建構(gòu)主義學習理論對大學英語教學方法的啟示

◇泉州醫(yī)學高等專科學校 黃靜雯

高校是培養(yǎng)專業(yè)人才的基地，要培養(yǎng)高層次專業(yè)人才，必須提高英語教學水平，依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，對英語教學方法創(chuàng)新進行研究，提出建構(gòu)提高英語教學水平的教學方法的新思路，為推進英語教學的發(fā)展創(chuàng)造條件。

建構(gòu)主義學習理論是21世紀教學改革發(fā)展的重要理論。建構(gòu)主義認為：知識并非被動地接受而是由認知主體主動構(gòu)筑的；學習是教師在教學中為了激發(fā)學習者自主建構(gòu)所學知識，在原有知識的基礎上主動建構(gòu)完成的。在高等?？茖W校英語教學中融入建構(gòu)主義理論，主要價值在于，以建構(gòu)主義學習理論為基礎，尋求一種創(chuàng)新高等?？茖W校英語教學方法的途徑，推動英語教學改革，切實提高英語教學水平。

1 建構(gòu)主義學習理論關于教學的基本觀點

建構(gòu)主義（constructivism）是教育理論重要的理論分支?！敖?gòu)”一詞最先產(chǎn)生于建筑領域，后來逐漸衍生到教育行業(yè)。第一個嘗試在教育實踐中應用建構(gòu)主義理論的學者是美國教育心理學家布魯那，他把建構(gòu)主義理論實踐科學地運用到兒童教育這方面，因此豐富了建構(gòu)主義理論領域這方面的珍貴經(jīng)驗?！敖?gòu)”一說最早萌芽于建筑領域，后面慢慢地衍生到教育領域。關于教學，建構(gòu)主義學習理論最核心的觀點如下所示。

（1）在學習進程中，致力于以學生為核心。建構(gòu)主義者的觀點是，學習過程中學生居于中心主體地位，教師應該扮演引導，服務者的角色，學生應當是主觀意識的建構(gòu)者，教師與學生應當一起共同協(xié)定教學目標?？偠灾處熂仁侵R的傳播員兼服務員，也要協(xié)助幫忙學生創(chuàng)設重構(gòu)和吸收新知識。

（2）著重在教學前構(gòu)建科學的知識總體框架，為教學有序奠定基礎。建構(gòu)主義要求授課前必須構(gòu)建科學的知識總體框架，建構(gòu)便于理解、吸收和掌握的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生的求知欲，重構(gòu)新舊知識，讓它們能有機結(jié)合，從而幫助學生利用既有的知識來加深對新知識的理解和應用。

（3）注重利用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)建協(xié)作學習氛圍。建構(gòu)主義的觀點認為，學生群體學習和汲取新知識點的時候主要是通過發(fā)揮個人主觀能動性來實現(xiàn)的，因此基于建構(gòu)主義理論運用與教學中，建構(gòu)多樣化教學組織形式。比如小組討論、師生對話、專題講解等，可以在課堂上通過授權(quán)方式來組織實施?？萍夹畔⒒W(wǎng)絡技術日新月異以及教學信息技術在教學中的廣泛應用，教學水平提高的同時帶動了組織形式的多樣化。

（4）建構(gòu)理論知識與實際緊密聯(lián)系的教學方式，為學生提供獲取知識的良好環(huán)境。建構(gòu)主義要求加強教學環(huán)境優(yōu)化和設計，使學生能夠很好的將知識與實際情況聯(lián)系起來，在實踐中掌握運用知識的本領。因此，教師要建構(gòu)理論知識與實際緊密聯(lián)系的教學方式，從現(xiàn)實中發(fā)掘情境生活素材，讓學生展開豐富聯(lián)想，利用掌握的信息和資源去思索辨別事物發(fā)展的本質(zhì)，提高掌握所學知識的深度和廣度。

2 大學英語教學中存在的突出問題

隨著教學改革的不斷深化，大學英語教學在教學方法、教學模式創(chuàng)建方面得到了改進和顯著提高，但當前英語教學中仍存在著一些突出問題。

2.1 教學方面

（1）課程設計中教學總體框架缺乏科學性，教學結(jié)構(gòu)不合理。英語教學有獨立的特點，現(xiàn)今大學英語教學中教師沒有將教學內(nèi)容作為一個體系，總體構(gòu)建出科學的教與學框架模式，影響教學有序進行。

（2）教學模式陳舊落后。很多英語教學中，教師都是傳統(tǒng)的一言堂，學生一味被動地聽課。課堂教學僵化、缺少活躍課堂的氣憤，學生主動參與機會較少，教學環(huán)境缺少生機與活力。

