美術(shù)學(xué)專業(yè)工作室教學(xué)模式的實(shí)踐探索

潘珍珍

(池州學(xué)院 藝術(shù)與教育學(xué)院，安徽 池州 247000)

新時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)人才需求產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性變化，對(duì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型等高素質(zhì)人才需求增多。2014年，國務(wù)院正式印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，文件中明確提出要加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，形成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[1]；2017年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中提及要提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)比重，應(yīng)用型人才培養(yǎng)自此成為我國高等教育發(fā)展的重要方向[2]。美術(shù)學(xué)專業(yè)是我國高等教育體系的重要組成部分，主要課程包含“美術(shù)概論”“古文字學(xué)與古代漢語”“書畫鑒定概論”“美術(shù)與攝影基礎(chǔ)”“繪畫寫生”“攝影與暗房操作”等，負(fù)責(zé)為社會(huì)輸送美術(shù)教育、藝術(shù)管理和博物館等方面的高級(jí)專門人才。工作室教學(xué)作為美術(shù)學(xué)專業(yè)的特有教學(xué)模式，是有效的優(yōu)秀藝術(shù)人才培養(yǎng)模式。工作室教學(xué)起源于歐洲美術(shù)院校，最早由德國國立包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院提出，以作坊式教學(xué)為基礎(chǔ)，旨在倡導(dǎo)技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合[3]。隨著工作室教學(xué)模式被美術(shù)學(xué)專業(yè)廣泛接受，工作室教學(xué)的邏輯與實(shí)踐逐步成熟，其通過將理論知識(shí)教育融入實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)境中，提高美術(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而這種以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方式，更為貼合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，與職業(yè)教育本質(zhì)相吻合，二者都注重實(shí)踐教育與技術(shù)培養(yǎng)。因此，在國家大力推動(dòng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的背景下，深入探討美術(shù)學(xué)專業(yè)工作室教學(xué)實(shí)踐具有較強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義。

一、工作室教學(xué)模式培養(yǎng)美術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的實(shí)際意義

工作室教學(xué)是西方傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，與“師徒式”教學(xué)形式相類似，其核心是以學(xué)生為本，以真實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練與教學(xué)環(huán)境為依托，以具體項(xiàng)目為媒介，在工作室導(dǎo)師引導(dǎo)下進(jìn)行美術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)[4]。通常而言，工作室教學(xué)的組織管理由資深的教師負(fù)責(zé)，教學(xué)方案依托工作室項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行編排，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行課題制教學(xué)。因此，工作室教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有明顯差異，主要表現(xiàn)在學(xué)生培養(yǎng)方面?zhèn)戎攸c(diǎn)不同，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

(一)轉(zhuǎn)變美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)思路，加強(qiáng)人才培養(yǎng)適宜性

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，國家的發(fā)展與社會(huì)的建設(shè)對(duì)高等教育提出新的要求，即高校要以專業(yè)技能為核心開展教育，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的專業(yè)人才。為此，高校要調(diào)整現(xiàn)行人才培養(yǎng)類型與結(jié)構(gòu)，通過加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)，促使基礎(chǔ)型人才、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才均衡發(fā)展[5]。美術(shù)學(xué)專業(yè)作為技能性較強(qiáng)的專業(yè)，更應(yīng)突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。而自教育管理部門推動(dòng)美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)以來，美術(shù)類學(xué)生始終難以在市場(chǎng)中找到合適定位，大部分學(xué)生的專業(yè)技能不扎實(shí)，難以滿足社會(huì)發(fā)展需要。究其根本，是由于當(dāng)前我國高校美術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)思路仍舊停留在過去，培養(yǎng)方案、課程設(shè)置與社會(huì)脫節(jié)，通常采用廣泛性的知識(shí)理論教育，無法滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。在工作室教學(xué)模式下，教師能以具體項(xiàng)目進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，而項(xiàng)目通常來源于社會(huì)建設(shè)，能在極大程度上改變美術(shù)學(xué)的教學(xué)思路，從而使高校在美術(shù)人才培養(yǎng)方面向精細(xì)化、專業(yè)化方向轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)習(xí)到與時(shí)代緊密相關(guān)的理論知識(shí)與專業(yè)技能，提升高校在美術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)方面的適宜性，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才。

