帶領(lǐng)學(xué)生在分類研究中學(xué)習(xí)分類思想和方法
——以“動物分類”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例

□戚志偉

（杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江杭州 310006）

一般認(rèn)為，科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)即學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度四個(gè)方面[1]。因此，學(xué)科教學(xué)若僅僅著眼于學(xué)科知識，則無法真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

分類思想在浙教版義務(wù)教育教科書《科學(xué)》中有多處運(yùn)用。在科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用分類的方法可以使大量冗雜的知識內(nèi)容系統(tǒng)化，也有利于學(xué)生在中考復(fù)習(xí)階段進(jìn)行知識整理。然而，目前初中科學(xué)的分類教學(xué)存在一些問題:一是注重分類標(biāo)準(zhǔn)和分類結(jié)果，而忽視分類思想的培養(yǎng)；二是直接告訴學(xué)生教材上的分類標(biāo)準(zhǔn)，而忽視學(xué)生從選擇分類標(biāo)準(zhǔn)到優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)的過程性探究。因此，建立一套初中科學(xué)分類教學(xué)的范式很有必要。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，以學(xué)科知識為載體，引導(dǎo)學(xué)生形成分類的思維觀念和方法，對提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。

基于這樣的思考，筆者積極嘗試開展分類教學(xué)，并設(shè)計(jì)了如圖1所示的教學(xué)流程。以下筆者結(jié)合浙教版義務(wù)教育教科書《科學(xué)》七年級上冊第二章中的“動物分類”的教學(xué)進(jìn)行闡述?！皠游锓诸悺笔窃撜碌?節(jié)第1課時(shí)的內(nèi)容。這一節(jié)課作為分類教學(xué)的起始課，目的是要讓學(xué)生形成對分類思想和分類方法的初步認(rèn)識。傳統(tǒng)的教學(xué)往往偏重于分類的標(biāo)準(zhǔn)和界、門、綱、目、科、屬、種的簡單介紹。這種“直擊主題”的學(xué)習(xí)方式最后能讓學(xué)生記住分類等級，卻不能使學(xué)生明白科學(xué)家在建立分類等級過程中經(jīng)歷了怎樣的思維過程，無益于提升學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度等核心素養(yǎng)。因此，筆者嘗試將學(xué)科知識和學(xué)科活動融合，按照分類教學(xué)流程中的六個(gè)步驟，帶領(lǐng)學(xué)生像科學(xué)家一樣進(jìn)行分類研究。

圖1

一、情境導(dǎo)入，聚焦任務(wù)

情境設(shè)置在初中科學(xué)教學(xué)中的積極意義顯而易見:能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍；能引起學(xué)生的好奇心理，激勵學(xué)生的求知欲；能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力[2]。分類的方法跟我們的生活緊密相關(guān)，通過生活情境或結(jié)合社會情境導(dǎo)入，有助于聚焦教學(xué)任務(wù)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

1.出示一張非常雜亂的房間照片和一張干凈整潔的房間照片。提問:如果要把雜亂的房間變成干凈整潔的房間，你打算如何做？

2.提問:將相同的一類東西放到一起，運(yùn)用的是什么方法？

3.舉例生活中還有哪些地方運(yùn)用到分類方法？

4.給分類下定義:分類是一種把某些特征相似的事物歸類到一起的科學(xué)方法。

5.介紹:地球上現(xiàn)存動物數(shù)量很多，為了更好地研究與識別它們，需要進(jìn)行分類。

設(shè)計(jì)意圖：要幫助學(xué)生理解分類方法，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境是個(gè)不錯的選擇。從生活中的分類過渡到科學(xué)研究中的分類，可以充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并明確這節(jié)課的核心任務(wù)：給動物進(jìn)行分類。

二、挖掘舊知，總結(jié)步驟

分類前需要先明確分類的步驟。教師可以將學(xué)生的已有知識作為基礎(chǔ)（如生活中的分類、數(shù)學(xué)圖形分類等），引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分類的步驟，為后續(xù)的動物分類作鋪墊。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

1.出示一些不同形狀的三角形、圓、長方形，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行分類。

2.全班交流討論分類的依據(jù)和結(jié)果，并總結(jié)得出:分類標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果也不同。

3.總結(jié)分類步驟:觀察事物特征—確定分類標(biāo)準(zhǔn)—分類。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在小學(xué)階段就已在學(xué)習(xí)如何對一些簡單的圖形進(jìn)行分類，故在學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)上，再來總結(jié)分類的步驟、分類結(jié)果與分類標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，就顯得順理成章。

三、明確對象，觀察特征

觀察是科學(xué)探究要用到的最基本的方法。分類的過程也是對分類對象的特征進(jìn)行總結(jié)歸納的過程。因此，在分類之前對分類對象的特征進(jìn)行詳細(xì)觀察和羅列是必不可少的。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

