《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》（初中）區(qū)域使用與推進(jìn)的思考與實(shí)踐

◎ 金 慧

2021年秋季學(xué)期開始，全國(guó)中小學(xué)全面推進(jìn)《讀本》教學(xué)。教育部副部長(zhǎng)鄭富芝在2021年暑期《讀本》國(guó)家級(jí)培訓(xùn)會(huì)上提出：為黨育人、為國(guó)育才，用好《讀本》意義深遠(yuǎn)，責(zé)任重大。思政課教師要以高度的政治責(zé)任和使命感，通過智慧和創(chuàng)新做好《讀本》的使用工作，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想來培養(yǎng)有志氣、有骨氣、有底氣的時(shí)代新人。

《關(guān)于〈習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本〉使用工作的通知》明確指出，各地和學(xué)校要以高度的政治責(zé)任感和歷史使命感，著眼于習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，認(rèn)真組織做好《讀本》使用工作。在國(guó)家培訓(xùn)和市級(jí)培訓(xùn)之后，《讀本》推進(jìn)落實(shí)成效如何，區(qū)域教研發(fā)揮著關(guān)鍵作用。為切實(shí)發(fā)揮《讀本》育人功能，上海市長(zhǎng)寧區(qū)從教師培訓(xùn)、資源共建、校本優(yōu)化三個(gè)方面對(duì)初中《讀本》的區(qū)域使用與推進(jìn)工作開展了積極的實(shí)踐與探索。

一、研訓(xùn)一體，凝聚價(jià)值共識(shí)

《讀本》是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要資源，通過學(xué)習(xí)，不斷深化對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，逐步形成對(duì)擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度、堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同、自信和自覺。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”。思政課教師承擔(dān)著鑄魂育人的職責(zé)與使命。為確?！蹲x本》使用與推進(jìn)過程的方向正確，我們將凝聚教師價(jià)值共識(shí)作為我區(qū)《讀本》教師培訓(xùn)工作的首要任務(wù)。

長(zhǎng)寧區(qū)通過研訓(xùn)一體的培訓(xùn)方式，通過“意義解讀、課例分享、實(shí)踐體驗(yàn)”三個(gè)研訓(xùn)階段，做到全區(qū)覆蓋、全員參與、全程融入、全面提升，夯實(shí)《讀本》推進(jìn)基礎(chǔ)，把牢《讀本》區(qū)域推進(jìn)的政治方向、教學(xué)理念方向和教學(xué)實(shí)踐方向。在“意義解讀”階段中，教師通過聽取專題報(bào)告、學(xué)習(xí)配套資源、開展交流分享等學(xué)習(xí)方式，充分認(rèn)識(shí)《讀本》的思想價(jià)值和教育意義，準(zhǔn)確把握《讀本》價(jià)值導(dǎo)向和政治方向；在“課例分享”階段中，參與教材試教教師組成培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，通過試教課例交流分享，指導(dǎo)一線教師了解教材框架與內(nèi)容主旨，領(lǐng)會(huì)教材設(shè)計(jì)思路和教材編寫特色，準(zhǔn)確把握教材理念方向；在“實(shí)踐體驗(yàn)”階段中，學(xué)校備課組嘗試完成《讀本》一講的教學(xué)設(shè)計(jì)，并組織校本研修對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)開展交流、反思、優(yōu)化，切實(shí)提升教師對(duì)《讀本》的理解能力，把握《讀本》教學(xué)實(shí)踐方向。通過區(qū)域培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合的研訓(xùn)方式，在實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐對(duì)接的研訓(xùn)過程中，區(qū)域思政課教師群體逐步形成了新理論武裝頭腦的政治自覺，凝聚了通過《讀本》發(fā)揮其立德鑄魂效力的價(jià)值共識(shí)。

二、共建共享，提供資源保障

教學(xué)資源的開發(fā)和利用有利于充分發(fā)揮《讀本》的育人功能。在《讀本》使用與推進(jìn)的初始階段中，必要的、充分的教學(xué)資源可以幫助教師在短時(shí)間內(nèi)把握教材、明晰主旨，提供教師可選擇的教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等，對(duì)于教師教育教學(xué)工作開展有重要的支持作用，這有效保障《讀本》教學(xué)順利地開展和推進(jìn)。為切實(shí)提升《讀本》的育人效果，需要鮮活而適切的課程資源，使理論課堂更貼近學(xué)生、更具吸引力。長(zhǎng)寧區(qū)結(jié)合國(guó)家級(jí)、市級(jí)的《讀本》培訓(xùn)工作開展了課程資源的同步建設(shè)，以單元教學(xué)主題為內(nèi)容，課程資源的建設(shè)和研究經(jīng)歷了從無到有、從有到優(yōu)兩個(gè)階段。

