用信息技術提供多感官、多元立體化的沉浸式環(huán)境，輔助教學。設置案例習題、語言生活、語用勘誤、語言學家談語言、普通話測試、考題試卷等多個版塊。如播放視頻，生動再現(xiàn)不同發(fā)音部位，運用不同的發(fā)音方法，進行發(fā)音的過程。能夠有效糾正方言區(qū)學生學習普通話過程中，聲、韻、調的問題。如舌尖前音“z、c、s”的發(fā)音。再如利用VR讓學生了解漢字的發(fā)展演變，更好地理解現(xiàn)行漢字的形體結構，從一幅幅記事圖畫帶來的視覺感觀到認知體驗，由人體器官、動物形體、工具器物、自然物象到對應的漢字圖形，把抽象定型的文字還原為具體形象的圖畫，生動傳神，增強了學生的臨場參與感、交互性與體驗性。但是，語法部分，如現(xiàn)代漢語的結構層次分析、句法成分分析，需要教師深度引導與講解，分析與判斷的步驟能夠體現(xiàn)教師的思維過程，適應于講解中利用板書進行演示與操作，如果用信息技術取而代之，會影響教學互動，影響學生對核心知識的理解，學生不動手去劃分分析，覺得一看就會，實踐中一劃就錯，教師也不能獲得學生的真實掌握情況。

課后，收集、分析后臺數(shù)據(jù)，來科學規(guī)劃課程。合理安排教學環(huán)節(jié)、設計多環(huán)節(jié)教學活動并不斷完善教學過程。要對學習者點擊量、登陸時長、回播頻率、討論發(fā)言、出錯概率等行為數(shù)據(jù)進行多維度綜合分析與統(tǒng)計，這些為課程建設提供了重要的參考指標與評估依據(jù)。打破了傳統(tǒng)教學中過分依靠個人經(jīng)驗與直覺判斷。根據(jù)數(shù)據(jù)做出科學、客觀、合理的分析，使課程建設由教育者的主觀認識轉換為基于學習者的客觀輿情分析。建立過程性評價與結果性評價，內(nèi)部評價與外部評價等評價體系。

（四）學習者

互聯(lián)網(wǎng)提高了學習者學習的自主性。學生需要自我監(jiān)督、自我管理。但是，教師與學生的關系仍然是主導-主體，學習者應該在教師的指導下，充分發(fā)揮自覺性與適應性，利用信息技術去調動多重感知器官進行多維度的個性化學習?！爸挥腥思由闲畔?、加上智能裝備、加上電腦的‘人機合一’的現(xiàn)代認知方式，才能適應社會的復雜性，才能適應技術所改造的信息時代的到來。[5]”如詞匯章節(jié)，學生在掌握詞匯基礎概念與基本知識后，在教師的指導下，搜集網(wǎng)絡新詞語，按照分類構成、特征歸納、使用分布、歷時演變等深入分析，鞏固理解，融會貫通。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代現(xiàn)代漢語課程反思

互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術帶給現(xiàn)代漢語課程建設的是觀念認識層面和操作策略層面的變革。

（一）信息技術帶來了觀念認知的變革

重新審視教育與技術的關系，課程改革要堅持以人為本。

一方面，課程改革離不開“人”這一核心要素，指向并服務于人。信息技術是形式，不能將之簡單地視為課程的特色與創(chuàng)新，也不能決定課程建設的宗旨。課程的根本宗旨是“育人”?！罢n程是為了培養(yǎng)人和教育人而產(chǎn)生的、而發(fā)展的，培養(yǎng)人是課程的本體功能，一旦離開了這個本體功能，課程便不復存在。[6]”