(二)突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)空限制，促進(jìn)師生間溝通交流

在傳統(tǒng)高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)體系中，課堂教學(xué)為主要授課方式，即教師在講臺(tái)上以多媒體、板書以及教材為基礎(chǔ)，向?qū)W生單向傳授美術(shù)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)與技巧。在此類教學(xué)模式下，教師為課堂主導(dǎo)者，教學(xué)節(jié)奏與知識(shí)深度均由教師掌控，學(xué)生基本處于被動(dòng)接受狀態(tài)，與教師之間的溝通交流并不密切。同時(shí)，在課堂教學(xué)規(guī)模限制下，單個(gè)教師往往要面向多個(gè)學(xué)生，教師無法顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且教師在教學(xué)過程中無法脫離課堂，僅能在有限的空間與時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步限制了師生互動(dòng)。而在工作室教學(xué)模式下，教師能夠根據(jù)自己的教學(xué)需求與安排，隨時(shí)隨地依托項(xiàng)目開展各種類型的教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)方式有效地突破了課堂教學(xué)的時(shí)空限制，促使美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)時(shí)長與地域有效延伸，從而增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的實(shí)效性[6]。此外，在工作室教學(xué)模式下，教師能夠在具體項(xiàng)目基礎(chǔ)上為學(xué)生提供一對(duì)一指導(dǎo)，擺脫以往課堂教學(xué)一對(duì)多的交流困境，有效地保障了教師對(duì)學(xué)生長時(shí)間的輔導(dǎo)與關(guān)注，促使教師與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，提高教師對(duì)學(xué)生個(gè)體情況的掌握程度，進(jìn)而幫助教師根據(jù)社會(huì)需要與學(xué)生特點(diǎn)開展針對(duì)性教學(xué)，使學(xué)生向應(yīng)用型人才發(fā)展。

(三)調(diào)整美術(shù)學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重

工作室教學(xué)模式作為一種特殊的教學(xué)方法，能夠有效地調(diào)整現(xiàn)行高校美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使傳統(tǒng)單一式課程教學(xué)向多維度實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變。長期以來，高等教育通常采用以課堂教學(xué)為主的教學(xué)方式，通過課程完成人才培養(yǎng)計(jì)劃，而美術(shù)學(xué)這類需要大量實(shí)踐的專業(yè)也同樣采用課程教學(xué)為主的育人模式。在課堂教學(xué)模式下，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)變成次要部分，部分院校甚至忽略實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量降低，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能難以提升，無法達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。而在工作室教學(xué)視角下，教師可根據(jù)工作室具體安排以及學(xué)生個(gè)人專業(yè)需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有效地?cái)[脫了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，從“課程導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n題導(dǎo)向”，使得知識(shí)教育更為系統(tǒng)，技能學(xué)習(xí)更為全面[7]。同時(shí)，在工作室教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在跟進(jìn)項(xiàng)目課題時(shí)，需要完成各項(xiàng)具體操作，這使得美術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重增加，學(xué)生的專業(yè)技能得到訓(xùn)練。以繪畫類課程為例，依托具體項(xiàng)目，學(xué)生要完成繪畫任務(wù)，其中會(huì)涉及書法、白描、工筆花鳥等多個(gè)環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生全方位地認(rèn)識(shí)繪畫所需的各項(xiàng)技能，從而將理論知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，在夯實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)提升專業(yè)技能，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

(四)增強(qiáng)美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出，國家與社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的人才需求愈發(fā)迫切。應(yīng)用型人才作為貼合時(shí)代發(fā)展的技術(shù)類人力資源，同樣需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高自身的綜合素養(yǎng)與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。美術(shù)學(xué)專業(yè)在普通高校中通常為邊緣學(xué)科，資源投入有限，使得美術(shù)學(xué)整體建設(shè)水平偏低，不僅在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面落后，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面同樣缺少經(jīng)驗(yàn)。而在工作室教學(xué)實(shí)踐視角下，豐富的教師資源與實(shí)際的項(xiàng)目課題，能夠保障知識(shí)教育、技能培養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等多重需求，從而有效地提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。工作室通常由多個(gè)專業(yè)水平較高的教師組成，是學(xué)院教學(xué)、科研、創(chuàng)作以及社會(huì)服務(wù)的基層組織[8]。工作室教學(xué)模式通常采用雙向選擇制，學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣選擇對(duì)應(yīng)的工作室，教師能夠根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)與能力選擇是否接納，通過有效的篩選與選擇實(shí)現(xiàn)最為適宜的教與學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，工作室在以具體項(xiàng)目開展教學(xué)工作時(shí)，能夠?qū)⒄n題研究與學(xué)科內(nèi)容融入實(shí)踐，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，并通過實(shí)際操作激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其能夠以項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)思考，從而培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

