生物科學(xué)學(xué)院無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程實(shí)施過(guò)程性考核的應(yīng)用探討

張運(yùn)林 李先菊 劉訊

摘? 要：地方性本科院校課程考核主要方式為期末閉卷考試，形式單一，沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果全面考察，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積累，對(duì)學(xué)校教風(fēng)和學(xué)風(fēng)造成嚴(yán)重影響。研究選擇以地方本科院校的二級(jí)學(xué)院生物科學(xué)學(xué)院的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程為例，探討過(guò)程性考核前后學(xué)生期末考試成績(jī)、課程考核滿意度和評(píng)教分?jǐn)?shù)等方面的差異，其結(jié)果為提高課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：過(guò)程性考核;地方性本科院校;調(diào)查問(wèn)卷

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）36-0084-05

Abstract： At present， the main method of education assessment for second school of local undergraduate universities in China is the final closed-book examination， which is single in form and does not comprehensively examine the learning achievements of students. It is not conducive to students' learning accumulation and has a serious impact on the school's teaching style and style of study. This study chooses to take the "Inorganic and Analytical Chemistry" course of local undergraduate universities as an example to explore the comprehensive analysis of students' final exam scores， teaching scores， and course assessment satisfaction before and after the process assessment. The results showed that after the implementation of the process assessment， students' final exam paper scores dropped extremely significantly， and there was no significant difference in overall scores.

Keywords： process assessment; local undergraduate universities; questionnaire

“十四五”規(guī)劃和“2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)”提出要建設(shè)高質(zhì)量本科教育，深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革，建立健全教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制[1]，其中高等教育的教育改革發(fā)展要走在教育改革前列。習(xí)近平總書(shū)記要求，“全國(guó)高等院校要走在教育改革前列”，“當(dāng)好教育改革排頭兵”[2-3]。中共中央、國(guó)務(wù)院《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》也明確指出，教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，完善過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度，加強(qiáng)課堂參與和課堂紀(jì)律考查，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好學(xué)風(fēng)[3]。

目前，我國(guó)高等教育的考核方式主要是期末的閉卷式考核[4-5]，考核形式相對(duì)單一，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全方面考察。學(xué)生與教師的交流少，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)方式較為單一，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的積累，對(duì)學(xué)校的教風(fēng)學(xué)風(fēng)造成嚴(yán)重的影響[6]。優(yōu)化考核方式，增加過(guò)程性考核，采用平時(shí)與期末結(jié)合、主觀與客觀結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生在知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、合作交流等方面綜合的表現(xiàn)進(jìn)行考核[7]，具有重要意義。

20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，美國(guó)掀起了教育評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)，過(guò)程性評(píng)價(jià)理論也在這一時(shí)期產(chǎn)生。著名教育家泰勒提出教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)理論，認(rèn)為評(píng)價(jià)是一種行為發(fā)生反映出實(shí)際變化的程度[8];比格斯強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注結(jié)果，也要關(guān)注過(guò)程[9];斯塔弗爾比姆結(jié)合CIPP模式（即背景、輸入、過(guò)程和成果評(píng)價(jià)模式的英文縮寫(xiě)簡(jiǎn)稱）指出過(guò)程評(píng)價(jià)是在具體的計(jì)劃實(shí)施中的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)[10];布盧姆將過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中以改進(jìn)教育教學(xué)，系統(tǒng)性評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度[11-12]。

國(guó)內(nèi)關(guān)于過(guò)程性評(píng)價(jià)研究較晚，楊九俊強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中收集每個(gè)學(xué)生課堂表現(xiàn)、與教師交流情況及學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度等數(shù)據(jù)，形成學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)過(guò)程檔案，而形成的一種評(píng)價(jià)[13];高凌飚認(rèn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過(guò)程以及與學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面地評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合，并強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)中主客體的詳細(xì)分割[14];方海文等人在分析目前遠(yuǎn)程教育過(guò)程性考核面臨的現(xiàn)狀和問(wèn)題，探討實(shí)施遠(yuǎn)程教育過(guò)程性考核的對(duì)策[15];石曉梅結(jié)合課程的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及過(guò)程性考核的實(shí)施等方面初步探討過(guò)程性考核在高職“AutoCAD”課程教學(xué)中的應(yīng)用[16]。在上述分析的基礎(chǔ)上，我國(guó)學(xué)者有關(guān)過(guò)程性考核的方式更加多樣化[17-19]，但對(duì)于地方性本科院校中二級(jí)學(xué)院的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程進(jìn)行過(guò)程性考核的應(yīng)用還未進(jìn)行深入探討分析，對(duì)于該課程采取的過(guò)程性考核缺乏更好的教育教學(xué)評(píng)價(jià)。

