“三教改革”背景下高職英語教師專業(yè)成長的策略研究

魯 燕，文長虹

(湖南都市職業(yè)學(xué)院，長沙 410000)

引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速崛起和全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速發(fā)展，在各國經(jīng)濟(jì)交流與合作中，英語作為一門國際語言，其重要性已越來越明顯。高職院校的大學(xué)生若想成為具備競爭力的復(fù)合型人才，學(xué)習(xí)英語不僅是一項(xiàng)日常學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是與專業(yè)技能相提并重的一項(xiàng)技術(shù)。

“三教”是教師、教材、教法的統(tǒng)稱，故教師、教材、教法改革合稱為“三教改革”。在貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(以下簡稱“職教20條”)的背景下，高職英語教師作為“三教改革”的重要組成部分，應(yīng)跟上改革的步伐，遵循教與學(xué)的基本規(guī)律，充分發(fā)揮其教學(xué)主導(dǎo)作用，德技精湛，為深化高職院?！叭谈母铩敝?。

一、高職英語教師深化“三教改革”的現(xiàn)實(shí)意義

1.高職“三教改革”勢在必行

“三教改革”作為新時(shí)期職業(yè)教育改革的關(guān)鍵任務(wù)，將直接影響職教人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是高職教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容?！叭谈母铩钡暮诵膶?dǎo)向在于立德樹人，培養(yǎng)知識技能與品德兼具的高精尖、高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才[1]。學(xué)校、教師是人才培養(yǎng)之必備條件，而教師是貫穿“三教改革”中的主線內(nèi)容，應(yīng)先行提高教師能力來拓展提升教學(xué)的針對性、職業(yè)性、實(shí)用性等，進(jìn)而促進(jìn)人才培養(yǎng)水平提升。王成榮等[2]指出，“教師、教材及教法”三項(xiàng)教學(xué)改革內(nèi)容中，教師是所有改革活動之主體，是“三教改革”的核心點(diǎn)；教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化之媒介；教法是改革之路徑，不論教師或是教材，均需通過教學(xué)模式、手段、策略的優(yōu)化予以革新。

2.為教師賦能，促進(jìn)改革前行

新時(shí)期實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展需要一批高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊(duì)伍作為支撐，新時(shí)代背景下高職院校的教師改革需要為教師“賦能”。從學(xué)校層面而言，應(yīng)構(gòu)機(jī)制、建平臺、并圈子、應(yīng)指標(biāo)。構(gòu)機(jī)制，即構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制，制定名師引導(dǎo)、激勵制度，健全技能導(dǎo)向與業(yè)績導(dǎo)向?yàn)橐惑w的聘用、晉升以及分配體系，以可視化益處鼓勵教師參加職業(yè)技術(shù)師范教育、專項(xiàng)培訓(xùn)以及深入企業(yè)單位等培養(yǎng)實(shí)踐能力，強(qiáng)化其職業(yè)素質(zhì)，激發(fā)教師向上發(fā)展的內(nèi)生動力；建平臺，即通過校企合作、雙師聯(lián)動等，為教師建設(shè)英語基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用技能相結(jié)合的產(chǎn)學(xué)融合為一體的實(shí)踐平臺，旨在提升教師教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)效能力及實(shí)踐能力，強(qiáng)化其職業(yè)精神；并圈子，即借助政策與機(jī)制導(dǎo)向激發(fā)教師進(jìn)入教師發(fā)展圈與學(xué)術(shù)圈，促使其融合不同圈子資源，發(fā)育成長為專家型教師人才；應(yīng)指標(biāo)，應(yīng)即應(yīng)答，教師參加培訓(xùn)過程中的實(shí)踐能力培養(yǎng)效果及為合作企業(yè)提供技術(shù)咨詢、培訓(xùn)服務(wù)等均納入考核指標(biāo)，以此激勵教師自主前行。

二、高職英語教師深化“三教改革”的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.英語課程設(shè)立邊緣化

高職院校相較于其他高等教育學(xué)校十分側(cè)重于“職業(yè)性”培養(yǎng)，使之教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)百分比較高，而理論教學(xué)比例較少[3]。大部分高職院校為鞏固主專業(yè)課程教學(xué)，通常做法是壓縮其他副科課時(shí)，其中即包括英語課。現(xiàn)階段一部分高職院校的公共英語課程由以往兩年四學(xué)期縮減為一年兩學(xué)期，甚至部分院校提出將英語課程納入選修課?？梢娪⒄Z課程在高職院校中正處于極度邊緣化或趨于邊緣化發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，更是直接影響了整體師資力量。