二、美術(shù)學(xué)專業(yè)開展工作室應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高等教育順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人力需求的具體體現(xiàn)，而美術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是為國家輸送高水平藝術(shù)人才的關(guān)鍵組成部分。在我國傳統(tǒng)高等美術(shù)教育體系中，由于專業(yè)美院最先試行工作室教學(xué)模式，其擁有先進(jìn)的教學(xué)理念、深厚的教師力量以及優(yōu)質(zhì)的校友資源，能夠進(jìn)行高質(zhì)量的工作室教學(xué)實(shí)踐。而現(xiàn)階段，國內(nèi)大部分高等院校美術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)處于邊緣化狀態(tài)，學(xué)校的資源投入相對(duì)偏少，無法支撐美術(shù)學(xué)專業(yè)工作室教學(xué)模式的實(shí)際需求，進(jìn)而使得藝術(shù)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)受限。

(一)社會(huì)教育觀念較為落后，美術(shù)學(xué)專業(yè)工作室教學(xué)生源缺失

伴隨我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，國民的生活水平得到不斷提升，家長對(duì)學(xué)生的教育愈發(fā)重視，都渴望子女能夠接受高等教育。當(dāng)前，部分學(xué)生是因文化成績不能達(dá)到本科線轉(zhuǎn)而選擇藝考，其中選擇美術(shù)學(xué)的考生占比較高，這使得美術(shù)學(xué)專業(yè)生源整體文化水平偏低，學(xué)生在理論知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)方面難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，由于高校在生源方面存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，美術(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)生源會(huì)更多地選擇專業(yè)美院，這使得地方院校生源質(zhì)量進(jìn)一步降低。工作室教學(xué)作為強(qiáng)調(diào)深度教學(xué)與精品教學(xué)的模式，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才，對(duì)生源質(zhì)量要求較高，學(xué)生要具有必備的理論基礎(chǔ)、扎實(shí)的技能技巧、開闊的藝術(shù)素養(yǎng)等優(yōu)秀品質(zhì)，而當(dāng)前美術(shù)學(xué)專業(yè)偏差的生源質(zhì)量導(dǎo)致工作室教學(xué)難以有效展開，學(xué)生在參與工作室教學(xué)實(shí)踐時(shí)無法緊跟進(jìn)度，從而影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。此外，工作室作為一種特殊的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有所區(qū)別，其更加類似“學(xué)徒制”教學(xué)模式，這與社會(huì)主流的教育理念不同，部分家長與學(xué)生無法接受工作室教學(xué)模式[9]。此外，工作室教學(xué)實(shí)踐往往采用雙向選擇制，受到傳統(tǒng)教育觀念影響的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)選擇此類教學(xué)方式，這進(jìn)一步導(dǎo)致美術(shù)學(xué)專業(yè)工作室生源的缺失。

(二)美術(shù)學(xué)專業(yè)師資力量有限，難以支撐工作室教學(xué)隊(duì)伍組建

起源于歐洲地區(qū)的工作室教學(xué)模式是一種特定的方式，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)有特殊的要求。以俄羅斯列賓美術(shù)學(xué)院工作室為例，該工作室由知名藝術(shù)家統(tǒng)籌，教師隊(duì)伍為畫家與專業(yè)教授，并且各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)均配有對(duì)應(yīng)的講師與助教，分別負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)講解、藝術(shù)創(chuàng)作與技能培訓(xùn)等工作。目前，我國成功開展工作室教學(xué)的院校是中央美術(shù)學(xué)院。中央美術(shù)學(xué)院借助其特殊的專業(yè)地位與教師資源組建工作室，以知名藝術(shù)家為核心，以院校骨干教師為補(bǔ)充，形成了各類特色鮮明的美術(shù)學(xué)工作室[10]。綜上，高質(zhì)量的工作室教學(xué)需要深厚的師資力量支撐，否則難以滿足教學(xué)與人才培養(yǎng)的需要。然而，我國大部分院校的美術(shù)學(xué)專業(yè)為邊緣學(xué)科，教師資源與水平有限，部分教師會(huì)擔(dān)任多門課程的教學(xué)，甚至?xí)?fù)責(zé)不屬于自身領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)。因此，高校在組建美術(shù)學(xué)專業(yè)工作室時(shí)，往往會(huì)面臨師資力量有限的問題。同時(shí)，工作室教學(xué)模式往往需要教師具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)前高校教師往往為學(xué)術(shù)型人才，即博士生、碩士生畢業(yè)后直接進(jìn)入院校工作，他(她)們?nèi)鄙偕鐣?huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這使得工作室教學(xué)模式的整體架構(gòu)不完整，無法形成結(jié)構(gòu)科學(xué)的教學(xué)隊(duì)伍。

