教材寫作內(nèi)容教學(xué)化設(shè)計(jì)的路徑

□鄭 慧

（衢州市教育局教研室，浙江衢州 324000）

義務(wù)教育教科書《語文》（以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編教材”）的寫作教學(xué)內(nèi)容兼收并蓄了多種寫作研究成果，為教師開展寫作教學(xué)提供了抓手。但在教學(xué)實(shí)踐中如何用好教材的寫作教學(xué)內(nèi)容，尚需教師進(jìn)一步思考。筆者以為，要落實(shí)“用教材教”的理念，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容需要經(jīng)過設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化才能成為教學(xué)內(nèi)容有充分的認(rèn)識(shí)。教材內(nèi)容的教學(xué)化設(shè)計(jì)是在教材與學(xué)生之間架起橋梁，能夠發(fā)揮教師作為“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者”的作用。教材寫作內(nèi)容教學(xué)化設(shè)計(jì)的基本路徑有四個(gè)主要步驟:首先，要進(jìn)行情境設(shè)計(jì)；其次，要結(jié)合語境進(jìn)行任務(wù)分析；再次，要適時(shí)搭建支架支撐學(xué)生的寫作實(shí)踐；最后，要將寫作成果進(jìn)行發(fā)布，以實(shí)現(xiàn)寫作的價(jià)值。

以統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第五單元“說明事物要抓住特征”的寫作設(shè)計(jì)為例。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)要求是“把握說明對(duì)象的特征，了解文章是如何使用恰當(dāng)?shù)姆椒▉碚f明的”，閱讀文章有《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢(mèng)回繁華》，涉及建筑、園林、繪畫藝術(shù)等。“寫作指導(dǎo)”部分聯(lián)系這些課文，給出了四條寫作方法:抓住事物的特征，要善于觀察和比較；除了突出事物的獨(dú)特之處，還要注意表現(xiàn)一類事物的共同點(diǎn)；恰當(dāng)引用資料，有利于說清楚事物的特征；生動(dòng)形象的說明方法既突出事物的特征，也避免文章枯燥乏味?！皩懽髦笇?dǎo)”部分還有三個(gè)寫作實(shí)踐任務(wù):根據(jù)所給的關(guān)于坎兒井的資料概括其特點(diǎn)并寫作；介紹某座建筑；介紹熟悉的物品。

“說明事物要抓住特征”是比較傳統(tǒng)的寫作要求，教材的編寫者在單元整體思路下，給出了比較具體的寫作指導(dǎo)和寫作練習(xí)，因此有不少教師把這些內(nèi)容直接就作為教學(xué)內(nèi)容，甚至將以上寫作指導(dǎo)作為陳述性知識(shí)進(jìn)行講授。這樣的寫作教學(xué)效果如何不難想象。

我們知道，教師之所以不可或缺，不是因?yàn)榻處熣莆樟硕嗌僦R(shí)，而是因?yàn)榻處熥鳛樽盍私鈱W(xué)生的富有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者，能為學(xué)生設(shè)計(jì)最佳學(xué)習(xí)方案，從而讓學(xué)生獲得最有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?！罢f明事物要抓住特征”僅僅作為一個(gè)結(jié)論讓學(xué)生“知道”，是不能解決學(xué)生的寫作問題的，學(xué)生需要的是“做到”。對(duì)于筆者所在的南方省份的學(xué)生，教材中的“坎兒井”是陌生的，以此作為寫作內(nèi)容也是令其困惑的——學(xué)生不能明白何以要學(xué)習(xí)介紹坎兒井。當(dāng)然，作為思維訓(xùn)練這個(gè)設(shè)計(jì)是有價(jià)值的，而作為寫作訓(xùn)練，全國(guó)通用教材的使用必然會(huì)遇到這樣的困惑。因此，才更需要教師對(duì)教材寫作內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)化設(shè)計(jì)。罔顧學(xué)生實(shí)際、照本宣科，恰恰是當(dāng)前教育改革迫切需要解決的問題:學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義被長(zhǎng)期忽視，認(rèn)知的發(fā)展與人的發(fā)展被強(qiáng)行割裂，書本知識(shí)與真實(shí)生活缺少連接。