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)作為高等理、工、農(nóng)科院校學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段接觸的第一門化學(xué)類基礎(chǔ)課程，也是貴州師范學(xué)院生物科學(xué)學(xué)院開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程[20-22]。隨著高等教育毛入學(xué)率地提高[23]，各高校特別是地方本科院校招生門檻降低，招收生源在學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備能力各有差異甚至有所欠缺，極大地增加了無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程的教學(xué)難度。特別是生物科學(xué)學(xué)院開(kāi)設(shè)該課程學(xué)時(shí)少，教學(xué)任務(wù)繁雜，部分化學(xué)抽象知識(shí)難以理解，各知識(shí)點(diǎn)及概念之間息息相關(guān)、錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)于剛踏入校門的新生，大學(xué)的學(xué)習(xí)有著諸多的不適應(yīng)，加之學(xué)習(xí)內(nèi)容難度高，學(xué)生難以理解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低[24]。如何解決無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控并加以改善，培養(yǎng)生物類專業(yè)學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的興趣，是一個(gè)值得探討的重要問(wèn)題。

本研究以無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程實(shí)施過(guò)程性考核前后為研究對(duì)象，采用調(diào)查問(wèn)卷方式，進(jìn)行綜合分析，了解生物科學(xué)學(xué)院無(wú)機(jī)及分析化學(xué)進(jìn)行過(guò)程性考核實(shí)施現(xiàn)狀，對(duì)于提高生物科學(xué)學(xué)院無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。

一、研究方法

（一）調(diào)查問(wèn)卷

本研究采用調(diào)查問(wèn)卷方式進(jìn)行分析，合理編制無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程滿意度調(diào)查問(wèn)卷。主要從課程管理、課程設(shè)置、能力獲取和考核評(píng)估四個(gè)指標(biāo)來(lái)評(píng)估過(guò)程性考核情況，共24道題（Q1-Q24），其中3道主觀題，20道單選題，1道多選題，問(wèn)卷詳細(xì)結(jié)構(gòu)如下所示。

1. 學(xué)生基本情況。Q1：性別;Q2：專業(yè);Q3：年級(jí)。

2. 課程管理滿意度。Q4：章節(jié)檢測(cè)以學(xué)時(shí)比重為依據(jù)設(shè)置的滿意度;Q5：傳統(tǒng)的期末考試成績(jī)占總成績(jī)（70%）設(shè)置的滿意度;Q6：考核題目形式（如單選題、判斷題、簡(jiǎn)答題等）的滿意度;Q7：“過(guò)程性考核”方式中，各個(gè)環(huán)節(jié)成績(jī)?cè)O(shè)置占比的滿意度;Q8：課程考核方式的滿意度。

3. 課程設(shè)置滿意度。Q9：考核內(nèi)容的滿意度;Q10：過(guò)程性考核方式的課堂教學(xué)形式滿意度;Q11：各環(huán)節(jié)產(chǎn)生的總分進(jìn)行考核的滿意度;Q12：過(guò)程性考核方式中，對(duì)以課程作業(yè)完成情況進(jìn)行反饋的滿意度;Q13：過(guò)程性考核方式的總體評(píng)價(jià)。

4. 能力獲取滿意度。Q14：過(guò)程性考核鍛煉了解決問(wèn)題能力的滿意度;Q15：過(guò)程性考核提高學(xué)習(xí)規(guī)劃能力的滿意度;Q16：過(guò)程性考核對(duì)提高合作學(xué)習(xí)能力的滿意度;Q17：過(guò)程性考核鍛煉分析能力的滿意度;Q18：過(guò)程性考核對(duì)提高師生互動(dòng)的滿意度;Q19：過(guò)程性考核整體收獲的滿意度。

5. 考核評(píng)估滿意度。Q20：過(guò)程性考核中，對(duì)課程任務(wù)和作業(yè)布置針對(duì)性的滿意度;Q21：過(guò)程性考核方式評(píng)估明確性的滿意度;Q22：過(guò)程性考核評(píng)估方式的滿意度;Q23：過(guò)程性考核方式中教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性的滿意度。

6. 建議。Q24：過(guò)程性考核的建議：A.重視過(guò)程性考核方案的公布;B.增加學(xué)生的課堂參與;C.增加階段性測(cè)試的形式;D.更改團(tuán)隊(duì)評(píng)分形式，使考核評(píng)估公開(kāi)公平化;E.其他。

