高職“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育” 課程教學(xué)模式改革研究

趙大林

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽 111000）

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代后，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用為各學(xué)科教學(xué)模式的改革創(chuàng)新提供了技術(shù)支持。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程是與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)存在密切聯(lián)系的課程，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展的大趨勢，推進(jìn)其課程模式的創(chuàng)新與改革，進(jìn)而營造出全新的教學(xué)格局，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體來說，這方面的改革應(yīng)當(dāng)以解決好其課程體系及教育教學(xué)模式中存在的問題為起點(diǎn)，而在此之前需要對其課程體系改革的必要性建立起正確的認(rèn)識。

一、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)模式改革的必要性分析

面對全新的教育教學(xué)形勢，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的任課教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念、革新教育方法，之后才能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而幫助其在全新的社會發(fā)展背景下占據(jù)主導(dǎo)地位。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中豐富和完善實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)踐技能強(qiáng)化提高的有機(jī)整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展[1]。此外，校方還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過去所秉持的考核模式，以理論知識的考核為基礎(chǔ)，將學(xué)生實(shí)踐技能的考核落實(shí)到位，進(jìn)而系統(tǒng)、客觀地評價(jià)出學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，其實(shí)很多高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程教學(xué)工作中都或多或少存在重視理論教學(xué)、忽視學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的問題，進(jìn)而只教給了本專業(yè)學(xué)生必須要掌握的理論知識，其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)卻依舊停滯不前，這類問題在很大程度上影響到了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[2]。新時(shí)期，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的任課教師需要以學(xué)生的就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，開展實(shí)際教學(xué)模式與課程體系的改革創(chuàng)新，需要在日常教學(xué)中增加實(shí)訓(xùn)課程的比例，之后才能夠鍛煉并提高學(xué)生的實(shí)踐技能，進(jìn)而為其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。在條件允許的情況下，要安排本專業(yè)學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，以幫助他們了解最新的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育” 背景下高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力為核心，這是幫助其實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)的關(guān)鍵舉措。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育” 背景下高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)模式改革的媒介分析

在 “互聯(lián)網(wǎng)+ 教育” 發(fā)展背景下，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的任課教師可以嘗試以下教學(xué)媒介為切入點(diǎn)完成各個(gè)層面的改革工作。

首先是微課。微課是近幾年新興的教學(xué)模式，其關(guān)鍵在于通過短小精悍的微課視頻讓學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助其利用好碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間[3]。如果教師能夠?qū)⑽⒄n教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作落實(shí)到位，那么微課就能夠成為幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)、查缺補(bǔ)漏的重要幫手。在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，教師可以通過在線制作微課視頻并將其上傳至公共學(xué)習(xí)平臺或班級微信及QQ 群的方式來實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐，之后便能夠幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)知識的鞏固學(xué)習(xí)并幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。對學(xué)生來說，他們不僅可以在課上利用微課拓展知識面，而且能夠在課下利用微課完成相關(guān)知識點(diǎn)的鞏固學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到查缺補(bǔ)漏的效果。此外，教師還可以利用微課對難以帶到課堂上的教具或無法利用教具進(jìn)行講解的知識點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，這同樣可以達(dá)到拓展學(xué)生知識面的效果。

其次是慕課。與微課不同的是，慕課實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、考及學(xué)習(xí)管理等功能的有效整合，再加上其獨(dú)有的教學(xué)資源開放性，所以降低了學(xué)生使用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)際門檻。通常情況下，誰都可以使用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此慕課在教育教學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)踐應(yīng)用也促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的流通共享。新時(shí)期，教師可以依托前期 “互聯(lián)網(wǎng)+ 教育” 改革所積累下的經(jīng)驗(yàn)，來推進(jìn)慕課在計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)課程教育教學(xué)工作中的實(shí)踐應(yīng)用，以提高其知識面，幫助其提高學(xué)習(xí)效率。對高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的任課教師來說，他們也可以在慕課的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，進(jìn)而掌握更加先進(jìn)的教學(xué)方法，之后便可以為學(xué)生搭建起全新的學(xué)習(xí)平臺。具體來說，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師可以嘗試按照線上與線上教學(xué)相結(jié)合的原則實(shí)現(xiàn)慕課在日常教學(xué)工作中的實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