教師不能以教材或教學(xué)為邏輯起點(diǎn)，而要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為邏輯起點(diǎn)，讓學(xué)生的生命與學(xué)習(xí)發(fā)生關(guān)系，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自我需要，而不是“教材要我學(xué)習(xí)”，或者“老師要我寫作”。教師通過真實(shí)情境把知識(shí)條件化、生活化，就可以建立教材內(nèi)容與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，這樣，學(xué)生就能感覺到學(xué)的東西對(duì)自己是有用的，學(xué)習(xí)是有意義的，跟現(xiàn)在以及未來的生活都是有關(guān)系的。這是教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)最重要的立場(chǎng)轉(zhuǎn)變。下面介紹教材寫作內(nèi)容教學(xué)化設(shè)計(jì)“四步法”。

一、第一步：設(shè)計(jì)寫作情境

在研發(fā)“說明事物要抓住特征”的課例時(shí)，筆者和研發(fā)團(tuán)隊(duì)著重思考的第一個(gè)問題是:怎樣讓這個(gè)教材要求變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)需要。為此，我們將本地的最新事件——開通了從衢江直達(dá)富春江的“衢州有禮”號(hào)郵輪——引入課堂，要求學(xué)生在郵輪的廣播、視屏、LED條幅三處平臺(tái)上介紹家鄉(xiāng)美食，寫作任務(wù)分別是廣播稿、視頻解說詞和廣告。這個(gè)情境是本地政府近年大力打造城市品牌的系列舉措之一，學(xué)生有責(zé)任了解家鄉(xiāng)的情況、熟知家鄉(xiāng)的發(fā)展，且學(xué)生作品如果優(yōu)秀，完全有可能被采納應(yīng)用到相應(yīng)的場(chǎng)景中。因此，這個(gè)情境使得此次寫作有了價(jià)值意義，使學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)有了動(dòng)力需求。

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)寫作情境設(shè)計(jì)中最容易出現(xiàn)的問題是情境虛假和情境冗余。要避免這些問題，就要掌握情境設(shè)計(jì)的原則:情境設(shè)計(jì)既要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的性，即根據(jù)教學(xué)需要對(duì)生活事件進(jìn)行篩選、調(diào)整，又要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的真實(shí)性。這里的真實(shí)是指學(xué)生立場(chǎng)的真實(shí)，即所選事件是學(xué)生曾經(jīng)、當(dāng)前或今后的學(xué)習(xí)、生活、工作中完全可能發(fā)生的事件，是學(xué)生必然會(huì)“在其中”的事件，是學(xué)生有必要通過學(xué)習(xí)才能更好地應(yīng)對(duì)此類問題的典型事件。因此，設(shè)計(jì)情境時(shí)要了解學(xué)生所在的生活場(chǎng)域和時(shí)代話語，先貼近學(xué)生的認(rèn)知，再根據(jù)該事件的教學(xué)價(jià)值容量進(jìn)行適當(dāng)增刪。

二、第二步：根據(jù)語境分析任務(wù)

在“說明事物要抓住特征”的教學(xué)中，教材對(duì)寫作前的觀察概括能力提出了要求，但很多教師仍然將“抓住特征”理解為“圍繞特征”。筆者及團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)除了根據(jù)教材提示要求學(xué)生在觀察、比較中概括說明對(duì)象的特點(diǎn)外，還引導(dǎo)學(xué)生明白:事物的特征具有相對(duì)性，不是一成不變的。在上述寫作任務(wù)中，我們既指導(dǎo)學(xué)生從寫作者的認(rèn)知視角提煉家鄉(xiāng)美食的特點(diǎn)，又讓他們根據(jù)讀者興趣調(diào)整對(duì)特點(diǎn)的概括。教學(xué)實(shí)踐表明，這是非常有必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。試想，對(duì)于一個(gè)從不吃辣的人來說，衢州美食的第一個(gè)特點(diǎn)肯定是辣，但如果對(duì)同樣嗜辣如命的人來說，衢州美食的辣就不夠特殊，也許其“鮮”“香”更能夠吸引人。這就是依據(jù)讀者對(duì)象來考慮寫作策略。

