軍校專業(yè)課對(duì)分課堂模式理論探究與實(shí)踐應(yīng)用

蘇延召 王濤 姜柯 韓德帥 蔡艷平 李亞奇

摘? 要：對(duì)分課堂教學(xué)模式提倡教與學(xué)在課堂上的結(jié)合，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有正面作用。文章以軍校專業(yè)課工程偽裝與防護(hù)課程為例，在對(duì)對(duì)分課堂理論與應(yīng)用分析的基礎(chǔ)上，利用對(duì)分課堂相關(guān)理論研究作為指導(dǎo)，研究設(shè)計(jì)了對(duì)分課堂教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織，并通過教學(xué)實(shí)踐對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行了檢驗(yàn)。階段性實(shí)踐結(jié)果表明，通過對(duì)分課堂教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的課堂積極性，幫助學(xué)生高效掌握課程知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)歸納總結(jié)與解決問題能力。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;教學(xué)模式;軍校專業(yè)課;應(yīng)用實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）36-0080-05

Abstract： The PAD class teaching mode advocates the combination of teaching and learning in class， which has a positive effect on promoting the cultivation of students' comprehensive ability. In this paper， the military professional course of Engineering Camouflage and Protection is taken as an example. And on the basis of the analysis of the theory and application of the PAD class， the teaching content and teaching organization under the PAD class teaching mode are studied and designed， and the teaching mode is tested by teaching practice. The phased practice results show that the PAD class teaching mode can effectively improve students' classroom enthusiasm， help students master curriculum knowledge efficiently， and improve students' ability to summarize and solve problems.

Keywords： PAD class; teaching mode; specialized courses in military academies; application practice

高校的教學(xué)模式和教學(xué)方法是確保高等教育質(zhì)量和效益的重要保證，因而受到廣大教育工作者和研究人員的廣泛關(guān)注。作為我國高等教育的一個(gè)組成部分，軍隊(duì)院校教育因軍隊(duì)的特殊性，與普通高等教育相比在教學(xué)組織、學(xué)生學(xué)習(xí)空間等方面存在明顯的差異[1]。為進(jìn)一步適應(yīng)新形勢(shì)下軍隊(duì)人才培養(yǎng)的新要求，許多新型教學(xué)模式以及教學(xué)理念被廣泛引入到軍校課堂，在一定程度上改善了軍校教育質(zhì)量[2]。但如何有效針對(duì)軍隊(duì)院校教育特點(diǎn)，運(yùn)用合適而高效的教學(xué)模式，達(dá)成軍校專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)仍然需要進(jìn)一步探索實(shí)踐。

針對(duì)高校課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法改革創(chuàng)新問題，研究人員結(jié)合理論研究與實(shí)踐驗(yàn)證提出了許多新的教學(xué)模式，如幕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、對(duì)分課堂、案例式教學(xué)法、混合式教學(xué)法等[3-6]。其中，MOOC通過大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的渠道，但軍隊(duì)院校部分專業(yè)課程由于其特殊性，無法通過MOOC找到相關(guān)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，MOOC更適用于學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)通用課程進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)生之間、學(xué)生與教師的交互等問題尚未得到很好的解決[3]。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生利用微課視頻、課件講義以及參考資料等教學(xué)資源先進(jìn)行知識(shí)的獲取，然后再通過課堂討論交流等進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用[4]。文獻(xiàn)[7]探討分析了如何在軍隊(duì)院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的問題，并從宏觀上進(jìn)行教學(xué)模型設(shè)計(jì)。但由于軍隊(duì)院校學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)比較緊張，這種需要學(xué)生投入大量時(shí)間進(jìn)行課下知識(shí)學(xué)習(xí)的模式在實(shí)施過程中存在困難，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