2.基礎(chǔ)英語教學(xué)與行業(yè)英語所需相脫節(jié)

基礎(chǔ)英語與行業(yè)所需英語知識、技能相脫節(jié)是大部分高職院校存在的問題[4]。因未開展課程一體化設(shè)計(jì)，導(dǎo)致其系統(tǒng)性及連貫性不足。課程設(shè)計(jì)方面，英語知識偏向于語言文化知識，未與其他專業(yè)知識進(jìn)行有機(jī)整合，導(dǎo)致其理論充足而實(shí)踐性不強(qiáng)，難以滿足行業(yè)對學(xué)生英語技能的需求。

3.院校缺乏全方位的教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系

高職英語教師培訓(xùn)的重點(diǎn)是促進(jìn)其專業(yè)知識技能、教學(xué)實(shí)踐能力同步提高。對于高職英語教師，尤其是英語專業(yè)教師而言，缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)使得其通常難以滿足英語教學(xué)工作的需要，導(dǎo)致其教育理念和實(shí)際專業(yè)教學(xué)要求脫節(jié)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。部分院校聘請高級專家開展學(xué)術(shù)報(bào)告、講座等培訓(xùn)，但鑒于院校培訓(xùn)活動意識有偏差，活動內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)不對等，使之對教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面幫助甚微。

三、以“三教改革”為核心導(dǎo)向的高職英語教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展策略

1.強(qiáng)化課程地位，引導(dǎo)教師專業(yè)成長

實(shí)踐課程是提升教師教學(xué)能力、考驗(yàn)教師培訓(xùn)效果的最佳載體，因此強(qiáng)化課程地位十分必要。首先，針對各項(xiàng)教科研活動，高職院校應(yīng)給予英語教師均衡、同等資源的機(jī)會及支持力度，例如精品課程、科研課題、教師職業(yè)技能競賽等。其次，針對課程設(shè)置，院校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)鼗虼蟓h(huán)境下各行業(yè)對英語人才的實(shí)際需求而進(jìn)行針對性改革，著重強(qiáng)化英語課程在高職人才培養(yǎng)中的重要性及必要性，結(jié)合教師授課評價(jià)，正視高職學(xué)生英語基礎(chǔ)水平不高這一困境，積極創(chuàng)新思維將基礎(chǔ)英語知識與行業(yè)所需有機(jī)結(jié)合，適當(dāng)整合設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)中，高職英語教師應(yīng)需遵循應(yīng)用、實(shí)用、均衡的基本原則，考慮到高職學(xué)生的職業(yè)特殊性，將英語口語表達(dá)能力與寫作能力作為教學(xué)核心內(nèi)容以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)教師需強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力，通過創(chuàng)設(shè)情境、組織戶外實(shí)踐教學(xué)等挑戰(zhàn)性活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維[5]。

2.健全教師發(fā)展機(jī)制，結(jié)合“1+X”強(qiáng)師提質(zhì)

結(jié)合職教“1+X”證書制，將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等納入教師專業(yè)發(fā)展的必修內(nèi)容，保證教師五年一周期的全員輪訓(xùn)制度落實(shí)到位，通過國家培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、校企合作培訓(xùn)、基地訓(xùn)練等形式進(jìn)修，培養(yǎng)一批以“善”于教學(xué)為基本、“精”于教學(xué)為目標(biāo)的理論扎實(shí)、實(shí)踐技能過硬的教師。首先，促使教師教學(xué)及自我發(fā)展理念轉(zhuǎn)變，開展職業(yè)道德、職業(yè)能力規(guī)范培訓(xùn)。其次，基于成果導(dǎo)向(OBE)模式針對英語教師的行動導(dǎo)向教學(xué)方法、OBE課程設(shè)計(jì)及教學(xué)具體實(shí)施等模塊分層次、分批次開展專項(xiàng)培訓(xùn)，并結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用狀況考核具體效果。再次，根據(jù)教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，指定模塊化課程設(shè)計(jì)任務(wù)及教師隊(duì)伍合理分工。最后，組織教師編寫課程改革后的新型活頁式、工作手冊式校本教材，基于“以學(xué)生為中心”的核心思想以及“1+X”證書制度，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平、教學(xué)目標(biāo)而合理編寫，使“三教改革”與“1+X”書證融通工作有效結(jié)合，保證教材的職業(yè)真實(shí)性、可行性、前沿性，力爭提升教學(xué)效果。

