基于問題邏輯的高校思政課專題教學(xué)模式研究

孫多玲

(遼寧科技學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，遼寧 本溪 117004)

以問題意識貫穿高校思想政治理論課，是馬克思主義理論發(fā)展和傳播的內(nèi)在需求。誕生于資本主義時代的馬克思主義，帶有鮮明的時代烙印。馬克思致力于揭示資本主義生產(chǎn)方式的固有的矛盾和資本主義社會的特殊運動規(guī)律，旨在解決無產(chǎn)階級如何通過自身努力擺脫階級壓迫實現(xiàn)自身解放。馬克思主義的發(fā)展和創(chuàng)新更是一直以其鮮明的問題意識回應(yīng)和解答不同時代人民發(fā)展的困惑，進(jìn)而得到越來越多人民的認(rèn)可。從解釋世界到改變世界，問題意識是馬克思主義理論本身的內(nèi)在訴求。以問題意識推進(jìn)馬克思主義理論的傳播，培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人，是高校思想政治理論課教學(xué)的核心教學(xué)目標(biāo)。

1 構(gòu)建基于問題邏輯高校思政課專題教學(xué)模式面臨的問題

1.1 構(gòu)建基于問題邏輯高校思政課專題教學(xué)模式需要整合教師資源

要講好思政課，關(guān)鍵靠教師。實行專題教學(xué)，要求“教師自身需具備廣博的科學(xué)知識、扎實的理論功底、敏銳的政治眼光和獨特的觀察視角”〔1〕。教師要熟練把握教材，能從整體駕馭和使用教材。在扎實掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合現(xiàn)實熱點問題、難點問題、學(xué)生關(guān)注的問題進(jìn)行講解，進(jìn)而透析理論的現(xiàn)實意義，做到理論與實踐的統(tǒng)一。在授課方式要結(jié)合“00”后大學(xué)生普遍使用智能手機的特點，熟練使用藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等在線學(xué)習(xí)平臺。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。這對思政課教師提出了較高的要求。在實施專題教學(xué)的過程會發(fā)現(xiàn)，思政教師隊伍往往存在著能講透理論的教師，“這類教師理論功底厚、科研能力強，但在組織教學(xué)、駕馭課堂能力方面較弱，實際教學(xué)效果欠佳；還存在教書匠型教師，這類教師駕馭課堂能力強，善于營造生動活潑的課堂教學(xué)氣氛，但其理論底子薄，難以啟發(fā)學(xué)生深度理性思考，不利于學(xué)生理性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，課堂效果流于膚淺”〔2〕。為此，在構(gòu)建基于問題邏輯高校思政課專題教學(xué)模式時，要整合教師資源，充分發(fā)揮兩種類型教師的長處。在構(gòu)建問題邏輯時，由理論功底扎實的教師把握教材問題的選取、通過調(diào)研獲取的學(xué)生關(guān)注問題的選取，進(jìn)行形成嚴(yán)密的問題鏈，形成專題教學(xué)的骨架〔3〕。在教學(xué)素材的獲取及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上發(fā)揮教學(xué)型教師的長處，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，形成專題教學(xué)的血肉。