(三)美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源不足，工作室教學(xué)模式缺乏建設(shè)基礎(chǔ)

工作室教學(xué)是一種偏向?qū)嵺`的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)資源與條件要求較高，具體至美術(shù)學(xué)專業(yè)，對(duì)教學(xué)環(huán)境、設(shè)備儀器、實(shí)驗(yàn)耗材等有著特殊要求。而在綜合類院校，學(xué)校向美術(shù)學(xué)專業(yè)投入的教學(xué)資源有限，現(xiàn)有的教學(xué)條件無法滿足工作室教學(xué)模式建設(shè)的需要。同時(shí)，地方院校由于在教學(xué)資源方面更為缺乏，因此在教學(xué)資源分配時(shí)會(huì)更為謹(jǐn)慎。以地方綜合類院校河南工業(yè)大學(xué)為例，該高校發(fā)展更為重視學(xué)校特色學(xué)科建設(shè)，優(yōu)先發(fā)展理工類學(xué)科，教學(xué)資源與資金傾向此類辦學(xué)效益最大化方面，對(duì)美術(shù)學(xué)工作室建設(shè)投入極少，后續(xù)資金儲(chǔ)備與供給無法跟進(jìn)，進(jìn)而影響工作室整體建設(shè)質(zhì)量[11]。因此，美術(shù)學(xué)專業(yè)在以工作室模式開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)時(shí)往往會(huì)面臨教學(xué)資源有限的問題。同時(shí)，受工作室教學(xué)模式本質(zhì)的影響，美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源會(huì)更多地向工作室建設(shè)傾斜，這會(huì)導(dǎo)致院校在理論教學(xué)投入等方面的不平衡，進(jìn)而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

(四)美術(shù)學(xué)專業(yè)缺少教學(xué)評(píng)價(jià)，工作室實(shí)踐教學(xué)結(jié)果難以評(píng)估

教學(xué)評(píng)價(jià)是真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及教學(xué)水平的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)高校教育體系中，教學(xué)評(píng)價(jià)往往采用單向評(píng)價(jià)方式，即教師對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)由院校教學(xué)督導(dǎo)組進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督，對(duì)教學(xué)整體過程進(jìn)行監(jiān)控、協(xié)調(diào)與評(píng)估。上述教育評(píng)價(jià)模式對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)適應(yīng)度較高，能夠準(zhǔn)確地反映出教育質(zhì)量、水平。而在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，更為注重實(shí)踐教學(xué)，對(duì)專業(yè)技能要求偏高，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不再適用，高校需要采用不同的方式進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，從而準(zhǔn)確地反饋教師的教學(xué)與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。此外，在美術(shù)學(xué)專業(yè)工作室教學(xué)視角下，學(xué)生培養(yǎng)具有明顯差異性，教師教學(xué)具有靈活性，教育評(píng)價(jià)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，單一化的評(píng)價(jià)體系無法適應(yīng)工作室培養(yǎng)模式，會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)而影響工作室教學(xué)質(zhì)量[12]。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)課堂紀(jì)律、課程計(jì)劃等內(nèi)容的考核僅適用課堂導(dǎo)向的教學(xué)制度，若直接應(yīng)用到工作室教學(xué)的評(píng)價(jià)中，會(huì)因自由的教學(xué)形式出現(xiàn)組織散漫等負(fù)面評(píng)價(jià)，影響對(duì)工作室教學(xué)的實(shí)際評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，在基于美術(shù)學(xué)專業(yè)工作室開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)時(shí)，高校將面臨教學(xué)有效評(píng)價(jià)機(jī)制缺失的難題。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下美術(shù)學(xué)專業(yè)工作室教學(xué)的實(shí)踐路徑