再次是翻轉(zhuǎn)課堂[4]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+ 教育” 發(fā)展背景下，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中用到的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了直接知識點(diǎn)教學(xué)、面授教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的優(yōu)化整合。日常教學(xué)中，教師可以立足于互聯(lián)網(wǎng)平臺，轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺中涉及到的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺中擁有內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源，再加上高職教育的特殊性，因此應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從這部分資源著手進(jìn)行自學(xué)，這有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。期間，教師要做好微課或是慕課學(xué)習(xí)資源的搜集整理工作，以幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率[5]。課上，還需要立足于翻轉(zhuǎn)課堂做好學(xué)生的討論交流組織工作，引導(dǎo)其就學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行討論交流，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

最后是創(chuàng)客。創(chuàng)客指的是不以營利為目的，努力把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人或者群體。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，具備扎實(shí)的實(shí)踐能力是十分重要的，只有通過實(shí)踐的過程，才能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)編程、技術(shù)創(chuàng)新等專業(yè)能力。因此，在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中，教師要倡導(dǎo)創(chuàng)客精神，為學(xué)生營造開放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以采用 “理論學(xué)習(xí)+ 實(shí)踐演練”的方式，例如在進(jìn)行軟件教學(xué)時(shí)，最開始可以讓學(xué)生編寫難度較低的程序，待學(xué)生熟練掌握相應(yīng)的知識后，再逐步過渡到難度較高的項(xiàng)目上。采用該種實(shí)踐教學(xué)的方式，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生未來的成長發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育” 背景下高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)模式改革所暴露出的問題

（一）忽視了學(xué)生的主體地位

具體來說，忽視學(xué)生主體地位的問題主要體現(xiàn)在教學(xué)以文本信息內(nèi)容為主，課堂缺乏趣味性和互動(dòng)性等方面。結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀分析，其實(shí)很多高職院校在計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程教學(xué)中都存在這類問題，而且已經(jīng)影響到了實(shí)際教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[6]。對任課教師來說，雖說大部分教師都在立足于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對實(shí)際教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，但卻依舊有少部分教師在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)科知識的被動(dòng)接受者，只能按照教師的授課思路按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且?guī)熒g的互動(dòng)交流也存在諸多障礙。這是導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度過低和教學(xué)質(zhì)量難有提升的主要原因。后續(xù)教學(xué)中教師應(yīng)提高對這類問題的關(guān)注度并制定好優(yōu)化改革措施。

（二）缺少科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理及教學(xué)評價(jià)手段

從大環(huán)境來看，雖說國內(nèi)高職院校正在積極推進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)改革，但實(shí)際改革效果卻并不理想。缺少科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理及教學(xué)評價(jià)手段是造成這類問題的主要原因[7]。結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀分析如下：雖說圍繞著高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系開展的互聯(lián)網(wǎng)改革正在穩(wěn)步推進(jìn)之中，但實(shí)際教學(xué)中卻一直在沿用傳統(tǒng)的考核評價(jià)模式，主要包括期中期末考試成績、日常上課出勤率以及論文質(zhì)量等考核指標(biāo)。以上考核指標(biāo)看似全面，但還是會給學(xué)生創(chuàng)造出應(yīng)付、敷衍了事的機(jī)會。對教師來說，上述考核評價(jià)指標(biāo)根本無法讓其準(zhǔn)確把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而影響到了實(shí)際考核效果[8]。由于高職學(xué)生的自律性普遍較差，所以相關(guān)科目的網(wǎng)絡(luò)授課及線上教學(xué)難以得到學(xué)生的積極響應(yīng)，因此實(shí)際教學(xué)質(zhì)量始終難有提升。今后需要通過制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理措施來打破上述僵局，進(jìn)而為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系的改革創(chuàng)新掃清障礙。