此次問(wèn)卷Q1-Q3為主觀題;Q4-Q23為單選題，采用李克特（liter）五點(diǎn)量表進(jìn)行測(cè)量，5至1刻度分別表示“很滿意”“滿意”“一般”“不滿意”和“很不滿意”;Q24為多選題。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源及采集

通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)生物科學(xué)學(xué)院2019級(jí)（實(shí)施過(guò)程性考核前）和2020級(jí)（實(shí)施過(guò)程性考核后）學(xué)生發(fā)放線上問(wèn)卷，并于1天后回收問(wèn)卷。共回收188份問(wèn)卷，剔除規(guī)律作答（全選相同答案）的無(wú)效問(wèn)卷，得到有效問(wèn)卷131份，有效回收率為69.68%。

除分析調(diào)查問(wèn)卷外，以2019級(jí)和2020級(jí)學(xué)生期末考試卷面成績(jī)、綜合成績(jī)（平時(shí)成績(jī)30%+期末考試成績(jī)70%），以及評(píng)卷客觀數(shù)據(jù)的前提，結(jié)合學(xué)生對(duì)課程實(shí)施過(guò)程性考核滿意度問(wèn)卷和評(píng)教分?jǐn)?shù)，探討過(guò)程性考核在生物科學(xué)學(xué)院課程考核的現(xiàn)狀。所有數(shù)據(jù)均來(lái)自學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)，兩個(gè)年級(jí)使用的為類同試卷，試卷題目均從一個(gè)試題庫(kù)中隨機(jī)抽取組合構(gòu)成，試題題目、數(shù)量和類型都相同，具有一定的比較性。

（三）數(shù)據(jù)處理

（1）選擇克隆巴赫系數(shù)、探索性因子分析中球形檢驗(yàn)對(duì)問(wèn)卷的信度和效度進(jìn)行分析，克隆巴赫系數(shù)>0.7，說(shuō)明此次問(wèn)卷的信度較高;KMO檢驗(yàn)的系數(shù)取值范圍在0-1之間，越接近1說(shuō)明問(wèn)卷的效度越好;（2）選擇獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，驗(yàn)證過(guò)程性考核在學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響;（3）選擇Spearman相關(guān)分析方法對(duì)“課程管理”“課程設(shè)置”“能力獲取”和“考核評(píng)估”四個(gè)指標(biāo)的二級(jí)指標(biāo)是否存在相關(guān)關(guān)系進(jìn)行分析。

以上處理均是選擇excel 2013和SPSS 18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

二、結(jié)果與分析

（一）信效度檢驗(yàn)

通過(guò)信度分析，總體上克隆巴赫系數(shù)為0.951，問(wèn)卷中四個(gè)指標(biāo)的克隆巴赫系數(shù)均>0.7，說(shuō)明此次問(wèn)卷的信度較高。進(jìn)行效度分析，得到KMO度量值為0.931，檢驗(yàn)顯著性為0.000，達(dá)到顯著水平，因此本次調(diào)查問(wèn)卷具有很好的效度。

（二）實(shí)施過(guò)程性考核前后學(xué)生期末成績(jī)比較

1. 卷面成績(jī)比較。通過(guò)t檢驗(yàn)可知，不論是生物科學(xué)還是應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)，均為2019級(jí)學(xué)生期末卷面成績(jī)極顯著高于2020級(jí)（P=0.008）。相同年級(jí)時(shí)兩個(gè)專業(yè)的卷面成績(jī)均不存在顯著差異（2019級(jí)：P=0.651;2020級(jí)：P=0.281）。

2. 綜合成績(jī)比較。通過(guò)t檢驗(yàn)可知，不論是什么專業(yè)，2019級(jí)和2020級(jí)之間的綜合成績(jī)均沒(méi)有顯著差異（生物科學(xué)：P=0.154;應(yīng)用生物科學(xué)：P=0.262）。相同年級(jí)時(shí)兩個(gè)專業(yè)的綜合成績(jī)也不存在顯著差異。

（三）實(shí)施過(guò)程性考核模式下學(xué)生評(píng)教分析

2020級(jí)學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)高于2019級(jí)學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)。2019級(jí)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)總分低于2020級(jí)，其中2019級(jí)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)、教師育人和教師總體影響比2020級(jí)學(xué)生對(duì)老師各項(xiàng)評(píng)價(jià)分低;2019級(jí)應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)總分低于2020級(jí)，其中2019級(jí)應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)、教師育人和教師總體影響比2020級(jí)學(xué)生對(duì)老師各項(xiàng)評(píng)價(jià)分低。