（一）依靠骨干力量，“從無到有”建立區(qū)級(jí)資源庫

在資源共建共享中，建設(shè)是基礎(chǔ)。長(zhǎng)寧區(qū)首先組織本區(qū)學(xué)校切實(shí)用好教育部組織開發(fā)的基礎(chǔ)配套教學(xué)資源，同時(shí)充分利用本區(qū)參與《讀本》試教工作的經(jīng)驗(yàn)，依靠骨干教師力量，積極開發(fā)與本區(qū)實(shí)際相匹配的教學(xué)資源，建立區(qū)級(jí)《讀本》資源庫。2020年底，長(zhǎng)寧區(qū)參與了《讀本》試教工作。之后，多名試教教師參與了國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、上海市級(jí)培訓(xùn)，并在區(qū)域培訓(xùn)中擔(dān)任培訓(xùn)者角色。通過一系列的教學(xué)實(shí)踐、培訓(xùn)、研討工作，這批骨干教師對(duì)《讀本》內(nèi)容把握和教法學(xué)法有了更深入的思考和理解。他們依照《讀本》的教學(xué)主題，按照備課資源和上課資源對(duì)試教積累的資源進(jìn)行了梳理和篩選，開展資源建設(shè)。備課資源主要是為教師把握教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，包括相關(guān)理論資料、時(shí)事素材等未經(jīng)加工的資源，供教師備課時(shí)研究；上課資源主要是為教師開展課堂教學(xué)服務(wù)，通過學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合，供教師上課時(shí)選擇使用。我區(qū)實(shí)現(xiàn)了從試教的教學(xué)資源1.0基礎(chǔ)版，到經(jīng)過兩輪修改完善的教學(xué)資源2.0進(jìn)階版，“從無到有”初步建立起了區(qū)級(jí)《讀本》教學(xué)資源庫。

（二）發(fā)揮群體合力，“從有到優(yōu)”共建共享資源庫

《讀本》的有效推進(jìn)與課程資源的豐富程度、課程資源的開發(fā)和利用水平密切相關(guān)。在初步建立區(qū)級(jí)《讀本》教學(xué)資源庫后，如何對(duì)共建資源實(shí)現(xiàn)有效資源共享，這是發(fā)揮課程效果的重要環(huán)節(jié)。資源的建設(shè)為教師的教學(xué)提供了有效抓手，但教師在資源有效利用方面的做法卻各具特色。有部分教師選擇在區(qū)級(jí)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生特點(diǎn)等教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性地使用，但也有部分教師對(duì)區(qū)級(jí)資源照搬全收，缺乏自己的思考和設(shè)計(jì)。因此，在《讀本》區(qū)域推進(jìn)過程中我們開展了對(duì)共建資源有效共享的實(shí)踐研討，強(qiáng)化對(duì)教師在區(qū)域資源運(yùn)用方面的指導(dǎo)和研究。在資源使用過程中，一要學(xué)會(huì)取舍，要結(jié)合教師、學(xué)生、學(xué)校的實(shí)際情況選擇最適切的資源；二要學(xué)會(huì)改進(jìn)，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)資源進(jìn)行創(chuàng)建和改編，通過對(duì)同一資源采用不同的運(yùn)用方式和呈現(xiàn)方式，來提高教學(xué)資源利用的實(shí)效性。學(xué)校對(duì)區(qū)級(jí)資源進(jìn)行校本化實(shí)踐后，逐步形成更適合學(xué)生認(rèn)知水平，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的校本資源。區(qū)級(jí)《讀本》資源庫在不斷更新的校本資源同步加入下，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)豐富、不斷優(yōu)化的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了區(qū)級(jí)資源的共建共享。

三、校本優(yōu)化，探尋教學(xué)策略

學(xué)習(xí)《讀本》重在體悟，重在鑄魂潤(rùn)心。因此需要在把握教材方向、資源共建共享的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究教法學(xué)法，提升教學(xué)的實(shí)效性。我們認(rèn)為，對(duì)區(qū)級(jí)教學(xué)資源進(jìn)行校本優(yōu)化是保障課程效果的主要策略之一。校本優(yōu)化既要落實(shí)課程目標(biāo)、教材使用等方面的統(tǒng)一要求，又要在學(xué)校《讀本》教學(xué)中做到因地制宜、因材施教。教師依托區(qū)教研、集團(tuán)化教研共同體、學(xué)校教研組（備課組），在堅(jiān)持課程目標(biāo)要求、把握教材主旨的前提下，立足學(xué)情，通過對(duì)已有的區(qū)級(jí)教學(xué)資源進(jìn)行校本化的“再設(shè)計(jì)”和“再開發(fā)”，不斷調(diào)整和完善教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)校本優(yōu)化。目前，對(duì)于校本優(yōu)化我們探索出了三條策略。