從情境設(shè)計(jì)到語境分析，是將“有學(xué)習(xí)任務(wù)的事件”變?yōu)椤斑\(yùn)用語言文字完成任務(wù)的事件”。根據(jù)語用學(xué)的觀點(diǎn)，語境對(duì)語篇具有解釋、生成與限制作用，一切語篇都是語境的產(chǎn)物，寫作是語境中的語篇建構(gòu)，檢驗(yàn)語篇的最好方法是觀察語篇在語境中的言事作用。因此，寫作教學(xué)設(shè)計(jì)要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行語境分析，并據(jù)此確定寫作策略。

以上述設(shè)計(jì)為例，“‘衢州有禮’號(hào)郵輪”的寫作任務(wù)具有怎樣的語境呢？三個(gè)任務(wù)都是面向外地游客介紹家鄉(xiāng)美食，具有宣傳目的，因此僅“說明白”還不夠，能“打動(dòng)人”才是目標(biāo)。據(jù)此考慮，課例的設(shè)計(jì)者出示百度詞條“衢州烤餅”的介紹文字，讓學(xué)生思考“這種風(fēng)格的文字是否適合本次寫作任務(wù)”。學(xué)生意識(shí)到詞條的介紹雖“清楚”但不“動(dòng)人”，要打動(dòng)閱讀對(duì)象，還需要采取一系列策略。于是，學(xué)生圍繞這個(gè)話題開展討論并制訂了寫作方案。

對(duì)語境任務(wù)的分析還包括作品在語境中的呈現(xiàn)方式，比如游輪上的三則語篇分別是:廣播稿——有口語化要求；滾動(dòng)廣告——有簡(jiǎn)短鮮明的要求；視頻解說詞——有畫面感強(qiáng)的要求。三種語篇的發(fā)布方式?jīng)Q定了寫作時(shí)的言語策略。

以上關(guān)于寫作目的、讀者對(duì)象、作品呈現(xiàn)方式等要素的分析都是確定寫作策略的依據(jù)，是寫作中的核心知識(shí)，是我們希望幫助學(xué)生建立的思維圖式。教師可以結(jié)合具體的寫作任務(wù)不斷地加以指導(dǎo)，直到學(xué)生能夠獨(dú)立操作。

三、第三步：用支架支撐寫作實(shí)踐

支架類型很多，上述語境任務(wù)分析和寫作方案制訂，以“為閱讀而寫”思想為指導(dǎo)，是寫作策略中的元認(rèn)知，是成熟的寫作者需要掌握的策略性知識(shí)，其實(shí)質(zhì)就是一種寫作教學(xué)支架。

筆者發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中往往忽視學(xué)習(xí)程序的教授，不會(huì)把“先做什么再做什么”當(dāng)作一種知識(shí)，沒有意識(shí)到學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)需要掌握學(xué)習(xí)的程序，完全以教學(xué)指令替代學(xué)習(xí)程序。其實(shí)，提筆寫作之前要進(jìn)行任務(wù)分析、確定策略提綱，寫時(shí)要回讀修正，寫完后要自查修改，寫作過程要經(jīng)歷的完整階段應(yīng)該作為程序性支架教給學(xué)生。又如，對(duì)于事物特征的概括，我們?cè)O(shè)計(jì)了三份連續(xù)的學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生按照“與同類事物比較的共同點(diǎn)—與同類事物比較的不同點(diǎn)—與不同讀者比較的關(guān)注點(diǎn)”的順序來逐步確定家鄉(xiāng)美食的特征。這也是一種程序性支架。

