逆向設(shè)計(jì):促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的中學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的策略研究

浙江省杭州市西湖職業(yè)高級(jí)中學(xué)(310000) 梅 玲

在實(shí)際教學(xué)中教師很容易對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)存在誤讀，認(rèn)為學(xué)生會(huì)運(yùn)用就是完成了能力遷移，對(duì)課堂的表象認(rèn)識(shí)不清以為學(xué)生很忙課堂一派熱鬧繁榮就是達(dá)成了有效教學(xué)，實(shí)際上并非如此.只有學(xué)生把看上去沒有關(guān)系的“碎片的”、“靜止的”知識(shí)，在自己的親身操作中、頭腦里完成二次加工，賦予它自己的意義，能夠活學(xué)活用，成為可以隨時(shí)調(diào)用的能力時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，這在學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中尤為明顯.

1 逆向設(shè)計(jì)的概念

逆向設(shè)計(jì)是一種先確定學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果、再明確預(yù)期結(jié)果達(dá)到的證據(jù)、最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以發(fā)現(xiàn)證據(jù)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式. 它強(qiáng)調(diào)以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn),評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),指向促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成.

活動(dòng)教學(xué),主要是指以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式,以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心,以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式.

2 逆向設(shè)計(jì)所具有的特征

2.1 以始為終的教學(xué)設(shè)計(jì)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中的“逆向”的含義就是以始為終,先有學(xué)習(xí)目標(biāo)、尋找學(xué)習(xí)結(jié)果、制定評(píng)價(jià)依據(jù),最后才是教學(xué)設(shè)計(jì),是目的性很強(qiáng)的一條線下去的. 逆向設(shè)計(jì)更加明確了再教學(xué)的過程中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其的指導(dǎo)作用,能夠使得學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)活動(dòng)相一致,提高了學(xué)習(xí)的效率.

2.2 以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的展開都是都是緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的,課程標(biāo)準(zhǔn)要求教什么,怎么教,要求學(xué)生達(dá)到什么程度等都是以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱來設(shè)計(jì)教學(xué)的.同時(shí)評(píng)價(jià)的制定也和課程標(biāo)準(zhǔn)掛鉤,要求學(xué)生學(xué)什么,評(píng)價(jià)什么,學(xué)到什么程度,評(píng)價(jià)到什么等級(jí)都是相互聯(lián)系的.

2.3 以學(xué)習(xí)結(jié)果制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

逆向設(shè)計(jì),我們需要思考“怎樣才能證明學(xué)生完成了學(xué)習(xí)結(jié)果”,“評(píng)價(jià)的依據(jù)是什么”,“如何衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”等這些問題,在能夠明確回答了這些問題之后,再開始制定評(píng)價(jià)的等級(jí)和細(xì)則,通過細(xì)則進(jìn)而區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況.

3 基于逆向設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的中學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

3.1 以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向、在核心概念中架構(gòu)理解

3.1.1 取舍統(tǒng)一——目標(biāo)整體化

(1)跨界覆蓋、建立聯(lián)系——從放到縮

整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)教師不只要將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活、相關(guān)專業(yè)融合進(jìn)來,還要打破學(xué)科間的壁壘,跨科甚至跨界來做重整操作. 先把目標(biāo)整體化作為一個(gè)個(gè)模塊來處理教材,在整理設(shè)計(jì)時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律. 在落實(shí)到每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師根據(jù)模塊目標(biāo)已經(jīng)劃分好的教學(xué)內(nèi)容去尋找本節(jié)課的所要講述的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活以及相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系點(diǎn),把這些聯(lián)系一一羅列起來. 然后將與數(shù)學(xué)不大或擾亂思維的地方進(jìn)行摘除或更改,期間注重思維的連貫性以及數(shù)學(xué)的科學(xué)性,使學(xué)生進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)所學(xué)、重構(gòu)所學(xué),讓學(xué)生能夠有自己獨(dú)特的見解和看法,對(duì)數(shù)學(xué)有新的認(rèn)識(shí).