（四）調(diào)查問(wèn)卷分析

對(duì)于課程管理滿意度和設(shè)置滿意度，通過(guò)t檢驗(yàn)可知，不論什么專業(yè)，2019級(jí)和2020級(jí)學(xué)生對(duì)其二級(jí)指標(biāo)均沒(méi)有顯著差異;不論什么年級(jí)，不同專業(yè)之間也沒(méi)有顯著差異;對(duì)于能力獲取滿意度，不論什么專業(yè)，兩個(gè)年級(jí)在其所有的二級(jí)指標(biāo)間沒(méi)有顯著差異。對(duì)于生物科學(xué)專業(yè)，兩個(gè)年級(jí)之間沒(méi)有顯著差異，而2019級(jí)應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)在分析能力（P=0.046）、合作學(xué)習(xí)（P=0.005）方面顯著高于生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生;對(duì)于考核評(píng)估滿意度，年級(jí)之間均沒(méi)有顯著差異，2019級(jí)應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生在考核內(nèi)容實(shí)用性方面顯著高于生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生，2020級(jí)兩個(gè)專業(yè)在考核評(píng)估滿意度方面無(wú)顯著差異（P>0.05）。

學(xué)生對(duì)能力獲取方面的滿意度存在差異，2019級(jí)和2020級(jí)應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生在課程考核中的合作學(xué)習(xí)能力方面，實(shí)施過(guò)程性考核的學(xué)生認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程性考核減少合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在以后的課程考核中注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng);在實(shí)施考核后，應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程考核滿意度在分析能力（P=0.046）、合作學(xué)習(xí)（P=0.005）方面顯著高于生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，說(shuō)明非師范生更適應(yīng)過(guò)程性考核的課程教學(xué)形式。

（五）學(xué)生滿意度相關(guān)性分析

通過(guò)Spearman相關(guān)性分析可知，調(diào)查問(wèn)卷中所有的指標(biāo)，其二級(jí)指標(biāo)的滿意度都存在兩兩正相關(guān)。除課程管理滿意度中章節(jié)設(shè)置與期末成績(jī)占比的相關(guān)水平較低，為微相關(guān)，其余均為高度相關(guān)。四個(gè)指標(biāo)的二級(jí)指標(biāo)均高度相關(guān)表明在實(shí)施過(guò)程性考核時(shí)各個(gè)部分是一個(gè)整體，如果對(duì)其中一部分進(jìn)行改變，將會(huì)影響學(xué)生對(duì)其他部分的滿意度。因此，學(xué)校對(duì)過(guò)程性考核的某個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，應(yīng)同時(shí)對(duì)其他方面進(jìn)行綜合分析，以達(dá)到預(yù)期的效果。

（六）學(xué)生對(duì)于課程實(shí)施過(guò)程性考核建議

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷可知，75.6%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施過(guò)程性考核過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生在課堂的參與度;62.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)重視過(guò)程性考核方案的公布;58%的學(xué)生認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程性考核的方式中，授課老師根據(jù)實(shí)際情況更改團(tuán)隊(duì)評(píng)分方式，使過(guò)程性考核評(píng)分公開(kāi)公平化。

三、討論

（一）實(shí)施過(guò)程性考核前后學(xué)生成績(jī)分析

2019級(jí)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生期末考試卷面成績(jī)顯著高于2020級(jí)學(xué)生期末考試卷面成績(jī)（P=0.008），2019級(jí)應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生期末考試卷面成績(jī)顯著高于2020級(jí)學(xué)生期末考試卷面成績(jī)（P=0.008）。2019級(jí)學(xué)生期末測(cè)試成績(jī)較好，實(shí)施過(guò)程性考核后學(xué)生成績(jī)下降，主要由于傳統(tǒng)考核強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，使學(xué)生對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械化記憶，考核結(jié)果更容易表現(xiàn)在試卷上[25]。過(guò)程性考核要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核，有利于學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)生更容易運(yùn)用知識(shí)，但對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶較弱[26]。對(duì)于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程，在今后實(shí)施過(guò)程性考核的過(guò)程中，教師還需加強(qiáng)各種知識(shí)運(yùn)用方面的活動(dòng)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力[27]。

（二）實(shí)施過(guò)程性考核前后學(xué)生評(píng)教分析

實(shí)施過(guò)程性考核后學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)高于實(shí)施前學(xué)生的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，教學(xué)評(píng)價(jià)分值從實(shí)施前良好水平提升到優(yōu)秀水平。實(shí)施過(guò)程性考核后增加了學(xué)生與教師間的交流[28]、學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，從而使得學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)提高。