如前所述，互聯(lián)網(wǎng)時代，信息化的影響，現(xiàn)代漢語使用環(huán)境的變化以及改變語言表達群體性匱乏的學習需求，這些決定提升現(xiàn)代漢語運用能力是現(xiàn)代漢語課程建設的出發(fā)點與落腳點?，F(xiàn)代漢語課程要培育提高學習者的寫作能力以及閱讀能力，并形成較為完善的語言組織體系，進而達到熟練使用駕馭語言文字的能力。在語言實踐中，獲得思維品質發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。現(xiàn)代漢語針對互聯(lián)網(wǎng)時代，討論、閱讀并獲取處理信息，書寫、交流并表達傳遞信息，從而提高社會參與、人際交流溝通的能力，全面培育語文核心素養(yǎng)。

另一方面，教學中人機分工，要以“人”為主導?！熬W(wǎng)絡研修等網(wǎng)絡學習的實踐已反復證明，在人的素質和能力的提升方面信息技術的力量極其有限。[7]”教師始終是課程建設的主導，如果對現(xiàn)代漢語課程缺乏系統(tǒng)深入地研究與思考，科學合理地規(guī)劃與設計，一味地引進、照搬新技術。把主導性讓位給信息技術，是本末倒置。如偏離課程目標的信息技術，如在線測試、課后作業(yè)等一定程度上會增加學習者的學習負擔。

（二）信息技術帶來了操作策略的變革

在操作策略中主要體現(xiàn)為課程設計—教學管理—特色辦學。

首先是課程設計。現(xiàn)代信息技術打破了傳統(tǒng)教學模式，課程設計的地位更加重要。從課前到課中再到課后，環(huán)環(huán)相扣，語音、文字、詞匯、語法、修辭各個不同環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)中的不同步驟，如何與信息技術進行深度融合，信息技術究竟在多大程度上解決和改善現(xiàn)代漢語課程教學中存在的問題，以及多對多傳播、虛擬性、交互性、強參與性等信息技術特征，還有學生的學習規(guī)律、認知特點、教育需求等都是教師課程設計時需要認真考慮的。如互聯(lián)網(wǎng)中受時空的限制，師生互動方式發(fā)生變化，雙方的面部表情、肢體動作等交際輔助方式難以呈現(xiàn)，課程教學中的情感反饋與交流往往被忽視。

其次是教學管理。教學管理應高度重視師資的信息素養(yǎng)培訓，將之作為持續(xù)系統(tǒng)化工程，納入職前、職后培訓。高校教務處教師發(fā)展科等相關職能部門要進行科學有效的管理，而不能完全依賴一些軟件公司或數(shù)據(jù)平臺的信息技術培訓。

最后是特色辦學。符合國家、教育部教育發(fā)展規(guī)劃的新形勢和新要求，走特色辦學之路。結合學校的辦學特色和校園文化，凸顯地域特征。如農(nóng)林院校，圍繞鄉(xiāng)村振興，“認識語言與生產(chǎn)要素的關系，有利于在數(shù)據(jù)時代自覺地、最大限度地獲取語言紅利”[8]。充分利用農(nóng)林類學科資源及學科優(yōu)勢，借助校園文化、實習實踐，將農(nóng)業(yè)文明、耕讀文化與優(yōu)勢學科、現(xiàn)代人文教育緊密融合，以多種形式融入現(xiàn)代漢語課程。

四、結束語

互聯(lián)網(wǎng)時代，將信息技術融入高校課程建設不僅是教育思想的革新也是教育行為的變化。然而信息技術是一把雙刃劍，一方面在現(xiàn)代漢語課程改革中，它作為革新的教學手段，不僅能夠豐富教學資源、拓展教學內(nèi)容、創(chuàng)新課堂結構、提高教學質量，還能夠培養(yǎng)學生自主性、個性化的學習能力，幫助學生深入理解課程知識;另一方面，如果脫離培養(yǎng)目標、教學計劃和教學大綱的要求，盲目運用信息技術，把信息技術的運用作為優(yōu)質課程評選的必備標志，將走向“技術決定論”的誤區(qū)，導致教學質量事倍功半。因此，如何合理地應用信息技術，將高校課程建設與信息技術深度融合，將是今后課程革新的一項重要工作。

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