人才培養(yǎng)是國家開展高等教育的核心目標(biāo)，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)則是現(xiàn)階段我國高等教育體系的重點(diǎn)任務(wù)。工作室教學(xué)作為美術(shù)學(xué)專業(yè)特有的教學(xué)模式，具有實(shí)踐性、交互性以及適應(yīng)性等特點(diǎn)，此類特點(diǎn)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)相契合，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方式。在新時(shí)代背景下，高校要根據(jù)當(dāng)前美術(shù)學(xué)工作室教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足，從不同角度進(jìn)行實(shí)踐探索。

(一)轉(zhuǎn)變高校美術(shù)學(xué)教學(xué)思路，強(qiáng)化新型教學(xué)模式的宣傳力度

教學(xué)思路是指導(dǎo)高等院校開展各項(xiàng)教育的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本指南。隨著時(shí)代的發(fā)展變化，人際溝通與交流愈發(fā)便捷，開放式教育成為當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，高校要進(jìn)行美術(shù)學(xué)專業(yè)工作室教學(xué)實(shí)踐的首要任務(wù)便是，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思路，加強(qiáng)工作室模式宣傳力度。首先，高校需要以更開放的視野開展教育[13]?，F(xiàn)階段，我國美術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展仍舊落后于西方國家，高校在以工作室模式進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)時(shí)，要以開放的視角進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒，通過引入先進(jìn)的教學(xué)理念與模式，結(jié)合我國美術(shù)學(xué)教育實(shí)際情況，開展符合我國現(xiàn)狀的工作室教學(xué)模式。其次，加強(qiáng)交流與合作。教育思路的轉(zhuǎn)變需要長期的積累，而合作能夠有效地推動(dòng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。高校在開展美術(shù)學(xué)專業(yè)工作室建設(shè)時(shí)，要積極主動(dòng)地尋求與國內(nèi)外優(yōu)秀美院合作，通過發(fā)揮他人優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)自身進(jìn)步。最后，高校需要主動(dòng)對(duì)工作室教學(xué)模式進(jìn)行宣傳。受到社會(huì)整體教育觀念的影響，美術(shù)學(xué)工作室教學(xué)模式仍不被大眾廣泛接受，高校要以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行宣傳與教育，促使學(xué)生及家長能夠正確認(rèn)知工作室教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，從而獲取對(duì)應(yīng)的優(yōu)質(zhì)生源。

(二)強(qiáng)化美術(shù)學(xué)專業(yè)教師培養(yǎng)，形成工作室學(xué)科帶頭人制度

高素質(zhì)、多層次的美術(shù)學(xué)專業(yè)教師是支撐工作室建設(shè)的基礎(chǔ)，高校在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行工作室教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要從強(qiáng)化美術(shù)學(xué)專業(yè)教師培養(yǎng)著手，推動(dòng)形成學(xué)科帶頭人制度，增強(qiáng)工作室?guī)熧Y力量。一方面，高校要加強(qiáng)美術(shù)學(xué)專業(yè)教師培養(yǎng)。現(xiàn)階段，高校在美術(shù)學(xué)專業(yè)方面投入的資源有限，教師隊(duì)伍建設(shè)仍存在不足。為有效支撐工作室教學(xué)模式的順利開展，高校要強(qiáng)化專業(yè)教師培訓(xùn)，不僅要對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行在職教育，使其逐步成長為行業(yè)專家，承擔(dān)起工作室建設(shè)的領(lǐng)頭人的職責(zé)，還要引進(jìn)新的教師資源，為工作室?guī)熧Y增添新的力量，促使工作室教師隊(duì)伍整體實(shí)力得到提升，多元性得到保障，進(jìn)而滿足不同方向的教學(xué)需求與建設(shè)需要。另一方面，要明確學(xué)科帶頭人制度。學(xué)科帶頭人是教學(xué)隊(duì)伍的核心，是能夠肩負(fù)工作室建設(shè)與發(fā)展的領(lǐng)頭人。美術(shù)學(xué)專業(yè)工作室的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的長期任務(wù)，帶頭人能夠統(tǒng)籌各個(gè)方面力量。高校要積極推動(dòng)學(xué)科帶頭人制度，通過選拔藝術(shù)修養(yǎng)高、教學(xué)能力強(qiáng)、具有熱情與責(zé)任感的優(yōu)秀教師，吸引更多的教師與學(xué)生參與到工作室教學(xué)實(shí)踐中，并在其帶領(lǐng)下推動(dòng)工作室的協(xié)同發(fā)展，這樣不但可以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，還可兼?zhèn)鋵?duì)青年教師培訓(xùn)的功能。