對(duì)分課堂作為一種更適合中國國情的教學(xué)模式，融合了傳統(tǒng)的講授方法和討論方法，并且在二者之間加入了學(xué)生的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，達(dá)到教與學(xué)相對(duì)分離卻又相互促進(jìn)的目的[8]。與MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式相比，對(duì)分課堂的組織方式更為多樣，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能夠相對(duì)自由地對(duì)知識(shí)進(jìn)行選擇性吸收[9-10]。但作者在應(yīng)用對(duì)分課堂進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐時(shí)，發(fā)現(xiàn)該模式是一種相對(duì)宏觀的理念，對(duì)課堂教學(xué)組織、課堂教學(xué)方法等并未明確。為保證教學(xué)質(zhì)量需要結(jié)合課程以及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)與改進(jìn)。對(duì)此，本文在分析對(duì)分課堂理論的基礎(chǔ)上，以工程偽裝防護(hù)課程為例，提出了應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式的實(shí)踐措施，并給出了該模式的實(shí)踐應(yīng)用建議。

一、對(duì)分課堂理論與應(yīng)用分析

（一）對(duì)分課堂理論

對(duì)分課堂教學(xué)模式是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年結(jié)合講授式課程和討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)提出的一種新型模式。該模式從形式上將課堂教學(xué)時(shí)間、課程知識(shí)信息獲取、主體參與討論等方面進(jìn)行了對(duì)分。課堂教學(xué)時(shí)間由傳統(tǒng)的教師占主角，轉(zhuǎn)換為教師講授和學(xué)生自學(xué)討論各占一半。課程知識(shí)獲取則由教師講解傳授和學(xué)生自學(xué)內(nèi)化吸收組成，提高學(xué)生的積極性。而參與討論由學(xué)生變成了學(xué)生和老師共同討論，增強(qiáng)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。與現(xiàn)行多種教學(xué)模式不同，對(duì)分課堂既不盲目忽略傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，又不單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的重要性[11]。

對(duì)分課堂的理念是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教學(xué)過程的互動(dòng)性，蘊(yùn)含了建構(gòu)主義的知識(shí)觀，即學(xué)習(xí)不是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的知識(shí)傳遞，而是學(xué)生依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)的過程[12]。對(duì)分課堂基本過程主要包括：講授、內(nèi)化吸收、討論三個(gè)環(huán)節(jié)。具體過程如下：第一階段是教師精講，對(duì)課程結(jié)合、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建知識(shí)框架和解讀核心概念原理;第二階段是學(xué)生的內(nèi)化吸收，這一階段主要通過任務(wù)方式讓學(xué)生能夠通過閱讀和查找資料將知識(shí)內(nèi)化為自己的觀點(diǎn)，將自主學(xué)習(xí)思考的成果作為后續(xù)討論環(huán)節(jié)的素材;第三階段是課堂討論環(huán)節(jié)，根據(jù)課堂需要分組討論或全班討論，由學(xué)生之間或教師對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行評(píng)價(jià)，解決共性認(rèn)知與理解問題。

（二）對(duì)分課堂應(yīng)用分析

對(duì)分課堂自提出以后，首先在復(fù)旦大學(xué)本科課程進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證并獲得成功，隨后在中小學(xué)、高職中專類院校得到大量實(shí)踐運(yùn)用。許多研究結(jié)合課程特點(diǎn)，對(duì)該教學(xué)模式的組織實(shí)施流程、講授方法、專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行了針對(duì)性地改進(jìn)與融合。在軍隊(duì)院校教學(xué)中，對(duì)分課堂教學(xué)模式的研究應(yīng)用相對(duì)較少，主要以通用基礎(chǔ)課程為主。文獻(xiàn)[13]探索了對(duì)分課堂在軍校研究生理論課程教學(xué)中的應(yīng)用，并對(duì)學(xué)生分組、課程教學(xué)設(shè)計(jì)以及考核方式等方面提出了應(yīng)用建議。文獻(xiàn)[14]在軍校大學(xué)英語課程中進(jìn)行了對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步明顯。

