高職思政課培養(yǎng)雷鋒式職業(yè)人的實(shí)踐探索

解雅夢(mèng)

（遼陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 遼陽(yáng) 111000）

“雷鋒式職業(yè)人” 這一理念的核心內(nèi)涵指的是將雷鋒精神與現(xiàn)代職業(yè)品質(zhì)相結(jié)合。在高職院校人才培養(yǎng)的過(guò)程中就是要聚焦學(xué)生就業(yè)目標(biāo)，服務(wù)學(xué)生就業(yè)需求，塑造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，以雷鋒形象為榜樣，以雷鋒精神為指引、以雷鋒故事為典型、以雷鋒品質(zhì)為導(dǎo)向，在高職人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面、各個(gè)領(lǐng)域全面貫穿雷鋒精神和雷鋒品質(zhì)。并且通過(guò)由古至今、由遠(yuǎn)及近、由小及大的人物故事、案例選擇、價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)高職院校大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀、道德觀、法治觀等，全方位塑造現(xiàn)代高職院校大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，潛移默化地提升現(xiàn)代高職院校大學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，引導(dǎo)高職院校大學(xué)生立足專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)本領(lǐng)、堅(jiān)定信念報(bào)國(guó)家、矢志奮斗創(chuàng)幸福、建功立業(yè)新時(shí)代。為此，需要以高職院校思政課為主渠道，以創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)模式為主要載體，以改革思政課實(shí)踐教學(xué)為路徑，切實(shí)提升高職院校思政課的育人實(shí)效。

一、高職院校思政課育人效果提升的現(xiàn)實(shí)困境

（一）針對(duì)性差

1.教材針對(duì)性

高職院校思想政治理論課的教材主要有兩本：《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》 和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》。作為由高等教育出版社出版的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材，這兩本教材是大學(xué)本科院校和高職高專(zhuān)院校共用的，而教材本身的理論性較強(qiáng)。相較于大學(xué)普通本科院校的學(xué)生，高職院校學(xué)生對(duì)教材的理解程度和接受程度明顯減弱。按照 “增加知識(shí)—提升技能—引領(lǐng)價(jià)值” 的邏輯路線，在 “增加知識(shí)” 這一環(huán)節(jié)就阻礙重重，對(duì)后面兩個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)也增大了阻力。因?yàn)?“要把知識(shí)講透，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能和創(chuàng)新求知的精神，鼓勵(lì)學(xué)生將自身的本領(lǐng)與國(guó)家的前途命運(yùn)結(jié)合起來(lái)，報(bào)效祖國(guó)”[1]，而其中包含難以準(zhǔn)確理解和把握的科學(xué)概念、難以消化吸收的理論要點(diǎn)等，而且高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，知識(shí)的連貫性和延續(xù)性不強(qiáng)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)思想政治理論課教材的過(guò)程中難度較大。

2.教學(xué)針對(duì)性

教材作為教學(xué)的根本參照，在思政課的課堂中還涉及到將教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。思政課教師的任務(wù)就是通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的薄弱之處、在思維方式上的偏差之處、在價(jià)值理念上的困惑之處，然后有針對(duì)性地將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生好接受、易吸收、能掌握、可操作的教學(xué)內(nèi)容。但是這個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程是十分困難的，這就需要調(diào)查研究，以掌握學(xué)生的實(shí)際需求，這一步就很難做到。高職院校思政課一般都合班上課，課堂上學(xué)生數(shù)量較多，師生之間的熟悉了解都需要更多時(shí)間。而不論是教師還是學(xué)生，都面臨著 “教”和“學(xué)” 不同角色中的重重壓力，難以在增進(jìn)了解、掌握需求、促進(jìn)溝通等方面花費(fèi)更多時(shí)間和精力，從而導(dǎo)致教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的過(guò)程也極不順利。而這一步又恰恰是提升高職院校思政課育人效果的一個(gè)前提和基礎(chǔ)?！按蛟靸?yōu)質(zhì)的思政教育課堂，確保有效供給知識(shí)，并利用自身的學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、人格魅力等感染大學(xué)生”[2]，而這一切的前提和基礎(chǔ)就是提高教學(xué)的針對(duì)性。