（三）過(guò)程性考核的滿意度分析

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程管理滿意度中章節(jié)設(shè)置滿意度最高（3.92），期末成績(jī)的占比設(shè)置滿意度最低（3.56），這意味著學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)貙?duì)期末考試成績(jī)的占比做合適的調(diào)整。學(xué)生對(duì)課程設(shè)置滿意度中考核內(nèi)容滿意度最高（3.91），課程結(jié)構(gòu)滿意度最低（3.76），學(xué)生對(duì)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置滿意度不高，學(xué)校在實(shí)施過(guò)程性考核設(shè)置課程結(jié)構(gòu)方面有待完善，學(xué)校應(yīng)重視課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置，使其與過(guò)程性考核有效融合。學(xué)生對(duì)能力獲取滿意度中師生互動(dòng)滿意度最高（3.87），學(xué)習(xí)意度最低（3.83），在課程過(guò)程性考核中不能很好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，地方性本科院校實(shí)施課程過(guò)程性考核應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主要性，提高學(xué)生的主體地位。學(xué)生對(duì)考核評(píng)估滿意度中評(píng)估明確性滿意度最高（3.87），任務(wù)針對(duì)性滿意度最低（3.83），生物科學(xué)學(xué)院無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程實(shí)施過(guò)程性考核在考核評(píng)估方面效果較明顯，但也需要授課教師有針對(duì)性地改善課程考核任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)管理、課程設(shè)置、考核評(píng)估、能力獲取四個(gè)指標(biāo)下的各二級(jí)指標(biāo)之間，滿意度兩兩之間都存在正相關(guān)，除章節(jié)設(shè)置與期末成績(jī)占比的相關(guān)水平最低，相關(guān)程度|r|=0.219<0.3，屬于微相關(guān)，其余均屬于顯著相關(guān)，說(shuō)明在實(shí)施過(guò)程性考核各個(gè)部分是一個(gè)整體，如果對(duì)其中一部分進(jìn)行改變，將會(huì)影響學(xué)生對(duì)其他部分的滿意度。因此，學(xué)校對(duì)過(guò)程性考核的某個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，應(yīng)同時(shí)對(duì)其他方面進(jìn)行綜合分析，以達(dá)到預(yù)期的效果。

課程考核滿意度調(diào)查中，學(xué)生對(duì)能力獲取方面的滿意度存在差異，2019級(jí)和2020級(jí)應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生在課程考核中的合作學(xué)習(xí)能力方面，實(shí)施過(guò)程性考核的學(xué)生認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程性考核減少了合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在以后的課程考核中注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng);在實(shí)施考核后，應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程考核滿意度在分析能力（P=0.046）、合作學(xué)習(xí)（P=0.005）方面顯著高于生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，說(shuō)明非師范生更適應(yīng)過(guò)程性考核的課程教學(xué)形式。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)生物科學(xué)學(xué)院無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)施過(guò)程性考核前后學(xué)生成績(jī)和學(xué)生對(duì)過(guò)程性考核各方面的滿意度調(diào)查分析，得出以下結(jié)論：

1. 實(shí)施過(guò)程性考核后學(xué)生期末卷面成績(jī)顯著下降，而綜合成績(jī)的平均分僅相差幾分，不存在顯著差異。說(shuō)明實(shí)施過(guò)程性考核后雖然對(duì)學(xué)生卷面成績(jī)?cè)斐梢欢ǖ挠绊?，但?shí)施過(guò)程性考核后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的考核，積累大量的平時(shí)分，使綜合成績(jī)有所提升，對(duì)學(xué)生的考核通過(guò)率并未造成影響。

2. 實(shí)施過(guò)程性考核后，學(xué)生的評(píng)教分?jǐn)?shù)明顯有所上升，評(píng)教成績(jī)由實(shí)施前的良好等級(jí)上升到優(yōu)秀;實(shí)施過(guò)程性考核后不僅僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還注重提升學(xué)生的課堂參與度及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而營(yíng)造活躍的課堂氣氛。

3. 學(xué)生對(duì)過(guò)程性考核各環(huán)節(jié)的設(shè)置滿意度處于一般水平，但課程實(shí)施過(guò)程性考核能很快地融入到學(xué)生學(xué)習(xí)中，特別是對(duì)學(xué)生的分析能力、合作學(xué)習(xí)能力有明顯地提升。采取過(guò)程性的課程考核方式對(duì)于生物科學(xué)學(xué)院無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)具有較好的效果，該課程應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)過(guò)程性考核的實(shí)施力度，提高學(xué)生對(duì)過(guò)程性考核各方面設(shè)置的滿意度，使過(guò)程性考核更適應(yīng)于該課程教學(xué)。

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