談高職院?！叭恕?的教育模式

趙子漪

（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤錦 124000）

一、“三全育人” 的基本理念

（一）全員育人的內(nèi)容及基本要求

全員育人是指在高校內(nèi)所有教職人員都應(yīng)該承擔(dān)起育人的責(zé)任，打造全員育人的局面，大到專業(yè)教師，小到校園內(nèi)管理人員、安保人員、圖書館管理員以及食堂餐飲工作者都應(yīng)該具備育人的責(zé)任和教師知識。作為專業(yè)教師，做好在專業(yè)范圍內(nèi)傳授知識的同時(shí)，應(yīng)該積極了解學(xué)生的思想和心理動態(tài)，進(jìn)行積極且多方面多角度地溝通并提供細(xì)心的指導(dǎo)。作為服務(wù)隊(duì)伍中的人員，應(yīng)該積極關(guān)心學(xué)生的生活，提高服務(wù)質(zhì)量，并且能做到答疑解惑，用貼心的服務(wù)感染學(xué)生。全體教職工都是學(xué)生的教育者和引導(dǎo)者，加強(qiáng)教職工團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)教育和思想品德教育，從而形成一個(gè)整體化、全民化、高質(zhì)量化的育人體系，學(xué)生應(yīng)該平等地尊重全體教職員工，并愿意接受任何批評和教育。只有把全校教職人員的積極性調(diào)動起來，才能更好地達(dá)到 “全員育人” 理念的教育目的。

“全員育人” 的基本要求是高職院校中的全體教職工以德育為首，把德育作為自身發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的整體核心和要領(lǐng)，教授學(xué)生課本知識的同時(shí)，更重要的是幫助學(xué)生樹立正確的道德觀。教師以德服人，學(xué)生便能積極學(xué)習(xí)和借鑒德育的理念。因此“全員育人” 應(yīng)該調(diào)動所有人員的主觀能動性，全體教職工和學(xué)生權(quán)責(zé)明確、分工負(fù)責(zé)、相互配合，幫助學(xué)生樹立正確的道德觀以及“三觀”[1]。

（二）全方位育人的內(nèi)涵及基本要求

“全方位育人” 即全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。職業(yè)院校不僅要培養(yǎng)技能知識過硬的學(xué)生，更應(yīng)該是培養(yǎng) “德智體美勞” 全面發(fā)展的綜合素質(zhì)過硬的新時(shí)代社會技能型人才。所以，職業(yè)院校在育人過程中，應(yīng)該將全面提高學(xué)生綜合能力作為培育的根本準(zhǔn)則，注重學(xué)生各個(gè)方面的能力提升。這就要求高職院校充分應(yīng)用全方位育人的理念，加強(qiáng)對學(xué)生的全面觀察和培養(yǎng)以及定期的綜合考量，進(jìn)行定期測試來提升綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)課堂知識，更重要的是讓學(xué)生積極參加社會實(shí)踐，融入社會，同時(shí)鍛煉學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。增加音樂課、美術(shù)課、花藝、茶道等藝術(shù)課程，并且納入規(guī)定課程，進(jìn)行嚴(yán)格考核。對學(xué)生的體育課程更加重視，除了體育課平時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的鍛煉，還要制定晨跑或者早操等計(jì)劃并積極實(shí)行[2]。培養(yǎng)學(xué)生的情操，強(qiáng)調(diào) “美” 和 “勞” 等方面的共同發(fā)展，最后形成德智體美勞等五個(gè)方面的全面發(fā)展，改進(jìn)學(xué)生的綜合全面的發(fā)展，從而推進(jìn)學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)和精神文明建設(shè)。