3.產(chǎn)教合力并行是教師改革之重點(diǎn)

基于“職教20條”等文件主旨，培養(yǎng)“雙師型”教師及打造教師教學(xué)創(chuàng)新型隊(duì)伍是教師改革中最為核心的兩項(xiàng)內(nèi)容，基于產(chǎn)教融合的“走出去”“請進(jìn)來”思想，應(yīng)構(gòu)建高職院校、行業(yè)企業(yè)雙向聯(lián)動培養(yǎng)模式，抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)。康坤[6]研究指出，推行雙崗互聘、構(gòu)建校企混編教師共同體是“三教改革”中教師培養(yǎng)的核心路徑之一。雙崗互聘，即校企人員兼具雙重身份而實(shí)現(xiàn)雙向發(fā)展。其一，雙職拓展雙崗，學(xué)?？少x予教師雙重身份，既是單位(企業(yè))人員，同時(shí)亦是英語教師，以院校與單位的雙份資源共同體促進(jìn)其知識面拓展，為實(shí)踐技能提升打好基礎(chǔ)。其二，開展“一對一”結(jié)對互助活動，培養(yǎng)實(shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)校與單位雙方人才資源優(yōu)勢互補(bǔ)。英語教師兼任企業(yè)工作人員，有利于促進(jìn)其積累英語相關(guān)社會活動的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更加深入直觀地接觸到行業(yè)最新動態(tài)信息，了解相關(guān)崗位對學(xué)生的實(shí)踐需求，并將企業(yè)規(guī)范、案例以及在企業(yè)中獲取的知識技能融入教學(xué)、帶進(jìn)三尺講堂，從而為其提升教學(xué)能力及專業(yè)競爭力拓寬渠道。

4.優(yōu)化教師參訓(xùn)考核評價(jià)體系，激發(fā)上升活力

首先，完善考核評價(jià)制度的頂層設(shè)計(jì)，基于“雙師”標(biāo)準(zhǔn)，制定質(zhì)量激勵及約束制度，以激發(fā)教師前進(jìn)動力與活力。高職院校在教師培養(yǎng)方面應(yīng)制定深化教師考核評價(jià)制度改革的實(shí)施方案、教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)質(zhì)教師評選體系、教科研及社會貢獻(xiàn)度考核體系、大賽獎勵、“雙師型”教師選聘標(biāo)準(zhǔn)、職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)、教師培訓(xùn)進(jìn)修管理指導(dǎo)意見等，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫徒處煘橹鲗?dǎo)，尤其重視教育教學(xué)成績在績效配置、崗位晉級等考核評價(jià)中的占比，從而激發(fā)教師上升意識。其次，積極借鑒優(yōu)秀院校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教師評價(jià)考核辦法，將教學(xué)實(shí)踐成果與社會貢獻(xiàn)價(jià)值、教學(xué)要素(學(xué)生、其他院校教師、管理部門)的主觀滿意度評價(jià)與教學(xué)活動的客觀工作成果評價(jià)等有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而保障教師培養(yǎng)效果的全面性、客觀性以及科學(xué)性。最后，實(shí)施高職院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，培養(yǎng)建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，建設(shè)一批國家級高職英語教師專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)也尤為重要。

結(jié)束語

“三教改革”是高職院校深化教育教學(xué)事業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)與突破口。就高職英語教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀而言，由于院校缺乏先進(jìn)管理意識、教師教學(xué)水平不高等問題，英語課程深化“三教改革”仍存在一定限制。教師改革已然是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，而打破教師隊(duì)伍尤其是“應(yīng)用型”或“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)僵局亦是關(guān)鍵之中的關(guān)鍵。基于此，高職院校需加強(qiáng)力度盡快落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的具體要求，結(jié)合實(shí)際發(fā)展定位，完善頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建協(xié)作溝通平臺，充分考慮教師多樣化背景及需求，以多個(gè)路徑合力并行實(shí)現(xiàn)針對性培養(yǎng)，促進(jìn)教師在教學(xué)、科研及社會實(shí)踐等活動中產(chǎn)生“多相位融合反應(yīng)”，以實(shí)現(xiàn)其多元、健康的職業(yè)發(fā)展，切實(shí)滿足“三教改革”背景下對應(yīng)用型英語教師隊(duì)伍建設(shè)的新需求。