1.出示雞、蠶、鯉魚、蝙蝠4 種動物的圖片，討論4種動物分別具有哪些特征？

2.羅列4種動物的基本特征。

設(shè)計(jì)意圖：從4 種常見的動物出發(fā)，先盡可能描述其特征，再選擇分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生用一種有序的思維方式進(jìn)行分類。

四、確定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分類

根據(jù)分類對象的不同，所建立的標(biāo)準(zhǔn)也會不同。不同分類者對分類對象建立的分類標(biāo)準(zhǔn)也會有差異。當(dāng)然，分類標(biāo)準(zhǔn)取決于分類者對分類對象所觀察到的特征。所以，引導(dǎo)學(xué)生按照自己觀察到的特征選定分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初次分類，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，拓寬他們的思路。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

1.確定一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。舉例:根據(jù)是水生還是陸生，將動物分成水生動物和陸生動物。水生動物:鯉魚。陸生動物:雞、蠶、蝙蝠。

2.出示任務(wù):嘗試用其他分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。

設(shè)計(jì)意圖：通過嘗試對熟悉的生物進(jìn)行分類的活動，發(fā)現(xiàn)依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)具有不同的分類方法。

五、討論結(jié)果，暴露問題

用不同的分類標(biāo)準(zhǔn)會出現(xiàn)不同的分類結(jié)果，那到底誰的分類標(biāo)準(zhǔn)最合理呢？按照我們的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類能達(dá)到讓研究更方便的目的嗎？……隨著教學(xué)的推進(jìn)，這樣的疑問必定會順理成章地出現(xiàn)在學(xué)生們的腦海中，其實(shí)科學(xué)家也會遇到類似的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家的研究過程，他們就更能從中感受到科學(xué)研究的意義。為解決這些疑惑，統(tǒng)一分類的標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)不錯的選擇。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

1.全班交流討論分類結(jié)果，并相互補(bǔ)充。（通過板書羅列學(xué)生的分類標(biāo)準(zhǔn)）

2.提問:同樣的4 種動物，為什么會有這么多的分類結(jié)果？引導(dǎo)學(xué)生思考后得出:標(biāo)準(zhǔn)不一樣，分類結(jié)果也不一樣。

3.追問:有這么多分類標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)人都有各自的分類方法，自然界那么多動物，該怎么進(jìn)行科學(xué)分類呢？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過評價(jià)意識到，各小組的分類依據(jù)不統(tǒng)一、不完善、不科學(xué)，進(jìn)而認(rèn)識到對生物進(jìn)行科學(xué)分類的必要性。這有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

六、優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)分類

優(yōu)化分類標(biāo)準(zhǔn)需要我們對分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸納總結(jié)。教師可引導(dǎo)學(xué)生將之前的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸納，看看有些分類標(biāo)準(zhǔn)是否可以歸到一類。在優(yōu)化分類標(biāo)準(zhǔn)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生提高分類的科學(xué)性、合理性。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將自己的分類標(biāo)準(zhǔn)與科學(xué)家的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

1.提問:既然我們要統(tǒng)一分類標(biāo)準(zhǔn)，那如何統(tǒng)一呢？

2.追問:我們是否可以對我們的分類標(biāo)準(zhǔn)歸歸類？

3.出示科學(xué)家的分類標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的分類標(biāo)準(zhǔn)與科學(xué)家的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比、評價(jià)。

4.介紹林奈的生物分類法:以生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性以及生物之間的親緣關(guān)系等為依據(jù)進(jìn)行分類，根據(jù)它們之間的差異大小，由大到小依次為界、門、綱、目、科、屬、種七個(gè)等級，種是最小的分類單位。

5.出示關(guān)于人、黑猩猩、貓、蝗蟲的動物分類表，并思考:（1）等級高低和動物種類之間具有什么關(guān)系？（2）人和黑猩猩的共同特點(diǎn)多還是人和貓的共同特點(diǎn)多？

6.總結(jié)分類等級高低與種類數(shù)、親緣關(guān)系之間的關(guān)系:分類的等級越低，共同特征越多，種類越少；分類的等級越高，共同特征越少，種類越多。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的分類標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)后，再與科學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比，使學(xué)生經(jīng)歷優(yōu)化分類標(biāo)準(zhǔn)的過程，真正落實(shí)分類思維的培養(yǎng)。此外，通過對比學(xué)生比較熟悉的幾種動物的分類等級，讓學(xué)生明白分類等級與生物親緣關(guān)系之間的關(guān)系。

在經(jīng)歷完整的分類過程后，學(xué)生獲得的不僅僅是分類的結(jié)果，更是分類的思想和方法。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，使他們超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展[3]。因此，分類教學(xué)的目的應(yīng)著眼于引導(dǎo)學(xué)生形成分類觀，而非停留在知識層面。