（三）全過程育人的內(nèi)涵及基本要求

“三全育人” 理念中的 “全過程育人” 是不管學(xué)生在校期間還是假期在家期間，都要實(shí)行全方位的教育和引導(dǎo)。在校讀書期間全體教職工要加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，放假在家期間要做好與家長的溝通和聯(lián)絡(luò)，定期聯(lián)系、了解學(xué)生的情況以及心理狀態(tài)，將學(xué)校與家庭教育連成一線。學(xué)生在校期間應(yīng)積極定期召開家長會，或者與部分家長溝通，學(xué)生在家期間老師和家長進(jìn)行視頻會議或者電話聯(lián)絡(luò)。對學(xué)生的關(guān)注和互相的配合不可忽略。家長是學(xué)生的第一任老師，所以家庭的德育教育不可忽視，如發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，老師和家長互相提供合理地解決學(xué)生實(shí)際問題的對策，以達(dá)到對學(xué)生最好的教育效果。不可放松學(xué)生的德育工作。對學(xué)生思想教育的培養(yǎng)是需要經(jīng)過長期的觀察和教育形成的，是一種潛移默化的過程，而不是瞬間達(dá)到較好的成果，這就需要老師和家長的密切配合，缺一不可。老師和家長都在孩子的人生中扮演著重要的引導(dǎo)作用和帶頭作用。在學(xué)生成長的所有時(shí)間段中，老師和家長都要做到密切配合、聯(lián)系溝通。高職院校的學(xué)生正處在選擇人生步入社會的十字路口，雖然基本上有了清晰的“三觀”，但自身的穩(wěn)定性不足，能輕易地受到大環(huán)境及社會的影響。學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段和環(huán)境都安排德育教育，無論在學(xué)校還是在家，無論在課堂內(nèi)還是課堂外都有教育安排和思想教育布置，并及時(shí)測試和評估學(xué)生在所處的這一時(shí)間段的綜合能力，找出問題并及時(shí)溝通解決，將正確的德育觀滲透到學(xué)校生活和家庭生活兩方面，提供正確積極的引導(dǎo)[3]。

二、高職院?！叭恕?中存在的問題

（一）德育工作缺少目標(biāo)性

德育工作實(shí)施的基礎(chǔ)就是制定合理可行并且明確的德育目標(biāo)?，F(xiàn)今階段高職院校學(xué)生的德育工作開展得不盡如人意，根本原因是沒有明確的目標(biāo)定位或者目標(biāo)定位不正確[4]。應(yīng)該結(jié)合高職院校的特色，根據(jù)實(shí)際情況明確高職學(xué)生德育教育的目標(biāo)，進(jìn)行正確的目標(biāo)定位，計(jì)劃進(jìn)行到什么程度、什么標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地開展德育工作。大部分高職院校只注重學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，這直接造成了部分高職院校的德育目標(biāo)存在一定的偏差，從而造成惡性循環(huán)。高職院校中大多數(shù)學(xué)生失敗感和自卑感會比本科類大學(xué)生更為明顯。所以高職院校領(lǐng)導(dǎo)者要從高職學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心理，制定出與實(shí)際現(xiàn)狀相匹配的德育目標(biāo)，將德育目標(biāo)放在重中之重，建立一套完整的培養(yǎng)德育的體系。從上到下，每個(gè)角色明確自己的目標(biāo)。

（二）德育課程缺乏專業(yè)性

有關(guān)高職院校思想政治理論課的意見文件明確表示，高職院校思想政治教育必修4 門課程，分別是馬克思主義基本原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近代史，再加上形勢與政策的課程[5]。但是大部分高職院校只開設(shè)了部分課程，甚至有的學(xué)校干脆沒有開設(shè)形勢與政策課程。而開設(shè)思想理論課的學(xué)校，專業(yè)教師不足，年輕輔導(dǎo)員或者其他任課教師也可以代替作為思想政治理論課老師，生硬地灌輸理論，也沒有線下或線上考核，只有最終流于形式的結(jié)課考核，因此導(dǎo)致很多學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)識不強(qiáng)。學(xué)校和老師的不重視，從而導(dǎo)致學(xué)生對這些課程的漠視和不認(rèn)真，甚至?xí)霈F(xiàn)隨意逃課的現(xiàn)象。選修課并沒有引起學(xué)校、老師以及同學(xué)們共同的高度重視，因而高職院校思想政治理論課程的系統(tǒng)性嚴(yán)重不足。需要專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)把德育教育放在首位，把思想政治理論課置于重中之重，真正培養(yǎng)學(xué)生的思想道德行為，讓學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德。