(2)模塊劃歸、權(quán)衡側(cè)重——從粗到細(xì)

將中學(xué)數(shù)學(xué)所有章節(jié)中的大概念一一提取出來,以圖或者表的形式展示出來最好,尋找大概念間的聯(lián)系,思考這些大概念間是否蘊(yùn)含相似的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法,是否具有類比遷移的共性,能否歸為一類. 然后再進(jìn)行細(xì)致到位的分類、整合時(shí),思考學(xué)生常常犯的錯(cuò)誤、困惑是什么,最好也標(biāo)注在旁邊作為備課的重點(diǎn),對(duì)后面任務(wù)的設(shè)置有指導(dǎo)的作用. 然后按照教學(xué)的計(jì)劃的設(shè)置及學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律來處理學(xué)習(xí)內(nèi)容,其中可歸為模塊或是概念間有聯(lián)系的標(biāo)注好,最后以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來判斷能否歸在一塊. 在整理的過程中從粗到細(xì),再從細(xì)到粗,根據(jù)聯(lián)系找到最適合的鏈接點(diǎn).

3.1.2 理實(shí)結(jié)合——概念具體化

(1)依據(jù)課標(biāo)、獲取大概念——從暗到明

首先需將中學(xué)數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要進(jìn)行研讀同時(shí)反思教學(xué)中的得失,做到胸中有數(shù),對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的具體的要求能夠明確的給與回答. 對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教什么、怎么教、需要教到什么程度,這三個(gè)問題能夠做出回答,理解清楚后有個(gè)大局觀念. 接著尋找課標(biāo)中關(guān)于教學(xué)點(diǎn)的相關(guān)描述,對(duì)于反復(fù)出現(xiàn)的名詞、動(dòng)詞都要引以重視,根據(jù)它們提取出相應(yīng)的關(guān)鍵詞,獲取所蘊(yùn)含的的大概念. 其中大概念的獲取需要教師對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有熟悉知識(shí)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力有足夠的了解, 才能找到大概念. 大概念是這部分知識(shí)結(jié)構(gòu)的“核心”,它有可能是一個(gè)詞、一個(gè)短語,也有可能是一個(gè)問題,形式不唯一. 但是對(duì)于學(xué)生的思維強(qiáng)化和遷移能力的培養(yǎng)至關(guān)重要,不可替代.

(2)圍繞核心、確定小目標(biāo)——從虛到實(shí)

運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)理念,依據(jù)所獲取的核心概念并結(jié)合學(xué)生學(xué)情,制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo). 帶著“以始為終”的思想來分析:學(xué)生的預(yù)期目標(biāo)是什么、為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)學(xué)生還需要具備的知識(shí)和能力是什么、目前學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力如何、是否還需要什么過渡條件. 這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)比較切實(shí)可行,同時(shí)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上要明確學(xué)生的活動(dòng)行為是什么、活動(dòng)條件是什么、需要怎樣的表現(xiàn)、表現(xiàn)程度怎樣,制定時(shí)盡量地具體明確. 可以借助理解的六個(gè)側(cè)面,把學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化,把概念具體化就是把目標(biāo)細(xì)分到理解的各個(gè)層級(jí),思考每個(gè)層級(jí)之間的關(guān)系,進(jìn)行序列化處理.

3.2 以學(xué)習(xí)結(jié)果為依據(jù)、在真實(shí)量規(guī)中評(píng)估理解

3.2.1 細(xì)化量規(guī)——理解層次化

(1)劣構(gòu)問題、拓展理解

為了確定學(xué)生的理解程度,拉開理解程度上的差距,選取具有開放性的問題是可行的,尤其是一些“劣構(gòu)行”問題.這些問題的條件可能要自己創(chuàng)設(shè),問題的解答也不是唯一的,學(xué)生各抒己見的同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解能力的具體層級(jí). 所設(shè)置的問題與相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)有密切的聯(lián)系,同時(shí)問題具有典型性、代表性或者就是當(dāng)下學(xué)生關(guān)心的問題,既可以吸引到學(xué)生又學(xué)有所得. 同時(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是靠學(xué)習(xí)結(jié)果來檢驗(yàn)的,學(xué)習(xí)結(jié)果也是衡量目標(biāo)有沒有達(dá)成的唯一依據(jù),引入開放性的問題,可以讓學(xué)生充分表現(xiàn)的同時(shí)也展示了學(xué)習(xí)結(jié)果檢測(cè)了學(xué)習(xí)目標(biāo),一舉兩得.