1.2 構(gòu)建基于問題邏輯高校思政課專題教學(xué)模式要加強對教學(xué)的監(jiān)督與管理

實行專題教學(xué)，往往是由教研室負(fù)責(zé)課程的專題分配。對教師來講，教師可以根據(jù)自己的研究專長、專業(yè)背景和個人興趣，確定研究方向，形成研究優(yōu)勢。積累某個專題上的研究成果，有利于其形成對該問題的深刻見解。在講授時更有廣度和深度，實現(xiàn)教學(xué)與科研的相互融合與促進(jìn)。但在實施過程中，這種教學(xué)方式，對老師來講，為了確保教學(xué)內(nèi)容的豐富性和理論宣傳的全面性，教師往往關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的完成度，關(guān)注思政課教育的政治性和信仰性的規(guī)范教育〔4〕。但對學(xué)生個體的困惑，社會熱點問題引發(fā)學(xué)生的心理波動以及個人學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、人際關(guān)系、戀愛等大學(xué)生共性的困惑問題等沒有足夠的時間去了解，進(jìn)而無法給予有效的回答。削弱了思想政治理論課教育教學(xué)的針對性和實效性。對學(xué)生來講，也會造成學(xué)生“將不識兵，兵不識將”的尷尬。在某種程度上削弱了學(xué)生與老師聯(lián)系的穩(wěn)定性，疏遠(yuǎn)了師生關(guān)系。學(xué)生不愿將自身遇到的問題與思政教師溝通，偏離思想政治理論課教育教學(xué)要答疑解惑的教育宗旨，“親其師，信其道”的教學(xué)效果沒有形成。同時，在專題教學(xué)中，不同教師在教授內(nèi)容中對教學(xué)資料的選取缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和探討，難免出現(xiàn)交叉重疊的狀況，可能會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。在教學(xué)的評價體系上，也需要建立系統(tǒng)性的考核機制、評價機制和監(jiān)督。構(gòu)建“督導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評價、教師自評、學(xué)生自評”的統(tǒng)一綜合評價體系，全面立體化地進(jìn)行評價。

2 構(gòu)建基于問題邏輯高校思政課專題教學(xué)模式的現(xiàn)實需求

2.1 高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化需要基于問題邏輯的專題教學(xué)模式

思政課的教材是由我國中宣部和教育部組織專家統(tǒng)一編寫的教材，全國高校均使用這套統(tǒng)編教材。具有很強的科學(xué)性、權(quán)威性和嚴(yán)肅性，也為思政課教學(xué)提供了最全面的理論引導(dǎo)和文本依據(jù)。但在實際教學(xué)中，教師將教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化過程會遇到教材內(nèi)容涉及的廣泛性與教學(xué)時數(shù)的有限性形成的矛盾，以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課為例，教材以馬克思主義中國化為主線，以中國化馬克思主義為主題，內(nèi)容上包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系;在時間跨度上從1921年中國共產(chǎn)黨成立到十九大的召開，在教學(xué)內(nèi)容涵蓋中國政治、經(jīng)濟、文化、外交、軍事、生態(tài)、社會等諸多內(nèi)容?？偟貋碚f時間短、任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容多，按章節(jié)目，展不開、說不透。這就要求教師要有針對性選取教材中的重大理論問題結(jié)合學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實問題進(jìn)行教材內(nèi)容的整合和安排。以解決學(xué)生的疑惑為根本出發(fā)點，拉近理論與現(xiàn)實的距離，增強理論的說服力。

2.2 新時代大學(xué)生的特點需要構(gòu)建基于問題邏輯的專題教學(xué)模式

隨著新一代“00”后大學(xué)生走入校園，高校思政課理論教學(xué)的對象呈現(xiàn)出不同于“90后”的特征。作為互聯(lián)網(wǎng)時代的“原住民”，“00”后比“90后”思想更為活躍，接受新事物的能力更強?！?0”后是在中國經(jīng)濟快速發(fā)展的時代背景下成長起來的一代，父母的受教育程度很高，對子女的教育投入和重視度也較高?！?0”后的大學(xué)生從小見多識廣，接受各種特長培訓(xùn)，整體綜合素質(zhì)較高，主體意識強烈、更為注重個體的主觀感受。便利的互聯(lián)網(wǎng)為其提供了寬廣的信息平臺，使其成為新事物的熱衷者和追隨者。海量的互聯(lián)網(wǎng)信息也讓“00”后感到無所適從，對事物的諸多矛盾難以從整體把握，容易產(chǎn)生偏激情緒。社會環(huán)境的復(fù)雜、價值觀念的多元化，互聯(lián)網(wǎng)信息的繁雜及各種娛樂平臺的“娛樂至死”精神的泛化，導(dǎo)致高校思想政治理論課在樹立“00”后大學(xué)生正確的理想信念上遇到更大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的照本宣科、“填鴨式”的教學(xué)方法會遭遇集體低頭的尷尬。針對教學(xué)對象的特點，創(chuàng)新高校思想政治理論課的教學(xué)方式是新時代高校思想政治理論課取得良好教育效果的必由之路。從微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的變化到“藍(lán)墨云班課”“超星學(xué)習(xí)通”等在線學(xué)習(xí)平臺的使用，高校思政教師積極努力探索思政課的創(chuàng)新方式。而無論平臺如何變化、手段如何翻新，“解決問題”仍是學(xué)生上課關(guān)注的核心。如果通過對馬克思主義理論相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生看清紛雜的社會現(xiàn)實，撥開心頭的重重迷霧，解決理想與現(xiàn)實碰撞之后的失落感和焦慮感，這種理論教學(xué)就會得到學(xué)生的認(rèn)同。從“走腦”到“走心”，進(jìn)而堅定對中國特色社會主義理論的“理論自信”“道路自信”“制度自信”“文化自信”，將個體的“小我”融入到民族復(fù)興、國家富強的中國夢中，實現(xiàn)自我的人生價值。以問題意識引領(lǐng)思想政治理論課教學(xué)是新時代思政教學(xué)的現(xiàn)實需求。