（三）課程內(nèi)容的展示方式相對單一

結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀分析如下：雖說國內(nèi)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)課程普及程度有了較大幅度的提升，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容也在不斷豐富，但具體到課程內(nèi)容的展示方式上，卻一直在以傳統(tǒng)的展示方式為主。具體來說，任課教師在選擇教學(xué)素材時(shí)大都會選擇知名網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站中的素材，雖說這樣做可以在一定程度上保證教學(xué)質(zhì)量，但卻造成了實(shí)際教學(xué)內(nèi)容日漸趨同的問題。具體到課程內(nèi)容的展示方式上，依舊主要以文字、圖片、視頻或數(shù)據(jù)表格為主，長此以往必然會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[9]。新時(shí)期，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程教學(xué)需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)其實(shí)踐技能，所以必須要對課程內(nèi)容的展示方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，之后才能夠?yàn)閷W(xué)生搭建起全新的學(xué)習(xí)平臺。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育” 背景下高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)模式改革的策略分析

（一）做好任課教師的培訓(xùn)教育工作，提高其專業(yè)素質(zhì)

新形勢下，想要對高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系進(jìn)行改革創(chuàng)新，需要先做好任課教師的培訓(xùn)教育工作，從而提高其專業(yè)素質(zhì)。高職院校應(yīng)當(dāng)對這一環(huán)節(jié)有正確的認(rèn)識，進(jìn)而在整合各方人力、物力資源的基礎(chǔ)上加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。具體來說，要定期在校內(nèi)組織學(xué)術(shù)交流會議，進(jìn)而加強(qiáng)本專業(yè)相關(guān)課程任課教師的溝通交流，幫助其找到適合自己的教學(xué)方法并明確后續(xù)改革的側(cè)重點(diǎn)。期間，要注意引導(dǎo)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)基層任課教師學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念，以達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)涵、提高教學(xué)質(zhì)量的效果。以上述工作為基礎(chǔ)，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的基層任課教師還應(yīng)當(dāng)樹立起終身學(xué)習(xí)理念，進(jìn)而在完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)。此外，本專業(yè)的任課教師還應(yīng)該在 “互聯(lián)網(wǎng)+ 教育” 的發(fā)展背景下努力提高自身的網(wǎng)絡(luò)資源搜集能力，還需要再鍛煉并提高自身的洞察力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，以確保能夠在互聯(lián)網(wǎng)世界中捕捉到對自己教學(xué)改革有益的教學(xué)素材，最終為學(xué)生搭建起全新的學(xué)習(xí)平臺。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容

為相關(guān)企事業(yè)單位輸送應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。新形勢下，高職院校需要根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于日常教育教學(xué)中所積累下的經(jīng)驗(yàn)來對實(shí)際教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革創(chuàng)新，之后還應(yīng)當(dāng)從用人單位對計(jì)算機(jī)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革創(chuàng)新，最終培養(yǎng)出令企業(yè)和社會滿意的高素質(zhì)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才?，F(xiàn)階段，由于企業(yè)對計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的關(guān)注度的不斷提升，所以它們對于相關(guān)人才的專業(yè)素質(zhì)也提出了一系列新要求，而這也同樣說明了對其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革創(chuàng)新的必要性。

基于全新的高職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)形勢，本專業(yè)的任課教師需要改變過去所秉持的教學(xué)理念，要提高對實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注度，營造出理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)格局，進(jìn)而在掌握理論知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)并提高學(xué)生解決問題的能力。以上述工作為基礎(chǔ)，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)與時(shí)代發(fā)展潮流來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和豐富，要注意刪減淘汰掉落后的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。例如，有部分高職院校將教學(xué)重點(diǎn)放在了組織學(xué)生考證之上，殊不知這種做法會影響到學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提升[10]。日常教學(xué)中，即便要組織學(xué)生進(jìn)行考證，也應(yīng)當(dāng)在理論教學(xué)之余組織學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)其正確認(rèn)識提高自身實(shí)踐能力的重要性，并讓其積極主動(dòng)地投入到這方面的學(xué)習(xí)之中。相反，如果只是讓學(xué)生為了考證而學(xué)習(xí)，不僅無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