(三)充分調(diào)動(dòng)校企相關(guān)資源，創(chuàng)建多元化工作室教學(xué)模式

應(yīng)用型人才培養(yǎng)更注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育，而工作室教學(xué)正是以實(shí)踐教學(xué)為主的模式。受到實(shí)踐教學(xué)的需要，美術(shù)學(xué)專業(yè)工作室教學(xué)模式會(huì)對(duì)教學(xué)資源與條件提出更為苛刻的要求。為此，高?？梢猿浞终{(diào)動(dòng)校友企業(yè)的相關(guān)資源，為工作室教學(xué)模式提供堅(jiān)實(shí)的資源基礎(chǔ)，為多元化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供條件。首先，高校要充分引進(jìn)校友企業(yè)資源。工作室教學(xué)需要足夠的教學(xué)空間與項(xiàng)目支撐，才能完成基礎(chǔ)教學(xué)、理論教學(xué)、專業(yè)講解等教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)階段，高校無法同步提供多個(gè)場(chǎng)所滿足所有教學(xué)需求，利用校友資源成為必然趨勢(shì)，通過引進(jìn)校友企業(yè)，合作成立工作室，滿足美術(shù)教育科研類、藝術(shù)管理類等應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，為美術(shù)學(xué)不同領(lǐng)域提供人才。其次，以項(xiàng)目為支撐開展多元化工作室教學(xué)。工作室教學(xué)通常以項(xiàng)目為基礎(chǔ)支撐，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)內(nèi)容，從而完成教學(xué)任務(wù)與人才培養(yǎng)。此外，高校要以不同項(xiàng)目為支撐建設(shè)不同工作室，并通過項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，使其在掌握基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)與能力。

(四)構(gòu)建美術(shù)教育評(píng)價(jià)體系，落實(shí)工作室教學(xué)成果考評(píng)機(jī)制

科學(xué)的教育評(píng)價(jià)是評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵，也是反饋工作室教學(xué)水平的要點(diǎn)和調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要參考。為充分了解工作室教學(xué)模式在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)與不足，高校要構(gòu)建科學(xué)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，落實(shí)工作室教學(xué)成果考核機(jī)制。其一，構(gòu)建以展示為核心的評(píng)價(jià)體系。美術(shù)學(xué)專業(yè)工作室教學(xué)主要以項(xiàng)目課題為主展開，學(xué)生在結(jié)課時(shí)往往會(huì)有成品化的內(nèi)容，展示是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最優(yōu)選項(xiàng)。具體而言，高校要以展示為核心，以作業(yè)檢查、考勤評(píng)價(jià)制訂學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，由工作室組成展示考評(píng)小組，選取工作室教師以及其他教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生之間能夠相互提出意見，進(jìn)而準(zhǔn)確地進(jìn)行學(xué)情評(píng)估。其二，形成過程考核機(jī)制。在傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)體系中，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)均是以期末考核結(jié)果為根本，對(duì)過程考核并不注重，而在工作室教學(xué)模式視角下，教師能夠及時(shí)地跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，與學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)溝通，過程化考核能夠準(zhǔn)確地對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行反饋，促使教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，從而提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

結(jié) 語

專業(yè)工作室教學(xué)是一種具有獨(dú)特教育價(jià)值的美術(shù)學(xué)教學(xué)模式，通過實(shí)踐與理論教學(xué)結(jié)合的方式，能培養(yǎng)美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升實(shí)踐技能，使其成為具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才。在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，受到教育觀念、教育資源等因素影響，美術(shù)學(xué)專業(yè)工作室教學(xué)模式仍面臨著生源缺乏、師資質(zhì)量不高、有效評(píng)價(jià)機(jī)制缺失等問題。在實(shí)踐過程中，可以通過強(qiáng)化美術(shù)學(xué)專業(yè)工作室教學(xué)模式的宣傳力度、形成學(xué)科帶頭人制度、創(chuàng)立多元教學(xué)模式、構(gòu)建科學(xué)的考評(píng)機(jī)制等措施，有針對(duì)性地調(diào)整美術(shù)學(xué)專業(yè)工作室人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。