融合理論下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊的構(gòu)建研究

◇蘇州大學(xué)文正學(xué)院 迮 宇 何 玥

當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展離不開創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，基于專創(chuàng)融合理論的高校工作坊滿足了信息時(shí)代下對(duì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷前行成為內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，也是新文科建設(shè)過程中的重要載體。但高校在構(gòu)建專創(chuàng)融合工作坊過程中存在認(rèn)識(shí)不足、目標(biāo)制定和實(shí)施過程的“兩張皮”以及考核機(jī)制的僵化，為此需要構(gòu)建“產(chǎn)教研創(chuàng)”一體的生態(tài)鏈，培育一批雙創(chuàng)型師資隊(duì)伍，創(chuàng)新考核機(jī)制，從而進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深層融合，培育高質(zhì)量的復(fù)合型應(yīng)用型本科人才。

當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展離不開創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，基于專創(chuàng)融合理論的高校工作坊滿足了信息時(shí)代下對(duì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷前行成為內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，也是新文科建設(shè)過程中的重要載體。但高校在構(gòu)建專創(chuàng)融合工作坊過程中存在認(rèn)識(shí)不足、目標(biāo)制定和實(shí)施過程的“兩張皮”以及考核機(jī)制的僵化，為此需要構(gòu)建“產(chǎn)教研創(chuàng)”一體的生態(tài)鏈，培育一批雙創(chuàng)型師資隊(duì)伍，創(chuàng)新考核機(jī)制，從而進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深層融合，培育高質(zhì)量的復(fù)合型應(yīng)用型本科人才。

自2015年“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”口號(hào)提出以來，各地各部門認(rèn)真貫徹落實(shí)，業(yè)界學(xué)界紛紛響應(yīng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已融入社會(huì)方方面面，催生了一批新產(chǎn)業(yè)、新模式、新業(yè)態(tài)，有效激發(fā)了社會(huì)活力，推動(dòng)著社會(huì)勞動(dòng)分工的變革，復(fù)合型、應(yīng)用型人才缺口不斷擴(kuò)大。面對(duì)如此趨勢(shì)，高校在人才培養(yǎng)模式上需要進(jìn)行相應(yīng)變革，探索專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的教育新模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)涵養(yǎng)的時(shí)代新人。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊的研究意蘊(yùn)

（一）構(gòu)建專創(chuàng)融合工作坊是信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，5G、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)不斷成熟，并逐漸融入社會(huì)生活、融入教育領(lǐng)域，高等教育現(xiàn)代化程度不斷加深，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)推動(dòng)著教育的發(fā)展，賦予教學(xué)更多的形式選擇，同時(shí)也倒逼教育成果要不斷提高。在“培養(yǎng)什么樣的人”的問題上要求高校在人才培養(yǎng)規(guī)格上需要注重對(duì)信息素質(zhì)涵養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育，需要變革傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)設(shè)置、活動(dòng)開展、課程教學(xué)等方面進(jìn)行調(diào)整，以滿足當(dāng)前時(shí)代對(duì)人才的應(yīng)用型、復(fù)合型素質(zhì)能力的要求。

（二）專創(chuàng)融合工作坊是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

在雙創(chuàng)2.0時(shí)代中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在社會(huì)各方面已取得矚目成績，尤其是高等教育領(lǐng)域。以“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”為抓手的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成績斐然，不斷呈現(xiàn)出高水準(zhǔn)，科技含量高的雙創(chuàng)項(xiàng)目，展現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的現(xiàn)代化成果。但是，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷推進(jìn)，各地高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果趨于同質(zhì)化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的差距逐漸縮小，新的亮點(diǎn)出現(xiàn)頻次削弱，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始進(jìn)入了“怠速期”，缺少新的動(dòng)力注入[1]。專創(chuàng)融合工作坊以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為內(nèi)核，融入專業(yè)教育中，以“雙創(chuàng)+X”的形式對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，讓專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在工作坊平臺(tái)碰撞產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供內(nèi)生動(dòng)力。