3 構(gòu)建基于問題邏輯高校思政課專題教學(xué)模式的路徑

問題是學(xué)習(xí)、研究和認(rèn)知事物的現(xiàn)實和邏輯的起點，從問題出發(fā)進(jìn)行教學(xué)是高校思想政治課專題教學(xué)的必然要求。問題是課程設(shè)置的中心，也是教學(xué)的基本動因。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是構(gòu)建大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑和手段。

3.1 構(gòu)建基于問題邏輯高校思政課專題教學(xué)模式問題導(dǎo)入要精準(zhǔn)、靈活。

構(gòu)建基于問題邏輯高校思政課專題教學(xué)模式首先要構(gòu)建教學(xué)問題鏈條。問題鏈條包含三類問題，一是教師依據(jù)教學(xué)大綱，集體備課梳理的重點理論問題。二是通過課前調(diào)研了解學(xué)生對理論和現(xiàn)實的困惑問題。三是時政熱點問題。這三類問題的梳理統(tǒng)籌全局，要用理論的深刻性來確保學(xué)生政治立場的堅定性。融合社會熱點、學(xué)生關(guān)注點、教學(xué)內(nèi)容去正視問題，回答問題，解答問題，是現(xiàn)時代高校思想政治理論課應(yīng)有的底氣和自信。這樣的問題導(dǎo)入做到了遵循教材內(nèi)容，同時緊貼學(xué)生實際和社會發(fā)展實際，以理服人。

3.2 構(gòu)建基于問題邏輯高校思政課專題教學(xué)模式要創(chuàng)新教學(xué)方式

2018年6月，時任教育部部長陳寶生提出：“高校教師要把育人水平高超、現(xiàn)代技術(shù)方法嫻熟作為自我素質(zhì)要求的一把標(biāo)尺，廣泛開展探究式、個性化、參與式教學(xué)，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所，讓學(xué)生主動地坐到前排來、把頭抬起來、提出問題來”。構(gòu)建基于問題邏輯高校思政課專題教學(xué)模式，要充分利用各種在線學(xué)習(xí)平臺上掃碼簽到、主題討論、搶答、選人、在線測評、考試等功能，實現(xiàn)老師帶一部手機就可以上課的便捷操作。改變了傳統(tǒng)課堂滿堂灌的窘境。更好地讓學(xué)生在對問題的探尋中尋找答案，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自驅(qū)力和內(nèi)在熱情，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

新時代對思想政治理論課提出了全新的要求。構(gòu)建基于問題邏輯高校思想政治理論課專題教學(xué)模式，是適應(yīng)新時代大學(xué)生的思維特點和學(xué)習(xí)方式，也是應(yīng)對信息化時代對高校思政課提出挑戰(zhàn)的必然之舉。構(gòu)建基于問題邏輯高校思政課專題教學(xué)模式既要整合教師資源，也要加強對專題教學(xué)的監(jiān)督、評價與管理。在問題導(dǎo)入精準(zhǔn)、靈活的同時，要充分利用在線平臺創(chuàng)新思想政治理論課的教學(xué)方式。