采用對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)需要根據(jù)課程特點(diǎn)制定合理適用的教學(xué)大綱、課程教學(xué)設(shè)計(jì)，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，明確哪些知識(shí)適合采用對(duì)分課堂教學(xué)，哪些知識(shí)在對(duì)分課堂教學(xué)中需要教師進(jìn)行重點(diǎn)講解，哪些由學(xué)生獨(dú)立去探索學(xué)習(xí)。按照對(duì)分課堂模式組織教學(xué)時(shí)，主要有“隔堂對(duì)分”“當(dāng)堂對(duì)分”等形式[15]。其中“隔堂對(duì)分”將獨(dú)立學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收等環(huán)節(jié)放在課后，期望學(xué)生能夠通過課余時(shí)間進(jìn)行充分準(zhǔn)備，以在下一次課討論時(shí)能夠充分展示學(xué)習(xí)的成果。這種模式與翻轉(zhuǎn)課堂類似，同樣要求學(xué)生課后能夠獨(dú)立自主地完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，因而同樣會(huì)受軍校學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)分散的影響。而“當(dāng)堂對(duì)分”則要求在課堂上完成講授、內(nèi)化吸收、討論、分析評(píng)比等環(huán)節(jié)，對(duì)教師如何高效地講授知識(shí)和組織管理課堂提出了新的要求。因此，在軍校專業(yè)類課程教學(xué)引入對(duì)分課堂教學(xué)模式時(shí)，有必要進(jìn)行合理的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)秩序，真正使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其學(xué)生綜合能力。

二、對(duì)分課堂實(shí)踐應(yīng)用分析

（一）對(duì)分課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

本文以軍校工程偽裝與防護(hù)專業(yè)課開展對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行分析。鑒于該門課具有基礎(chǔ)知識(shí)涉及面廣、專業(yè)知識(shí)融合程度深、工程運(yùn)用實(shí)踐性等特點(diǎn)，在進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)需要對(duì)其知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組，而不是簡單地將每一類知識(shí)直接按照對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐。而在課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中則需要側(cè)重于關(guān)鍵知識(shí)的凝練總結(jié)與教學(xué)方式設(shè)計(jì)，合理劃分教師講授、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、分組討論交流的內(nèi)容與時(shí)間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，按照實(shí)踐運(yùn)用需求，將課程知識(shí)劃分為被動(dòng)偽裝、主動(dòng)防護(hù)以及末端防御三個(gè)部分，具體包括了工程偽裝的原理與技術(shù)運(yùn)用、電子防護(hù)技術(shù)與典型裝備、末端防御技術(shù)與裝備運(yùn)用等教學(xué)模塊。上述模塊的歸納與重組，減少了基礎(chǔ)理論的交叉影響，同時(shí)也使教學(xué)內(nèi)容更為清晰，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)更具有針對(duì)性。

而對(duì)于不同教學(xué)模塊，同樣依據(jù)對(duì)分課堂相關(guān)理論，將教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和區(qū)分，分為需要教師精講的重難點(diǎn)或框架結(jié)構(gòu)和需要學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、小組討論探究兩個(gè)層面，并且為加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指向性，增加了啟發(fā)式或任務(wù)式問題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。以被動(dòng)偽裝模塊中的偽裝原理部分為例，其具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。

通過教學(xué)內(nèi)容的精煉與劃分，在教學(xué)過程中減少了教師講授的時(shí)間，使其將精力投入到關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，突顯出教師的引導(dǎo)作用;而學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，獲得了充分的自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收、建構(gòu)知識(shí)的時(shí)間，加強(qiáng)了學(xué)生之間的研討交流，提升了學(xué)生的課堂參與度;此外，通過在原有對(duì)分課堂各環(huán)節(jié)之間，增設(shè)啟發(fā)式或任務(wù)式問題，能夠有效減少學(xué)生自主探究的盲目性，也提高了部分自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的參與積極性，保證了交流討論的效果。

（二）對(duì)分課堂教學(xué)組織實(shí)踐

考慮到本課程教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，實(shí)踐中主要采用“當(dāng)堂對(duì)分”的形式開展教學(xué)，意圖在課堂上解決相關(guān)問題。在具體課程內(nèi)容的教學(xué)組織方面，按照問題引入、原理剖析、應(yīng)用研討、總結(jié)評(píng)析的方式開展。

1. 在問題引入階段，教師主要通過大量的案例吸引學(xué)生的注意力，并引出具體的教學(xué)內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的注意力。

2. 而在原理剖析階段，教師對(duì)案例以及問題解決過程涉及的核心原理進(jìn)行剖析，主要講清楚思路、講清楚機(jī)制、講清楚內(nèi)涵，對(duì)于比較抽象的概念可利用微視頻或者三維動(dòng)畫進(jìn)行直觀展示。