(2)厘清聯(lián)系、細(xì)化理解

理解有六個(gè)側(cè)面分別為: 解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知,把每個(gè)側(cè)面細(xì)分為五個(gè)層次分別為:

解釋—能解釋的: 1 復(fù)雜而全面的、2 系統(tǒng)的、3 深入的、4 發(fā)展的、5 淺顯的.

闡明—有意義的: 1 有見得的、2 有啟迪意義的、3 感知的、4 解釋、的5 字面上的.

應(yīng)用—有效的: 1 精熟的、2 熟練的、3 有能力的、4 學(xué)徒的、5 新手的.

洞察—有洞察力的: 1 有深刻見解的、條理清楚的2 周密的、3 經(jīng)過考慮的、4 察覺到的、5 不具批判性的.

神入—有同感的: 1 成熟的、2 敏感的、3 意識(shí)到的、4 偏離中心的、5 以自我為中心的.

自知—反思的: 1 明智的、2 周到的、3 深思的、4 草率的、5 無知的.

將學(xué)生對(duì)問題的回答對(duì)應(yīng)到相關(guān)的理解層級(jí)中去,對(duì)學(xué)生的理解有明確的了解.

3.2.2 呈現(xiàn)量規(guī)——結(jié)果可視化

(1)思維留痕、有跡可循

學(xué)生的展示是學(xué)習(xí)結(jié)果的集中體現(xiàn),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)行為衡量預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成情況. 在此期間由于思維的碰撞會(huì)產(chǎn)生更多靈感,對(duì)所學(xué)有更深層次的理解,會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)到的見解. 學(xué)生在收獲很多學(xué)習(xí)所得的同時(shí),也感受更多的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)學(xué)生作為榜樣給自己的指引,享受到活動(dòng)帶給自己的樂趣,發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的喜悅,同時(shí)學(xué)生也帶給數(shù)學(xué)活動(dòng)本身更多的活力. 展示的形式可以多樣化,可以是小組派代表展示方案,可以是講述方案設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),可以是勇敢表達(dá)自己不同的想法大膽的猜想,也可以是學(xué)習(xí)過程中學(xué)生間的分歧等等. 由于每個(gè)學(xué)生都有切實(shí)的體會(huì),很容易產(chǎn)生共鳴,這時(shí)學(xué)習(xí)力、吸收力會(huì)很強(qiáng),給學(xué)生充足的空間,重構(gòu)自我認(rèn)知.

(2)目標(biāo)結(jié)果、相互佐證

學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量采用更適合的評(píng)價(jià)方式,不再采用僅有教師評(píng)價(jià)的單一模式,要充分發(fā)揮好學(xué)生的主觀能動(dòng)性采用學(xué)生互評(píng)、組內(nèi)點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相互結(jié)合的方式,同時(shí)也要兼顧教學(xué)中的過程評(píng)價(jià)以及結(jié)果評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的前提是對(duì)評(píng)價(jià)的對(duì)象和內(nèi)容有足夠的了解,注重評(píng)價(jià)的客觀性和目的性. 評(píng)價(jià)內(nèi)容還可以為其他,學(xué)生自己認(rèn)為重要的加進(jìn)去. 評(píng)價(jià)主體的本組學(xué)生和他組學(xué)生,以及教師,也可以是家長、專家. 評(píng)價(jià)方式可以是紙質(zhì)的表格、自由的言語、獎(jiǎng)品的獎(jiǎng)勵(lì)——. 評(píng)價(jià)的目的在于: 促使學(xué)生明確自己的掌握情況,制定及時(shí)的補(bǔ)救措施;鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)其的學(xué)習(xí)興趣;營造良好學(xué)習(xí)的氛圍使得在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中涌現(xiàn)出更多地榜樣.在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不只是參與者是學(xué)習(xí)主體也是在展示中被評(píng)價(jià)者,也是他人展示中的評(píng)價(jià)者;在探究活動(dòng)中對(duì)其他學(xué)生來說不只是合作者也是競爭對(duì)手.