（一）理論提升，堅(jiān)持問題導(dǎo)向

《讀本》是廣大青少年學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要載體。系統(tǒng)的理論對(duì)學(xué)生而言，有一定難度。怎樣才能把面對(duì)初中生的理論課上好呢？思政課教師當(dāng)務(wù)之急是提升自身的理論素養(yǎng)，提升理論課的教學(xué)能力。面對(duì)初中生的理論課，對(duì)教師提出更高的要求，更加需要教師具備扎實(shí)的理論功底，能夠深入淺出。思政課教師應(yīng)該認(rèn)真研讀理論經(jīng)典著作，扎實(shí)掌握馬克思主義基本原理和黨的理論創(chuàng)新的最新成果，為理論教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)是基于問題探究的教學(xué)，課堂就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的過程。教師想要把面向初中生的理論課激活，在《讀本》教學(xué)中也應(yīng)該堅(jiān)持問題導(dǎo)向。教學(xué)中可以通過結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的問題設(shè)計(jì)來承載教學(xué)內(nèi)容主旨，幫助學(xué)生聚焦教學(xué)核心觀點(diǎn)，同時(shí)通過問題引領(lǐng)，設(shè)置疑問，啟發(fā)學(xué)生思考，增加學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的動(dòng)力和熱情。以問題為導(dǎo)向的《讀本》教學(xué)，目的是在答疑解惑中引導(dǎo)學(xué)生感悟習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的偉大力量，感受《讀本》的理論魅力。

（二）鏈接生活，理論聯(lián)系實(shí)際

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，是當(dāng)代中國(guó)馬克思主義、21世紀(jì)馬克思主義。在《讀本》教學(xué)中，思政課教師需要遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，將學(xué)校小課堂和社會(huì)大課堂相結(jié)合，將課堂教學(xué)與社會(huì)生活、學(xué)生生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，真正領(lǐng)會(huì)黨的最新創(chuàng)新理論的內(nèi)涵和實(shí)踐價(jià)值，用理論之光指引青少年學(xué)生的人生之路，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一是要將深刻的理論和社會(huì)生活相鏈接。教師要將深刻的理論融入豐富而鮮活的現(xiàn)實(shí)生活在課堂教學(xué)予以呈現(xiàn)，增強(qiáng)理論對(duì)于社會(huì)生活的闡釋力。二是要將宏大的理論和學(xué)生生活相鏈接。教學(xué)要融入學(xué)生的親身體驗(yàn)，感悟新思想與每一個(gè)社會(huì)個(gè)體都是息息相關(guān)的，打破宏大理論給學(xué)生帶來的疏離感，深化學(xué)生對(duì)新思想內(nèi)涵的理解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家、關(guān)心社會(huì)、關(guān)注時(shí)事、關(guān)注身邊。

（三）立足學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)方式

思想政治理論課要依據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律開展教學(xué)。初中學(xué)生正處于思想品德和價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，照本宣科式的理論課教學(xué)顯然無法滿足初中生的需要。有效開展面對(duì)初中生的系統(tǒng)的思想政治理論教學(xué)，還需要教師在立足學(xué)情的基礎(chǔ)上運(yùn)用創(chuàng)新思維，不斷進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新與探索。

首先，思政課教師要準(zhǔn)確分析學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的思想困惑、認(rèn)知誤區(qū)，在教學(xué)過程中選擇恰當(dāng)素材，設(shè)計(jì)難易適度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，平等溝通、互動(dòng)交流，通過對(duì)真實(shí)而復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析辨別，在問題探究中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的政治立場(chǎng)。其次，教師還需要結(jié)合授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與能力特點(diǎn)，積極開展教學(xué)方式的探索，通過議題式、案例式、體驗(yàn)式、探究式、合作式等多種方式，兼顧初中理論課堂思想性與生動(dòng)性之間的關(guān)系。最后，對(duì)于《讀本》中一些系統(tǒng)性、理論性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可以嘗試參觀走訪、疑難辯論、創(chuàng)意繪畫、思維導(dǎo)圖等方式激發(fā)學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)方式加深對(duì)《讀本》教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。

思政課教師應(yīng)懷著高度的政治責(zé)任感和使命感，著眼于《讀本》鑄魂育人，不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，提升教學(xué)研究能力，在《讀本》課堂教學(xué)實(shí)踐中積極探索、砥礪前行。