（3）教學方法過于單一。受傳統(tǒng)教學模式的影響，現(xiàn)代教學技術應用水平不高，缺乏形象化教學，嚴重影響學生對英語教學內(nèi)容的理解和記憶。

2.2 學生學習方面

（1）英語基礎較差。英語基礎較差是學生存在的普遍性問題，在英語學習中表現(xiàn)出單詞量少，不能系統(tǒng)的掌握和運用英語語法，發(fā)音不標準，聽力和口語不能達到獨立對話的程度。

（2）對學習英語無興趣。許多學生重視專業(yè)課，輕視英語課。認為學習英語無用，而且還很難掌握，對其就業(yè)幫助不大。而專業(yè)學習學習能夠提升專業(yè)知識和專業(yè)技能，可為將來就業(yè)增強實力，由此產(chǎn)生了對英語課厭倦現(xiàn)象。

（3）自主學習能力較差。由于同學積極主動學習觀念比較淡漠，大多數(shù)學生不能制定系統(tǒng)學習英語的計劃和目標，不研究如何掌握英語語法、記憶單詞、聽力及口語練習的學習技巧和方法，英語學習效果很難如意。

3 依據(jù)建構(gòu)主義學習理論創(chuàng)建英語教學多元化方法的基本思路

建構(gòu)主義學習理論對教學過程進行了深入研究和分析，摸索出了許多有益的教學方法和模式。

（1）堅持以學生主體為本，建構(gòu)自主參與、活躍有序的課堂教學方法。教師在開展英語教學活動中，要積極為學生建構(gòu)良好的語言條件，為了激起學生的求知欲，形成氣氛濃厚的學習氛圍，離不開豐富多彩的學習活動。通過課堂提問、分組對話、師生英語交流等多種方法，讓學生自己積極主動學習、主動探索，主動去思考如何解決英語課上存在問題。

（2）運用現(xiàn)代化教學手段，建構(gòu)英語課堂豐富活躍的語言環(huán)境。學生在逼真的模擬場景下體驗英語知識應用的樂趣，建夠英語課堂豐富活躍的語言環(huán)境，有利于提高英語語言的訓練和對英語語句發(fā)音準確度的掌握以及英語語法的運用，新穎的多媒體畫面建構(gòu)出來的語言環(huán)境，增強英語對學生的吸引力，提高學習的積極性。

（3）培養(yǎng)團隊精神，建構(gòu)合作學習交流互動的協(xié)作教學方法。培養(yǎng)團隊精神，就是培養(yǎng)學生善于發(fā)揮集體的力量和智慧參與學習，活躍學習交流氣憤，相互影響相互啟發(fā)激發(fā)學習的積極性和主動性。合作型的學習可以讓學生們意識到團隊合作的重要性。

在英語學習實踐進程中，學生可以積極參與group討論活動，活動方式呈現(xiàn)多樣化，比如大家可以一起思考辯論，設置特定的情景對話、一起互動游戲，開放性多元化的學習進程既能夠提高大家團隊合作的意識，又可以為大家營造溫馨互溶的好的學習氛圍。同學們可以和其他的同伴一起分享，交流學習心得，繼續(xù)深化英語課程知識的學習，增強英語對話的嫻熟，語法運用的準確性。在英語教學過程中，培養(yǎng)團隊精神，建構(gòu)合作學習交流互動的協(xié)作，充分發(fā)揮團隊精神，以此不斷激發(fā)學生的學習潛能和積極性，并將小組獲取的學習成就內(nèi)化為自身知識，而這種知識結(jié)果往往要比個人學習獲取的知識內(nèi)容更為廣泛和全面。

（4）融入語言文化因素，建構(gòu)師生互動交流的語言思維方法。自古以來，語言和文化是密不可分的。由于語言差異，不同國家、不同民族的世界觀和價值觀不盡相同。因此，外語學習不僅要掌握基本的語法知識，還要對其語言背景文化進行深入了解。但是傳統(tǒng)英語學習的局限性，跨文化的展示與解讀的匱乏，很多學生對英語國家文化知之甚少，學生們涉及英語應用能力方面是一塊很大的短板。傳統(tǒng)的英語語言教學，側(cè)重語言邏輯結(jié)構(gòu)知識灌輸，嚴重剝離了語言學習的廣博性。所以如何自然融入語言文化因素是我們英語教師應當好好思索的重要課題：一方面，教師要擁有廣博深厚的英語知識積淀；另一方面，還要有靈活教育教學方法。

總之，教師和學生要在教學課程中維持著積極友好的互動，教師把英語國家概況，語言交流方式、語法運用差異等語言特點教給學生，并以身示范，與學生加強交流溝通，潛移默化的影響學生，為培養(yǎng)高素質(zhì)建設人才建構(gòu)有利條件。