3.3 以數(shù)學(xué)活動(dòng)為平臺(tái)、在逆向設(shè)計(jì)中深化理解

3.3.1 以結(jié)果定活動(dòng)——情景真實(shí)化

(1)創(chuàng)設(shè)情境、觸發(fā)類比

教師根據(jù)所要學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合課型的特點(diǎn)來選取適合的數(shù)學(xué)活動(dòng),根據(jù)活動(dòng)的主題、類型、目標(biāo)等,創(chuàng)設(shè)有效的實(shí)物情景,可以是當(dāng)下熱議的新聞事件、一系列生動(dòng)有趣的圖片、一小節(jié)簡短搞笑的視頻、一個(gè)富有智慧的故事、一個(gè)習(xí)以為常的問題、一個(gè)矛盾等查找的教學(xué)素材,也可以直接是實(shí)物的演示、軟件的動(dòng)圖等,可以發(fā)動(dòng)學(xué)生查找資料、做調(diào)查、準(zhǔn)備活動(dòng)用品、做PPT,有利于喚起學(xué)生以往的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),讓有帶入感的情景激發(fā)學(xué)生的感知力,讓其能體驗(yàn)到數(shù)學(xué), 投入到活動(dòng)中, 能夠觸發(fā)學(xué)生的思維, 達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果,提高理解的層級(jí).

(2)深入情景、鏈接內(nèi)化

使用所創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)學(xué)生的以往認(rèn)知的同時(shí),也使學(xué)生重新建立以往所學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)等與新知之間的聯(lián)系,重構(gòu)自我的知識(shí)認(rèn)知,重新審視所學(xué)知識(shí),真正理解知識(shí)的由來、內(nèi)涵、發(fā)展、應(yīng)用、特點(diǎn)等. 同時(shí)將其中隱含的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來,知識(shí)的最新應(yīng)用、最科學(xué)的未來等展示給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更全面,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有更全新的改觀,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生知識(shí)間的聯(lián)系思維以及能夠整體把握問題的整體思維能力等.

3.3.2 以設(shè)計(jì)展活動(dòng)——銜接遷移化

(1)主問題分解、建立遷移

在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中要清楚哪是主要問題會(huì)影響整節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成,需要教師學(xué)生保證足夠的時(shí)間和精力去思考完成,讓學(xué)生予以重視,需要傾注更多的時(shí)間和精力來仔細(xì)地梳理發(fā)現(xiàn). 哪是次要問題可以向后方一下,感興趣的同學(xué)可以自己利用課余時(shí)間完成,不必花過多時(shí)間和精力去做,或者是思維的旁逸斜出要予以消解. 在活動(dòng)中會(huì)有很多問題產(chǎn)生,教師要有預(yù)見性,將可能出現(xiàn)的問題羅列出來歸類. 然后將其細(xì)化分解為一個(gè)個(gè)相對(duì)容易解決的小問題,逐個(gè)擊破. 所以要側(cè)重設(shè)計(jì)對(duì)于能夠反映重點(diǎn)的問題,強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生注意重點(diǎn)問題的演變和解決問題的方法,切忌面面俱到、事無巨細(xì). 比如建筑中房間設(shè)計(jì)問題、垃圾圍城問題、車牌號(hào)限行問題等.

(2)子任務(wù)啟發(fā)、實(shí)現(xiàn)遷移

對(duì)于難度較大、較為復(fù)雜的主題活動(dòng),有時(shí)單單通過情景還是不夠的. 可以將活動(dòng)的安排暗含在任務(wù)中,再將其分解為一個(gè)個(gè)較易操作的子任務(wù). 設(shè)置時(shí)處理好子任務(wù)和任務(wù)間的關(guān)系,易于學(xué)生提出假設(shè),迅速有效的共同探討完成一個(gè)個(gè)子任務(wù). 同時(shí)在呈現(xiàn)知識(shí)生長的完整過程中,教師需要走下講臺(tái),細(xì)心傾聽學(xué)生小組間的交流互動(dòng)在談?wù)撌裁粗v的怎樣. 發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、提出問題,每個(gè)小組都在進(jìn)行,可能有點(diǎn)小組有些問題可以很好的解決掉不需要教師,有的需要教師的引導(dǎo)點(diǎn)播. 比如線性規(guī)劃中的優(yōu)化問題、對(duì)數(shù)中的音樂、用沙漏畫出正弦函數(shù)圖像等問題,都需要?jiǎng)澐譃樽尤蝿?wù)進(jìn)而完成.