3.案例針對(duì)性

教學(xué)的針對(duì)性主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)載體等方面。而在教學(xué)內(nèi)容的選擇中，教學(xué)案例的選擇可謂至關(guān)重要。在高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中十分重要卻又被常常忽視的一個(gè)問(wèn)題就是：盡管案例真實(shí)且人物事跡感人，但就是無(wú)法打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，更談不上激發(fā)學(xué)生付諸行動(dòng)。究其原因，就在于選取的案例距離學(xué)生的實(shí)際生活太過(guò)遙遠(yuǎn)，比起身體上的 “躺平”，精神上的“躺平” 更可怕，太過(guò)遙遠(yuǎn)的案例無(wú)法真正走近學(xué)生的內(nèi)心。正如兒時(shí)做小測(cè)驗(yàn)一樣，好的學(xué)習(xí)策略或者教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是給學(xué)生提供“夠一夠就能觸碰到”的學(xué)習(xí)素材。針對(duì)高職院校大學(xué)生而言，越是身邊的、樸實(shí)的、可愛(ài)的、可學(xué)的榜樣越是能夠走入學(xué)生的內(nèi)心，越是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和踐行的內(nèi)在動(dòng)力。所以，我校（遼陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院） 將雷鋒精神與職業(yè)品質(zhì)相結(jié)合，提出 “雷鋒式職業(yè)人” 培育工程。雷鋒這一形象樸實(shí)可愛(ài)，非常受年輕人喜愛(ài)，雷鋒精神內(nèi)涵豐富，非常具有感染力和引導(dǎo)力。

（二）吸引力弱

1.教學(xué)內(nèi)容方面

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)這門(mén)課程旨在引導(dǎo)大學(xué)生珍惜歷史機(jī)遇，胸懷實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，肩負(fù)接續(xù)奮斗的光榮使命，堅(jiān)定理想，勇于擔(dān)當(dāng)，提升思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，立志投身新時(shí)代貢獻(xiàn)青春力量。教學(xué)過(guò)程中如何 “講透、講清、講明白” 關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容是否能夠 “入耳、入腦、入心”，僅靠教材中的內(nèi)容是難以吸引學(xué)生的，需要思政課教師課后下功夫?qū)ふ宜夭?，尋找?guī)律，尋找將教材的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)很好結(jié)合的方式方法。

2.教學(xué)手段方面

傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以將高職院校大學(xué)生吸引在課堂2 學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，單方面的 “教師講” 和“學(xué)生聽(tīng)” 早已不適應(yīng)當(dāng)前的融媒體時(shí)代。需要拓寬思政課課堂的感受維度，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)刺激等五感相融的方式全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性和參與度。思政課教師不能做孤獨(dú)的“朗讀者”，學(xué)生也不是麻木的觀眾，一堂有效的思政課要保證學(xué)生身體和思想的同步在場(chǎng)。通常而言，看視頻優(yōu)于看圖片，看實(shí)物優(yōu)于看視頻。所以近年來(lái)，越來(lái)越多的高校將思政課課堂轉(zhuǎn)移到校外，特別是在博物館、紀(jì)念館、展覽館等實(shí)地講課對(duì)學(xué)生的震撼是最深刻的，也最容易引發(fā)學(xué)生思考。