（三）專創(chuàng)融合工作坊是高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要載體。

學(xué)科交叉、跨界融合是高校內(nèi)涵式發(fā)展的應(yīng)有之義之一，不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，跨專業(yè)多視角的科研合作已成為高校教育研究的普遍共識(shí)。以新文科建設(shè)為例，新文科建設(shè)以培養(yǎng)時(shí)代新人為目標(biāo)，以“文+X”的形式融會(huì)貫通，形成大學(xué)科、大專業(yè)、大課程的課程集群，注重人才培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)用性和社會(huì)導(dǎo)向性,其所呈現(xiàn)的融合思想契合了新文科建設(shè)的學(xué)科交叉需求，滿足了新文科建設(shè)在形式載體上的要求，將不同學(xué)科專業(yè)之間的教學(xué)目的、教育理念、教學(xué)教方法在同一平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)不同集要素的最優(yōu)化。專創(chuàng)融合工作坊在形式上契合新文科建設(shè)的載體要求，其協(xié)同開放、互動(dòng)協(xié)作性能夠最大程度的接納不同要素之間的聚集融合，并催化不同要素之間的融合產(chǎn)生新的事物[2]。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊的問題剖析

（一）工作坊形式與內(nèi)涵的簡(jiǎn)單化。

工作坊模式相對(duì)于高校來說并不常見，對(duì)于工作坊形式的內(nèi)涵的掌握也相對(duì)淺顯。在形式上，易將工作坊與學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)研討會(huì)兩種形式混淆，將工作坊歸視為第二課堂的新形式，從而忽視了工作坊所呈現(xiàn)的雙向溝通性和互動(dòng)性。從本質(zhì)上來看，工作坊形式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展到一定程度后在載體層面對(duì)教育教學(xué)形式提出的要求，而不是在內(nèi)容創(chuàng)新上提出的要求。從內(nèi)涵來看，工作坊的價(jià)值定位是基于時(shí)代要求下的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是對(duì)專業(yè)教育的解構(gòu)和重構(gòu)，融合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素的專業(yè)教育，側(cè)重知識(shí)能力、專業(yè)涵養(yǎng)、學(xué)科視角等諸多要素的融會(huì)貫通，而非學(xué)歷教育基礎(chǔ)之上的知識(shí)灌輸。

（二）工作坊實(shí)施過程的“兩張皮”。

對(duì)于專創(chuàng)融合概念的認(rèn)知淺薄以及工作坊模式的認(rèn)知缺乏，高校在開展專創(chuàng)融合工作坊時(shí)往往存在“兩張皮”的現(xiàn)象。即在圍繞開展名為“新媒體素質(zhì)提升”的主題工作坊時(shí)，雖然是以“工作坊”命名，但實(shí)際還是以“講座”、“學(xué)術(shù)探討”的模式開展，邀請(qǐng)沒有相關(guān)創(chuàng)新項(xiàng)目主持經(jīng)驗(yàn)或是創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷的教師擔(dān)任坊主，講授的內(nèi)容也基本在專業(yè)理論和概念范圍之內(nèi)，缺少社會(huì)資源的介入以及行業(yè)動(dòng)態(tài)的分析。坊員全程只是聆聽，彼此間缺少互動(dòng)溝通，無法自由的去暢所欲言，協(xié)同合作，全程氣氛不高，效率低下，偏離了專創(chuàng)融合工作坊的初衷。

（三）工作坊考核形式的僵化。

由于對(duì)卷面考試的依賴以及尚未形成一種替代書面考試的公認(rèn)辦法，在對(duì)專創(chuàng)融合工作坊的出坊考核時(shí)難落俗套，以試卷的考試考核坊間學(xué)習(xí)效果，并達(dá)到規(guī)定的分?jǐn)?shù)作為出坊的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，試圖以此形式來體現(xiàn)專創(chuàng)融合工作坊的實(shí)施效果。然而專創(chuàng)融合工作坊最核心，也是最根本的任務(wù)是激發(fā)坊員主體的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)坊員的創(chuàng)業(yè)能力，并非理論知識(shí)的講授。一昧的運(yùn)用書面考試的考核形式，只會(huì)僵化考核形式，難以達(dá)到預(yù)期的效果。