（三）高職院校教育監(jiān)管不足

高職院校在教育人的過程中規(guī)章制度沒有得到完善，沒有建立健全整合、監(jiān)控，考評、激勵(lì)等制度。一方面，專業(yè)教師認(rèn)為德育教育是輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，自己無權(quán)管轄并沒有精力管轄，忽視學(xué)生的德育教育。對于輔導(dǎo)員來說，繁雜瑣事比較多，從而忽視了學(xué)生的心理健康以及德育工作的開展[6]，錯(cuò)誤地認(rèn)為自己實(shí)際上自己只是負(fù)責(zé)生活的素質(zhì)教師。同時(shí)對有個(gè)性的學(xué)生，老師基本放棄進(jìn)行德育教育，并沒有進(jìn)行或針對性思想政治教育。另一方面，學(xué)生的自我教育、自我約束力不明顯，在學(xué)生內(nèi)部沒有形成合理的自我管理機(jī)制，學(xué)生會、學(xué)生干部形同虛設(shè)。學(xué)生干部沒有起到榜樣作用，僅僅是個(gè)職務(wù)，總之，學(xué)生仍然是心理尚未成熟的孩子，在自我監(jiān)管做得不到位時(shí)，還需要老師和家長正確地加以引導(dǎo)，才能達(dá)到顯著的教育效果。

三、對高職院校人才實(shí)行” 三全育人” 模式的建議

（一）拓展教育渠道

作為新時(shí)代的高校教育模式，已不再局限于過去單一的課堂教育手段，隨著教育產(chǎn)業(yè)的不斷深化改革，課堂教育也不再能繼續(xù)滿足學(xué)生的綜合教育。高職院校應(yīng)該及時(shí)拓寬教育渠道，使得家庭和社會兩方面與學(xué)校構(gòu)建緊密聯(lián)系三角體系，從三方面督促學(xué)生的健康發(fā)展和綜合發(fā)展：聯(lián)系實(shí)際，建立健全與家長的聯(lián)系制度，按時(shí)聯(lián)系，定期電話聯(lián)絡(luò)或者舉行視頻會議，使家長能夠了解學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)生活及心理狀況，同時(shí)使得學(xué)校能夠幫助家長了解到學(xué)生的在校表現(xiàn)以及心理狀況和思想狀況。將家長的角色帶入學(xué)校工作，學(xué)生的成長需要老師和家長的共同監(jiān)督，缺失任何一方面，都會導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展不平衡，甚至犯錯(cuò)走上不歸路[7]。

在學(xué)校努力學(xué)習(xí)，尊重師長，關(guān)愛同學(xué)，學(xué)生寒暑假放假在家時(shí)參加健康有益的社會實(shí)踐活動，比如獻(xiàn)愛心、找兼職或者實(shí)習(xí)工作等等，讓學(xué)生在社會環(huán)境中得到鍛煉、感悟成長、體會生活。

學(xué)校積極與合作企業(yè)聯(lián)系，進(jìn)行以管理和社會實(shí)踐知識為主題的活動，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀實(shí)習(xí)并感受企業(yè)文化。打造一個(gè)學(xué)校教育為主、社會實(shí)踐教育為輔的，一個(gè)以課堂教育為主、社會實(shí)踐教育為輔的社會課堂，將社會、學(xué)校有機(jī)整合，拓展教育渠道，讓學(xué)生在實(shí)踐和真操實(shí)干中得到成長和感悟。