4 幾點(diǎn)體會(huì)

4.1 思維方式與學(xué)習(xí)方式相轉(zhuǎn)變，能力提升更精進(jìn)

通過借助逆向設(shè)計(jì)和深度學(xué)習(xí)理念的中學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，學(xué)生在活動(dòng)中很自然地開始“做中學(xué)”、“學(xué)中思”，在解決問題、完成任務(wù)、游戲等教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的思維方式也自然地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為了什么結(jié)果會(huì)思考應(yīng)該怎樣做，需要準(zhǔn)備什么，學(xué)生的理解能力也得到了訓(xùn)練越來越強(qiáng).逆向思維方式讓學(xué)生變得更實(shí)事求是，也容易幫助學(xué)生想出相應(yīng)的解決方法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大大增強(qiáng).同時(shí)學(xué)生方式也悄然改變，學(xué)生能夠感受到活動(dòng)帶給他的樂趣不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的能力也增強(qiáng)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大幅增加，學(xué)生的理解能力讓學(xué)習(xí)事半功倍，學(xué)習(xí)螺旋式遞進(jìn)，進(jìn)入了良性循環(huán).

教學(xué)內(nèi)容上，針對(duì)相似的教學(xué)內(nèi)容本著跨學(xué)科的思想，重新歸類整合，將數(shù)學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理、工程思維有效融合，從純數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過渡到混科的學(xué)習(xí)；教學(xué)形式上，將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力分組，實(shí)驗(yàn)以小組為單位進(jìn)行，給每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供保障；設(shè)置任務(wù)上，根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況將任務(wù)分解，讓學(xué)生可以逐步完成，挖掘自身潛力——，思維能力的訓(xùn)練從單一的數(shù)學(xué)思維能力提升到數(shù)學(xué)+深度學(xué)習(xí)的綜合性思維.

4.2 逆向設(shè)計(jì)理念與深度學(xué)習(xí)六側(cè)面相融合，理解維度更精細(xì)

結(jié)合深度學(xué)習(xí)的六個(gè)側(cè)面把學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)結(jié)果分析的更為具體細(xì)致，哪部分學(xué)習(xí)內(nèi)容需要理解、闡明、應(yīng)用？哪部分還需要洞察、神人、自知？然后尋找怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果能夠?yàn)樵u(píng)價(jià)依據(jù)證明了學(xué)生達(dá)到了相應(yīng)的理解層級(jí)？而理解的六個(gè)側(cè)面把教學(xué)目標(biāo)更為細(xì)化、教學(xué)評(píng)價(jià)的尋找、教學(xué)中活動(dòng)的設(shè)計(jì)做得更為有利、更為精細(xì)，使得教師在計(jì)劃實(shí)施時(shí)更加清楚學(xué)生應(yīng)該到達(dá)的理解情況和實(shí)際的掌握程度，能夠更為合理地安排教學(xué)；也會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)是更加了解自己哪部分理解還需要再鞏固提高，自己的理解能力如何，可以更好的完善自己的學(xué)習(xí).

4.3 目標(biāo)、評(píng)價(jià)與活動(dòng)相一致，教學(xué)效果更精準(zhǔn)

不是盲目地從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)，而是運(yùn)用逆向思維先思考學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么、學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，怎樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以證明學(xué)生達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最后設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)來達(dá)成目標(biāo).因此設(shè)計(jì)教學(xué)保證了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)是相互一致、可以互推的，教師在備課時(shí)多考慮三者間的關(guān)系，在實(shí)際的教學(xué)過程中也是思考怎樣使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)結(jié)果來證明達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)反思中也是思考三者有沒有偏離，所以逆向設(shè)計(jì)是至始至終把教學(xué)目標(biāo)放在第一位，因此也保證了教學(xué)時(shí)間安排的合理性，不浪費(fèi)教學(xué)資源使得教學(xué)效率更高、教學(xué)效果更精準(zhǔn).