3.教學(xué)話語(yǔ)方面

思政課話語(yǔ)的表達(dá)方式對(duì)于增強(qiáng)思政課的吸引力至關(guān)重要?！敖虒W(xué)話語(yǔ)內(nèi)容構(gòu)建，是提升話語(yǔ)有效性的關(guān)鍵?！盵3]教學(xué)話語(yǔ)的吸引力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、聲音悅耳、富有感情。優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容既有思想的深度又有情節(jié)的起伏，既有設(shè)疑啟思又有科學(xué)留白，在內(nèi)容中透露出理論的魅力、思考的魅力和知識(shí)的魅力。教學(xué)話語(yǔ)也最能體現(xiàn)一位教師的教學(xué)風(fēng)格。不論是慷慨激昂還是娓娓道來(lái)，不論是抑揚(yáng)頓挫還是清新悅耳，教學(xué)風(fēng)格是構(gòu)成人格魅力的重要方面。風(fēng)格隨著時(shí)間積淀自然形成，無(wú)法學(xué)習(xí)也不必學(xué)習(xí)，教無(wú)定法，各有千秋，適合自己的才是最好的。思政課教師在教學(xué)話語(yǔ)中首先要自己覺(jué)得舒服流暢，學(xué)生才能受到感染，才能實(shí)現(xiàn) “入耳” 的第一步。富有感情是增強(qiáng)教學(xué)話語(yǔ)表達(dá)力的重要一點(diǎn)，真摯的感情是引發(fā)共鳴的基礎(chǔ)，共鳴是實(shí)現(xiàn)情感引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)的必經(jīng)之路。

（三）匹配度低

1.實(shí)際關(guān)切：時(shí)政熱點(diǎn)、思想盲點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)

要增強(qiáng)高職院校思政課的育人效果，需要在課堂之外持續(xù)地引發(fā)學(xué)生的反思?！胺此际侵匾哪芰?，是改進(jìn)教學(xué)的必經(jīng)路徑?！盵4]而高職大學(xué)生平時(shí)思考最多的問(wèn)題往往不是艱深的理論問(wèn)題和學(xué)術(shù)問(wèn)題，而恰恰是和日常生活關(guān)系最密切的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，所以思政課教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和利益關(guān)切。學(xué)生的關(guān)切和思考多體現(xiàn)在時(shí)政熱點(diǎn)、思想盲點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)，這些關(guān)切點(diǎn)都是不可分割的，而恰恰是相互關(guān)聯(lián)的?！袄碚撝挥新?lián)系實(shí)際，解答實(shí)際問(wèn)題才能凸顯出理論的科學(xué)性，增強(qiáng)吸引力?！盵5]所以在思政課實(shí)踐教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行講解和引導(dǎo)，一定不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，不論是從內(nèi)容上還是從表達(dá)上，一定要接地氣。

2.就業(yè)需求：發(fā)展方向、職業(yè)規(guī)劃、思維方式

高職院校大學(xué)生從入學(xué)那一天起，最關(guān)心的問(wèn)題往往就是畢業(yè)之后的就業(yè)問(wèn)題。找一份理想的工作是每個(gè)高職院校大學(xué)生的普遍關(guān)切。所以，相較于對(duì)思政課的關(guān)注，往往高職院校大學(xué)生對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)課有著更濃厚的興趣和更高的配合度。在實(shí)際的思政課教學(xué)中，需要向?qū)W生講清楚學(xué)好思政課與學(xué)好專(zhuān)業(yè)課并不矛盾，恰恰相反，學(xué)好思政課對(duì)于學(xué)好專(zhuān)業(yè)課乃至人生規(guī)劃、事業(yè)發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)等諸方面都是大有裨益的。為此，需要在思政課教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的所在專(zhuān)業(yè)，有針對(duì)性地選取教學(xué)素材和展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)更加契合學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)的需求，增強(qiáng)思政課教學(xué)與未來(lái)職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)。