（三）整合學(xué)習(xí)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育” 發(fā)展背景下，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的能力得到了進(jìn)一步強(qiáng)化與提高，所以日常教學(xué)中教師也應(yīng)當(dāng)做好學(xué)習(xí)資源的整合工作，進(jìn)而給學(xué)生營造出和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來說，可以嘗試?yán)梦⒄n等新穎的教學(xué)形式來增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)工作的趣味性，并在原有基礎(chǔ)上拓展教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺上豐富的教學(xué)資源來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這可以幫助其利用好課余時(shí)間并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。日常教學(xué)中，在講解課本知識之余教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生介紹時(shí)下最前沿的技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，以拓展學(xué)生的知識面，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后教師還應(yīng)當(dāng)將課上用到的幻燈片、視頻等課件上傳至學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生觀看，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用課下的時(shí)間對其中涉及到的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與回顧，從而幫助其提高學(xué)習(xí)效率。

（四）尊重學(xué)生的主體地位

過去，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程教學(xué)大都采用的是照本宣科式的教學(xué)模式，所以基本可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，但卻無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此實(shí)際教學(xué)質(zhì)量始終難有提高。“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育” 發(fā)展背景下，應(yīng)當(dāng)將課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，之后才能夠營造出全新的教學(xué)格局，幫助學(xué)生們提高學(xué)習(xí)效率。具體來說就是，正式開始授課前，需要先對學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平有一個(gè)系統(tǒng)全面的認(rèn)識，以確保能夠根據(jù)其實(shí)際能力進(jìn)行分層教學(xué)和因材施教。這需要教師對學(xué)生進(jìn)行簡單的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平測試，并根據(jù)學(xué)生的測試表現(xiàn)制定系統(tǒng)的教學(xué)方案。以上述工作為基礎(chǔ)，教師需要利用好微信、QQ 等新興社交軟件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)。具體來說，可以利用這類社交軟件引導(dǎo)學(xué)生完成對于相關(guān)知識點(diǎn)的探究性學(xué)習(xí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生利用好課后碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間并組織好學(xué)生的討論交流。

（五）加大經(jīng)費(fèi)投入，提高硬件設(shè)施質(zhì)量

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，近年來我國在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育水平上有了顯著提高，但是許多高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)依舊處在相對落后的狀態(tài)，難以滿足學(xué)生個(gè)人成長和社會發(fā)展所需，給高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)帶來了不良影響。當(dāng)前，大多數(shù)高職院校普遍存在經(jīng)費(fèi)不足的問題，因此很難對計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備及軟件設(shè)備進(jìn)行更新升級，導(dǎo)致設(shè)備老化、系統(tǒng)版本較低的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這在一定程度上也給教師專業(yè)課程的順利開展造成阻礙。此外，由于經(jīng)費(fèi)有限，許多高職院校并未配備專業(yè)的設(shè)備維修人員，導(dǎo)致許多計(jì)算機(jī)因年久失修而無法正常工作，造成了嚴(yán)重的資源浪費(fèi)現(xiàn)象。因此在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+” 的時(shí)代背景下，學(xué)校要加大對專業(yè)教學(xué)的投入力度，依據(jù)實(shí)際需求增設(shè)硬件設(shè)施，以便為計(jì)算機(jī)專業(yè)體系的優(yōu)化升級奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育” 背景下，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系改革創(chuàng)新正在穩(wěn)步推進(jìn)之中。雖說改革已經(jīng)取得了令人矚目的成果，但其中卻依舊存在諸多問題需要進(jìn)一步解決。今后應(yīng)當(dāng)以解決現(xiàn)存問題為前提進(jìn)一步推進(jìn)其課程體系的改革創(chuàng)新。前文中筆者對這類問題進(jìn)行了研究闡述，希望對推進(jìn)相關(guān)工作的改革創(chuàng)新有所幫助。