三、高校專創(chuàng)融合型工作坊的構(gòu)建路徑

（一）打造“產(chǎn)-教-研-創(chuàng)”生態(tài)鏈，豐富專創(chuàng)融合工作坊內(nèi)涵。

高校在構(gòu)建專創(chuàng)融合工作坊時(shí)需要側(cè)重提升工作坊的內(nèi)涵性，避免純粹的理論分享或是純粹的創(chuàng)業(yè)教育。要將產(chǎn)業(yè)需求、專業(yè)教育、前沿研究以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四要素融會(huì)貫通，在設(shè)置工作坊主題時(shí)以四要素為切入點(diǎn)和篩選標(biāo)準(zhǔn)，使工作坊主題與內(nèi)容既能貼近高校坊員群體學(xué)習(xí)背景，又能引入產(chǎn)業(yè)前沿?zé)狳c(diǎn)內(nèi)容，從而豐富工作坊的內(nèi)容選擇，加速專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層融合，形成產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、研究和創(chuàng)業(yè)的生態(tài)鏈。發(fā)揮“產(chǎn)-教-研-創(chuàng)”生態(tài)鏈的資源聚集效應(yīng)，整合優(yōu)勢(shì)資源，為工作坊提供案例資源、實(shí)踐機(jī)會(huì)以及前沿動(dòng)態(tài)，為專創(chuàng)融合工作坊實(shí)施開展提供有效支撐。

（二）培育“雙創(chuàng)”型師資隊(duì)伍，規(guī)范專創(chuàng)融合工作坊實(shí)施過程。

專創(chuàng)融合工作坊作為人才培養(yǎng)的一種創(chuàng)新模式，在實(shí)施過程中沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)借鑒和完善的配套資源，需要高校長期不斷的摸索和完善。其中，在構(gòu)建專創(chuàng)融合工作坊的首要因素在于師資隊(duì)伍的培育，教師的生活背景、教學(xué)理念以及教學(xué)方法很大程度上決定了工作坊的運(yùn)營風(fēng)格。因此，高校首要任務(wù)是遴選和培育一批對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定認(rèn)識(shí)，且具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，同時(shí)為這批教師提供參觀走訪交流社會(huì)孵化器、創(chuàng)業(yè)園、產(chǎn)業(yè)園的機(jī)會(huì)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類技能的培訓(xùn)，從而加速教師自身專業(yè)背景與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，幫助專業(yè)教師成為“雙創(chuàng)型”師資，具備獨(dú)立開展工作坊的能力，更好的發(fā)揮出工作坊的平臺(tái)功能。

（三）創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)機(jī)制，解放專創(chuàng)融合教育思想。

理論知識(shí)的增長從來不是專創(chuàng)融合工作坊的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，專創(chuàng)融合工作坊的開設(shè)目的在于引導(dǎo)坊員通過參與工作坊并進(jìn)行一些實(shí)踐，強(qiáng)化并且加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，將專業(yè)知識(shí)熟練的運(yùn)用于實(shí)際生活，從而激發(fā)個(gè)體內(nèi)在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)能力的提升[3]。因此，高校在構(gòu)建專創(chuàng)融合工作坊要轉(zhuǎn)變單一的考核形式，創(chuàng)新考核方式方法。比如以創(chuàng)新產(chǎn)品、創(chuàng)意思維概述、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為等形式來替代書面化考試，允許有不同形式、不同途徑的考核機(jī)制去衡量坊員的學(xué)習(xí)效果和能力掌握程度，不斷解放教育評(píng)價(jià)思想，以發(fā)散性思維不斷探索適合高校實(shí)情的專創(chuàng)融合教育成果考核辦法，從而破除書面考試在教育成果評(píng)價(jià)方面的唯一性。

四、結(jié)語

“立德樹人”是高校的核心任務(wù)，面對(duì)當(dāng)前時(shí)代形式，高校要更加注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育，加快“雙創(chuàng)+X”的專創(chuàng)融合進(jìn)度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，構(gòu)建專創(chuàng)融合型工作坊，發(fā)揮工作坊的平臺(tái)育人功能和實(shí)踐育人功能，以專創(chuàng)融合型工作坊形式為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育增效賦能，進(jìn)一步創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。