二、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)改革的基本原則

（一）立足歷史

歷史是最好的教科書(shū)，對(duì)歷史知識(shí)的掌握和了解是增進(jìn)情感、增強(qiáng)信念的前提和基礎(chǔ)。新時(shí)代青年大學(xué)生尤其需要加強(qiáng)對(duì) “四史” 的學(xué)習(xí)。今年是中國(guó)共產(chǎn)黨的百年華誕，貫徹落實(shí)好 “四史” 學(xué)習(xí)教育，既是牢記黨的初心和使命的重要途徑，也是新時(shí)代進(jìn)行偉大斗爭(zhēng)、建設(shè)偉大工程、推進(jìn)偉大事業(yè)、實(shí)現(xiàn)偉大夢(mèng)想的必然要求。推動(dòng) “四史” 學(xué)習(xí)教育既是高校加強(qiáng)黨的建設(shè)的重要任務(wù)，也是高校強(qiáng)化立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效路徑。而在 “四史”教育過(guò)程中尤其需要注重通過(guò)鮮活的歷史人物給學(xué)生樹(shù)立理想信念的榜樣?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的，有了榜樣，學(xué)生才學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，時(shí)時(shí)受到激勵(lì)?！盵6]將革命烈士、英雄人物、時(shí)代楷模、國(guó)家棟梁等諸多鮮活的歷史人物形象完整地呈現(xiàn)，將中國(guó)精神通過(guò)這些人物故事鮮活地展示出來(lái)，讓學(xué)生在故事中感受理想信念，在情感共鳴中凝聚思想共識(shí)和價(jià)值認(rèn)同。比如在新時(shí)代講好雷鋒故事，弘揚(yáng)雷鋒精神，從中提煉出愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等與職業(yè)素質(zhì)高度契合的內(nèi)涵加以融合，通過(guò)學(xué)習(xí)雷鋒日記、講述雷鋒故事、學(xué)習(xí)雷鋒精神，引導(dǎo)學(xué)生從平凡中成就偉大，從我做起，從小事做起，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，追古思今，學(xué)習(xí)踐行。

（二）立足學(xué)情

高職院校大學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面較弱，但是實(shí)踐能力較強(qiáng)，需要立足這一實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。比如比起坐在教室里侃侃而談，將課堂轉(zhuǎn)移到教室外的社會(huì)大課堂更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴和思考。同時(shí)也需要結(jié)合學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)注，在案例選擇時(shí)傾向于和本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例，在教學(xué)手段上傾向于適應(yīng)學(xué)生的信息接收習(xí)慣，在教學(xué)載體上注重開(kāi)發(fā)在線交流平臺(tái)，給師生溝通搭建橋梁，給增進(jìn)了解、增進(jìn)感情、增進(jìn)教學(xué)針對(duì)性提供途徑。同時(shí)，也要在教學(xué)設(shè)計(jì)中更多體現(xiàn)學(xué)生的主體性，體現(xiàn)學(xué)生的參與感，讓學(xué)生真正融入到思政課的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。比如我校的雷鋒式職業(yè)人素質(zhì)訓(xùn)練課程是在整體教學(xué)規(guī)劃中占0.5 學(xué)分，所有專(zhuān)業(yè)的新生都需要接受這一訓(xùn)練，并且將 “讓優(yōu)秀成為習(xí)慣，做雷鋒式職業(yè)人” 確立為校園文化核心理念，將“雷鋒式職業(yè)人” 理念貫穿到評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、教書(shū)育人、職稱(chēng)考核等各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從課程到訓(xùn)練、從文化到活動(dòng)，處處感受到榜樣的引領(lǐng)和精神的傳遞。秉持著共建共享的理念設(shè)計(jì)思政課的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)空間與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相連接，將個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)相融合，將鑄魂育人落到實(shí)處。

（三）立足實(shí)際

一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。高職院校思政課的實(shí)踐教學(xué)也需要堅(jiān)持這一原則?？茖W(xué)合理地設(shè)計(jì)課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)，統(tǒng)籌兼顧思政小課堂和社會(huì)大課堂之間的關(guān)系，隨時(shí)調(diào)整思政課實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展方式，堅(jiān)持 “以學(xué)生為本，以鑄魂育人為核心”的根本原則，“加強(qiáng)對(duì)具有地方特色的思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用與延伸”[7]。比如我校所在城市遼陽(yáng)建有雷鋒紀(jì)念館，同時(shí)，作為雷鋒的第二故鄉(xiāng)，有獨(dú)特的歷史文化資源優(yōu)勢(shì)和圖像音頻人員等資源，思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展可以緊密依靠這些資源，設(shè)計(jì)立足當(dāng)?shù)?、彰顯特色的實(shí)踐教學(xué)。從身邊事、身邊人、身邊的榜樣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生由小到大、從我做起的行為習(xí)慣。比如我校圍繞 “雷鋒式職業(yè)人”這一育人理念，開(kāi)展了形式多樣、層次分明的評(píng)優(yōu)活動(dòng)，每年評(píng)選 “雷鋒式教師”“雷鋒式大學(xué)生”“雷鋒式黨支部”“雷鋒式宿舍” 等，讓雷鋒精神融入校園文化的各個(gè)方面，讓雷鋒的榜樣引領(lǐng)作用落實(shí)落細(xì)。