3. 在應(yīng)用研討階段，主要安排學(xué)生閱讀教材、案例等隨堂資料，結(jié)合原理進(jìn)行內(nèi)化吸收，然后再進(jìn)行討論辨析。為了幫助學(xué)生有針對(duì)性地閱讀和主動(dòng)思考原理的運(yùn)用過程，教師可針對(duì)性設(shè)置由淺入深的問題加以引導(dǎo)。通過這種方式，可以使學(xué)生討論時(shí)具有明確的主題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高內(nèi)化吸收的效率，并且減少學(xué)生討論時(shí)的盲目性。

4. 在總結(jié)評(píng)析階段，為進(jìn)一步增加學(xué)生的主動(dòng)性，優(yōu)先考慮通過“生生互動(dòng)”的方式對(duì)學(xué)生的回答或問題進(jìn)行解讀，即由其余學(xué)生對(duì)回答者進(jìn)行講評(píng)、提出自己的疑問或分享自己的理解。具體的形式既可以采用對(duì)分課堂理論中提出的“亮、考、幫”的形式，同樣也可以通過問題導(dǎo)向的方式進(jìn)行組織。教師在此過程中需要加以引導(dǎo)，同時(shí)控制學(xué)生回答時(shí)間以便讓更多學(xué)生參與到該過程中。除了學(xué)生相互之間的總結(jié)評(píng)析之外，教師也需要對(duì)學(xué)生交流討論中存在的疑難問題進(jìn)行剖析，并注重對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容與交流的過程進(jìn)行綜合講評(píng)，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行思考。

（三）對(duì)分課堂教學(xué)具體實(shí)踐

按照上述教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)2017級(jí)大四學(xué)生開展工程偽裝與防護(hù)對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)過程中，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了初步分組（共計(jì)18人，故每三人一個(gè)小組，充分考慮學(xué)生意愿），并給學(xué)生解釋和說明了具體的教學(xué)組織方式;然后按照知識(shí)精講、問題引導(dǎo)、內(nèi)化吸收、小組討論、講評(píng)總結(jié)的基本步驟開展教學(xué)。鑒于軍校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活規(guī)律，課后對(duì)學(xué)生不做硬性要求即不設(shè)置明確任務(wù)，由學(xué)生自主進(jìn)行總結(jié)與反思。每堂課具體實(shí)施方式如表2所示。

實(shí)踐過程中，教師在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中主要負(fù)責(zé)知識(shí)講述、活動(dòng)組織、思路引導(dǎo)等具體行為，而學(xué)生在聽講時(shí)應(yīng)注重對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和存疑問題的記錄。具體實(shí)踐時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生獨(dú)學(xué)期間的行為進(jìn)行監(jiān)督，保證學(xué)習(xí)的效果。而學(xué)生小組之間進(jìn)行考、答環(huán)節(jié)時(shí)，教師主要進(jìn)行組織、仲裁，并適度地進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)其中關(guān)鍵概念，同時(shí)也要控制時(shí)間保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。此外，教師還需要留出部分時(shí)間給未參與“小組互動(dòng)考答”環(huán)節(jié)的學(xué)生，讓其發(fā)表自己學(xué)習(xí)的心得認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高每名學(xué)生的課堂參與度。

通過多次課實(shí)施結(jié)束后的階段性分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式接受程度比較高。在小組之間增加的“競爭比優(yōu)環(huán)節(jié)”使得學(xué)生在課上主動(dòng)回答問題的積極性大為提升，課堂氣氛非?；钴S?？傮w上看，通過對(duì)分課堂組織教學(xué)時(shí)，學(xué)生課堂表現(xiàn)的積極性以及對(duì)知識(shí)的理解與掌握，明顯超過之前按照傳統(tǒng)教學(xué)方式開展教學(xué)的班次。

三、對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐要點(diǎn)

對(duì)分課堂的主旨是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的課堂角色提高教學(xué)效率，但在實(shí)施過程中還有許多具體問題需要注意[16]。結(jié)合本課程的教學(xué)實(shí)踐，主要有以下三個(gè)方面的關(guān)鍵問題需要重點(diǎn)把握：