（二）提高教育隊(duì)伍水平

高職院校的全體教職工是施教主體，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與教育主體密不可分。應(yīng)該及時(shí)整合教育隊(duì)伍，提高教職工的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，并頒布和實(shí)行相關(guān)規(guī)章制度，用制度來規(guī)范施教者的以身作則。教育隊(duì)伍應(yīng)該是一支龐大的綜合隊(duì)伍，不僅包括教師還有基層工作人員等所有教職工。應(yīng)當(dāng)權(quán)責(zé)明確，明確自身的責(zé)任所在，在進(jìn)行自身基本工作職責(zé)的基礎(chǔ)上盡可能發(fā)揮本身育人功能實(shí)行一崗多責(zé)[8]。例如，一方面，規(guī)定對教職工定期的綜合素質(zhì)考察，增強(qiáng)教職工的自覺意識，從增強(qiáng)教育隊(duì)伍的整體育人意識來提高學(xué)校的整體教育水平，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的。另一方面，定期對教職工進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們的帶頭示范作用，讓教職工有成就感和自豪感并更積極地投身工作。

同時(shí)，要調(diào)動輔導(dǎo)員的自身積極性，發(fā)揮作為輔導(dǎo)員的帶頭和引領(lǐng)作用。輔導(dǎo)員是學(xué)生素質(zhì)教育的引導(dǎo)者，更是德育工作和思想工作的疏導(dǎo)員。要密切關(guān)注學(xué)生的生活和心理，要發(fā)揮專職輔導(dǎo)員在德育工作中的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對輔導(dǎo)員的專業(yè)培訓(xùn)，提升自身綜合素質(zhì)。如定期開展心理輔導(dǎo)講座，傳授心理健康知識，以及推行思想政治教育方法和工作技巧等，豐富專業(yè)知識，提升工作水平。每周進(jìn)行輔導(dǎo)員例會，輪流匯報(bào)并分享經(jīng)驗(yàn)，改正不足。在工作中能夠深入學(xué)生中，詳細(xì)了解學(xué)生生活的方方面面，不僅是學(xué)習(xí)方面，更注重學(xué)生的心理健康和生活瑣事，積極解決學(xué)生遇到的一切難題，有效發(fā)揮作為領(lǐng)頭人積極的帶頭模范作用。

（三）同時(shí)強(qiáng)化課堂教學(xué)和課外活動

理論知識是基礎(chǔ)，而在更新?lián)Q代太快的現(xiàn)代社會背景下，專業(yè)教材應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢，更新教材內(nèi)容，使學(xué)生緊跟時(shí)代步伐學(xué)習(xí)到最新的教材知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最前沿最新的理論知識，從而保證學(xué)生的理論知識能跟上時(shí)代步伐進(jìn)行更好的實(shí)踐操作。高職院校作為培育技能型人才的院校，所以理論是基礎(chǔ)，高職院校應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)發(fā)展的熱度和專業(yè)現(xiàn)狀對高職專業(yè)教材進(jìn)行篩選和整合，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，從而更好地進(jìn)行實(shí)踐操作[9]。

作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的高職院校的教學(xué)，課堂知識是基礎(chǔ)，把理論變?yōu)閷?shí)踐才是社會需要技術(shù)性人才的最終目的。高職院校應(yīng)該重視開展種類多樣課外活動建設(shè)，推進(jìn)校園文化建設(shè)，學(xué)校開展各類活動，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生走出去，積極參加課外實(shí)踐活動，拓寬視野，培養(yǎng)社會實(shí)踐能力。通過參加社會實(shí)踐完成教育的目的和意義。

（四）調(diào)動學(xué)生干部的積極性

在學(xué)生會中激發(fā)學(xué)生干部的積極性，發(fā)揮自主育人的作用。將學(xué)生內(nèi)部的自我管理和互相監(jiān)督作用發(fā)揮出來，形成學(xué)生內(nèi)部自我管理體制。通過觀摩公開課，舉行德育教育活動讓學(xué)生代表懂得怎樣發(fā)揮干部帶頭作用，科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想品質(zhì)，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)。同時(shí)讓自愿加入學(xué)生會的學(xué)生公平進(jìn)行干部競聘，選出能力合格者以引導(dǎo)同學(xué)，從而提高學(xué)生整體水平[10]。要制定學(xué)生會規(guī)范制度，明確學(xué)生會干部職責(zé)，保證各項(xiàng)工作有序推進(jìn)和完成，并定期召開學(xué)生會議。總結(jié)這段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，繼續(xù)推行下階段的工作。全面發(fā)揮學(xué)生干部的帶頭作用，從源頭、從學(xué)生內(nèi)部提升思想道德品質(zhì)。