當(dāng)然，我們還有一些陳述性知識(shí)的支架。比如在完成以上三種類型的寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要一些寫作助手，如《廣告語創(chuàng)作小貼士》《視頻腳本寫作助手》，以及高鐵廣播音頻、百度詞條等，這些都是可視化的寫作支架。用支架把教學(xué)的要求變成可操作的內(nèi)容，這樣，寫作教學(xué)才不至于凌空蹈虛。有知識(shí)支撐的寫作支架在當(dāng)前的寫作教學(xué)中尤其缺乏，需要教師不斷設(shè)計(jì)開發(fā)。

四、第四步：發(fā)布寫作成果

一個(gè)不可回避的現(xiàn)象是，不少教師的寫作教學(xué)邏輯是以考場(chǎng)寫作為原點(diǎn)的——要考的才教，要教是因?yàn)橐?。局限于考?chǎng)寫作的思維，會(huì)造成寫作教學(xué)生態(tài)表現(xiàn)惡劣，使寫作教學(xué)改革難以突圍。盡管近年來命題者不斷探索考場(chǎng)作文命題的技術(shù)創(chuàng)新，包括設(shè)計(jì)寫作情境、拓展寫作功能、為寫作過程提供支架等，但由于考試特殊的時(shí)空及規(guī)則限定，考場(chǎng)寫作的“真實(shí)”具有局限性。筆者以為，平時(shí)的寫作教學(xué)完全可以實(shí)現(xiàn)真實(shí)寫作，其樣態(tài)、功能、形式可以活潑生動(dòng)，尤其寫作成果的發(fā)布是日常寫作教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)。如前述課例中“衢州有禮”號(hào)的三個(gè)寫作成果可以擇優(yōu)向郵輪推薦，也可以借用學(xué)校已有的廣播、LED滾動(dòng)屏等平臺(tái)發(fā)布。學(xué)生作品向報(bào)紙雜志投稿是最常規(guī)的發(fā)布途徑。現(xiàn)在自媒體非常便捷，筆者所在區(qū)域有不少語文教師幫助學(xué)生開通自己的微信公眾號(hào)，發(fā)表寫作成果及其他學(xué)習(xí)成果。

實(shí)際上，學(xué)生寫作成果的發(fā)布不是缺少平臺(tái)，而是缺少發(fā)表意識(shí)。教師要充分認(rèn)識(shí)到，寫作成果發(fā)布不僅可以實(shí)現(xiàn)寫作價(jià)值，而且可以檢驗(yàn)寫作質(zhì)量，更是學(xué)生學(xué)習(xí)參與社會(huì)生活的重要途徑。也就是說，教師不僅可以在學(xué)生寫完之后幫助他們尋找發(fā)表作品的機(jī)會(huì)，而且應(yīng)該促使學(xué)生出于對(duì)社會(huì)生活“有話要說”的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)而動(dòng)念提筆。到那個(gè)時(shí)候，寫作教學(xué)的價(jià)值才算實(shí)現(xiàn)。

通過情境設(shè)計(jì)讓寫作具有真實(shí)動(dòng)機(jī)，通過任務(wù)分析讓學(xué)生掌握寫作的思維圖式，通過支架設(shè)計(jì)讓寫作有章可循，通過寫作成果發(fā)布讓寫作參與社會(huì)生活。通過這樣的設(shè)計(jì)路徑，教材中的寫作內(nèi)容才實(shí)現(xiàn)了教學(xué)轉(zhuǎn)變，一次真實(shí)的、指向方法獲得的、具有操作性的寫作教學(xué)才算完成。在這個(gè)過程中，教師要真正發(fā)揮學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師的作用，在教材與學(xué)生之間搭建橋梁。寫作內(nèi)容的教學(xué)化設(shè)計(jì)需要教師重新認(rèn)識(shí)的地方還有很多，本文僅作粗淺的探討，希望引起更多教師的關(guān)注。