（一）教師需要轉(zhuǎn)變觀念，做好知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

對(duì)分課堂教學(xué)過程中教師不再像傳統(tǒng)課堂一樣，按部就班地進(jìn)行理論講解、課堂練習(xí)、課后作業(yè)來進(jìn)行知識(shí)的傳授，而是擔(dān)任引導(dǎo)者、組織者的角色。因而在對(duì)分課堂中教師需要做大量準(zhǔn)備工作，并且對(duì)所講的知識(shí)點(diǎn)及其延伸有充分的理解，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)。雖然部分研究都認(rèn)為對(duì)分課堂減輕了教師的講解負(fù)擔(dān)，但從另一方面卻對(duì)教師靈活組織教學(xué)，充分利用各類輔助學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生按照設(shè)想進(jìn)行相關(guān)問題與知識(shí)點(diǎn)的討論提出了更高的要求。因此，要真正實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)，需要教師提前轉(zhuǎn)變觀念，做好充分的準(zhǔn)備工作，如提煉課程知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)備輔助學(xué)習(xí)資料，設(shè)計(jì)合理的討論引導(dǎo)問題，有效控制課堂討論問題焦點(diǎn)，防止偏離教學(xué)主旨等。

（二）師生需要緊密配合，提高課堂教學(xué)效率

對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)施中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是學(xué)生在課后的獨(dú)學(xué)與思考。但結(jié)合軍校學(xué)生的特點(diǎn)，目前讓學(xué)生獨(dú)立在課后花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)某門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)思考并不現(xiàn)實(shí)。因此，應(yīng)盡量考慮有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生將存在的問題在課堂上加以解決，尤其是共性問題。而部分個(gè)性問題可通過教學(xué)微信群等方式私下交流解決。這種教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)要求教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn);而另一方面則要求學(xué)生在課堂上能夠集中精力，充分利用好課堂時(shí)間進(jìn)行內(nèi)容的消化理解，對(duì)于確實(shí)在課堂上無法理解的則需要課后與教師或同學(xué)單獨(dú)交流解決。對(duì)此，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行課后交流，以盡量解決可能存在的疑惑問題。

（三）課程考核需要改革創(chuàng)新，突出知識(shí)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)

對(duì)分課堂的教學(xué)組織與傳統(tǒng)課堂存在顯著差異，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也不再局限于期末的筆試成績，而更注重于日常學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，并且也提倡對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化考核。但這種模式也對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)提出新的挑戰(zhàn)，如何在保證掌握課程基本知識(shí)的前提下，進(jìn)行個(gè)性化的考核評(píng)價(jià)仍然需要進(jìn)行深入研究，以使學(xué)生能夠更多地關(guān)注于過程學(xué)習(xí)，而不是終結(jié)性考核，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與靈活性，豐富學(xué)生的知識(shí)體系。

四、結(jié)束語

本文以軍校專業(yè)課工程偽裝與防護(hù)課程為例，將對(duì)分課堂教學(xué)模式引入到課程教學(xué)中。階段性教學(xué)總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式接受程度比較高。大部分學(xué)生在課堂上能夠按照教師要求，先結(jié)合教師所講與設(shè)置的引導(dǎo)性問題進(jìn)行獨(dú)立閱讀與思考，然后與小組成員進(jìn)行分析探討，總結(jié)形成思考結(jié)果，并與其他小組或教師進(jìn)行交流。在交流環(huán)節(jié)中，明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠通過思考討論歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且針對(duì)實(shí)踐問題敢于提出自己的觀點(diǎn)。此外，在小組之間增加的“競爭比優(yōu)環(huán)節(jié)”使得學(xué)生在課上主動(dòng)回答問題的積極性大為提升，課堂氣氛非?；钴S?？傮w上看，通過對(duì)分課堂組織教學(xué)時(shí)，學(xué)生課堂表現(xiàn)的積極性以及對(duì)知識(shí)的理解與掌握，明顯超過之前按照傳統(tǒng)教學(xué)方式開展教學(xué)的班次。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，還需要深入研究課程與軍隊(duì)院校專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法，使專業(yè)課教學(xué)能夠從傳統(tǒng)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)、有針對(duì)性地學(xué)”，從而有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

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