三、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)路徑的創(chuàng)新探索

（一） 將黨史素材融入高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程

“中國(guó)革命歷史是最好的營(yíng)養(yǎng)劑?！盵8]中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史就是領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)各族人民實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的 “中國(guó)夢(mèng)” 的探索史、奮斗史、創(chuàng)業(yè)史和發(fā)展史，蘊(yùn)含著豐富的政治營(yíng)養(yǎng)和精神瑰寶。學(xué)習(xí)黨史，就是要從黨由小到大、由弱到強(qiáng)、由苦難走向輝煌的歷史演進(jìn)中強(qiáng)化 “四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”，增強(qiáng) “兩個(gè)維護(hù)” 的政治責(zé)任，從黨的理論不斷創(chuàng)新發(fā)展的歷史脈絡(luò)里擷取智慧，不斷增強(qiáng)身為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者與接班人的責(zé)任感與使命感。在高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程中要將黨史案例、黨史人物、革命精神等內(nèi)容融入到教學(xué)中，可以從典型人物案例入手，通過(guò)人物故事吸引學(xué)生看到革命精神的力量，對(duì)一些基本的理念有更加深刻的認(rèn)識(shí)，比如 “江山就是人民，人民就是江山”“全心全意為人民服務(wù)”“螺絲釘精神”“鐵人精神”“井岡山精神”“紅船精神” 等等。

（二） 將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)

在互聯(lián)網(wǎng)占據(jù)信息傳播主導(dǎo)地位的今天，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為思想政治教育的重要載體。疫情期間，各高校通過(guò) “云思政” 的形式，把思政育人的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為戰(zhàn) “疫” 力量?！霸扑颊?必然要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，各學(xué)校的 “線上學(xué)習(xí)” 也要與 “線下學(xué)習(xí)” 逐步銜接?！案咝Ｒ庾R(shí)形態(tài)工作必須根據(jù)網(wǎng)絡(luò)在青年學(xué)習(xí)生活中地位和作用的變化，適時(shí)調(diào)整工作的重心和策略，把網(wǎng)絡(luò)作為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期開(kāi)展思想政治教育的重要陣地?！盵9]隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的用戶(hù)量增加、活躍度增高，網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)體系更加自主化、多元化，青年群體在新技術(shù)、流行文化等方面有更明顯的網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)權(quán)。高校思政工作走出 “智育化” 課程路徑依賴(lài)，推動(dòng)傳統(tǒng)思政育人平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交互融合，打造涵育青年的網(wǎng)絡(luò)思政話語(yǔ)體系是時(shí)代的必然要求。

（三） 將紅色資源納入高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)大課堂

陶行知先生說(shuō)，生活即教育。讓教育回歸生活，從生活中汲取營(yíng)養(yǎng)、獲得力量，始終是重要的教育命題。社會(huì)實(shí)踐，因架起了學(xué)校與生活之間的橋梁，意義日益凸顯?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)和定位社會(huì)實(shí)踐在教育中的地位與作用，不僅是教育改革持之以恒的方向，也是教育主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代要求的關(guān)鍵所在?！案呗氃盒W(xué)生特點(diǎn)、培養(yǎng)模式及發(fā)展現(xiàn)狀的獨(dú)特性，凸顯了社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的重要性?！盵10]青年學(xué)生是與新時(shí)代共同成長(zhǎng)前進(jìn)的一代，肩負(fù)時(shí)代賦予的使命與責(zé)任。青少年階段是人生的 “拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培，實(shí)踐育人可以實(shí)現(xiàn)教育載體的有效延伸，提高學(xué)生的主體參與度，強(qiáng)化思政話語(yǔ)的傳播力，提升思政教育的親和力和針對(duì)性，是時(shí)代發(fā)展所需，是青年成長(zhǎng)成才所需。