四、高職院校中實(shí)施“三全育人” 理念的效果

（一）形成校園良好氛圍

通過在高職院校并踐行 “三全育人”，高職院校全體師生的德育水平和綜合素質(zhì)得到提高，在整個(gè)校園內(nèi)部形成教書育人、管理育人和服務(wù)育人的良好氛圍。輔導(dǎo)員不再是單純地干雜事，對專業(yè)課教師整頓后也不再是簡單傳授專業(yè)知識，無論是輔導(dǎo)員，還是專業(yè)教師，都形成了全員行動的局面，也形成了關(guān)愛學(xué)生、溫暖學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的良好氛圍。整個(gè)校園環(huán)境友好和諧，師生關(guān)系日益融洽。從而讓學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，對高職學(xué)生全面健康成長具有積極作用。

（二）提高學(xué)生綜合素質(zhì)

實(shí)施 “三全育人” 理念使學(xué)生綜合素質(zhì)得到明顯提升。在具有良好的思想道德水平的基礎(chǔ)上，學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)氛圍越來越濃厚，校園學(xué)習(xí)氛圍濃，形成了書香校園。老師和學(xué)生能夠更協(xié)調(diào)更默契地配合，學(xué)生遵紀(jì)守法意識得到顯著提升，違法亂紀(jì)現(xiàn)象減少。學(xué)生之間能夠彼此友好相待，學(xué)生干部起到帶頭示范作用，引導(dǎo)學(xué)生踐行正確的德育觀。學(xué)生動了起來，校園活了起來。

（三）提高就業(yè)率

“三全育人” 理念通過學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系將學(xué)生的培養(yǎng)從課堂到實(shí)踐結(jié)合起來，從書本培養(yǎng)到走向?qū)嶋H，使學(xué)生明確自身定位以及職業(yè)目標(biāo)，提前在工作環(huán)境中有所感悟，使學(xué)生能夠更好地勝任自己所處的崗位[11]。實(shí)踐出真知，只有在實(shí)踐后學(xué)生才能獲得很好的成長并且更容易地步入社會。同時(shí)用人單位也能夠更了解學(xué)生，并對學(xué)生做出合理的綜合評估，選擇自己傾向的學(xué)生，從而一定程度上提高學(xué)生就業(yè)率。

綜上所述，新時(shí)代下 “三全育人” 理念逐漸受到高職院校的重視并在學(xué)校推廣實(shí)施，高職院校應(yīng)該把握住時(shí)代脈搏，結(jié)合高職學(xué)生的特色和實(shí)際，著力打造 “三全育人” 的綜合人才培養(yǎng)模式，將高職院校學(xué)生培育成具有良好思想道德素質(zhì)、技術(shù)過關(guān)的職業(yè)技術(shù)學(xué)生。目前 “三全育人” 雖然在高職院校的創(chuàng)新教育中取得一定的成果，但有效性還不高，也缺少相應(yīng)的評價(jià)和測評機(jī)制。高職院校應(yīng)該創(chuàng)新對學(xué)生的培育方法，總結(jié)出一套適合高職院校和學(xué)生的全方位培育模式?？偨Y(jié)反省自身不足并借鑒其他優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展具有自身特色培養(yǎng)模式，最終促進(jìn)高職思想政治教育實(shí)效性的提升，也為高職學(xué)生的全面發(fā)展尤其是德育發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，從而提高學(xué)生的教育水平和綜合素質(zhì)，以備在今后的社會發(fā)展中能突出優(yōu)勢。