英語隱喻認知理論在大學英語教學中的應用策略分析

郭 玲

（大同大學渾源師范分校 渾源職業(yè)教育中心，山西 大同 037400）

大學英語教學中，為培養(yǎng)學生語言表達能力和交流能力，增強學生對大量詞匯的正確認知和理解，還需要將英語隱喻認知理論應用在大學英語教學中，讓學生通過隱喻認知理論理解和分析更多與英語學習有關的知識內(nèi)容。同時，通過英語隱喻認知理論，也能培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力和分析能力，促進大學英語教學工作的創(chuàng)新發(fā)展。

一、英語隱喻認知理論含義

隱喻認知理論中的英語單詞“metaphor”一詞是來源于希臘語“metapherein”，英語隱喻認知理論主要指的是，將某一東西移動到另一個地方的過程中，所呈現(xiàn)出的動態(tài)過程就是隱喻認知理論，英語語言中的隱喻認知理論強調(diào)，通過某一事物特征去認知另一個事物的過程。英語隱喻認知理論中，還可以將英語的學習理解為映射，通過語言和推理的形式，了解語言本身的特征，增強人對語言抽象和陌生事物的了解。在人類長期生活中，英語隱喻認知理論體現(xiàn)在日常語言中的很多方面，通過一定的認知過程，對相關語言進行概念總結，還會產(chǎn)生令人心領神會的隱喻表達方式，增強對英語知識的有效認知和理解。另外，西方國家還通過在新聞標題里使用隱喻手法的方式，更好地對相關內(nèi)容進行修飾，也可以將可見的隱喻作為思維方式的存在和認知現(xiàn)象，將其有效地應用在語言當中，這也是學習英語詞匯和相關知識內(nèi)容的基礎。

二、英語隱喻認知理論在大學英語教學中的應用價值

新課程改革背景下，教育部門提出關于教育和科學有關的新的教學要求，并且為增強大學英語教學質(zhì)量，促進人才培養(yǎng)效果提升，推動經(jīng)濟社會與對外文化之間的融合發(fā)展。還需要提升對大學英語教學工作的認知，結合大學英語課程教學改革要求，加強學生英語綜合應用能力培養(yǎng)，這樣有利于讓學生在今后學習和工作中更好的使用英語進行交際，提升學生語言表達和交流能力。在培養(yǎng)學生良好語言系統(tǒng)知識的過程中，還需要增強學生對英語隱喻認知理論的認知和理解，只有幫助學生正確理解英語隱喻認知理論，才能更好地提升隱喻能力，也可以將學生流利的語言表達能力和基本特征呈現(xiàn)出來。在大學英語教學中，應用英語隱喻認知理論，可以增強學生在語言學習方面的準確性、速度、流利性、原創(chuàng)性等。隱喻認知理論與學生語言能力、交流能力等方面存在聯(lián)系，通過隱喻能力，能夠幫助學生快速掌握一門語言，拓寬學生在英語學習方面的思路和創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)大學英語教學中，忽略對學生言語認知能力培養(yǎng)，主要采用傳統(tǒng)的教育手段，增強學生學習效果。隱喻認知理論作為學生認知社會的一種基本思維，也能通過語言的形式豐富學生精神世界，讓學生更好地感知和體驗世界，幫助學生樹立正確的學習意識和觀點。英語隱喻認知理論中，空間概念和身體部位是兩個主要基礎，通過空間概念，能夠讓學生了解更加抽象復雜的英語理論知識，幫助學生形成屬于自己的知識體系，增強學生學習的有效性。同時，隱喻表達也可以帶給學生更多體驗認知理據(jù)和學習的機會，讓學生在全面分析和學習的過程中，找出英語語言背后的體驗認知理據(jù)，強化學生的隱喻意識和能力，促進學生的全面發(fā)展和進步。在大學英語詞匯教學中，英語隱喻認知理論，也可以幫助學生拓寬詞匯廣度和深度，讓學生能夠結合詞匯的形態(tài)、語義之間的關系，了解更多英語學習知識。讓學生能夠在學習某一英語單詞的基礎上，尋找出與其原型意思相近、詞語相近、概念相近的其他英語單詞，增強學生學習有效性。另外，隱喻認知理論中還包括學生一定的信息處理能力，能夠達到學生快速記憶和保留信息知識的目標，提升學生學習效果，讓學生能夠更好地實現(xiàn)詞義和學習內(nèi)容的擴展。此外，新時期背景下，英語隱喻認知理論作為一種概念結構，也能幫助學生在腦海里構建大量靜態(tài)和動態(tài)的畫面場景，培養(yǎng)學生英語學習方面的抽象能力和理解能力。而且教師在教學中，通過英語隱喻認知理論，也可以向學生展示各種各樣的意象圖示，引導學生對這些意象圖示進行思考，理解抽象和復雜的隱喻表達。強化學生隱喻理解能力，加強學生對英語知識的有效記憶，提升學生文化水平。

三、英語隱喻認知理論在大學英語教學中的應用策略

（一）注重基本范疇詞匯的教學

首先，學生在認識基本英語知識的過程中，都是從認知基本范疇事物開始的，而且不同范疇事物之間存在很大關聯(lián)性，為有效培養(yǎng)學生的語言學習意識。還需要教師在讓學生了解基本范疇詞匯的基礎上，引導學生了解與基本范疇詞匯有關的新知識內(nèi)容和抽象概念，創(chuàng)造新的詞語，讓學生能夠接結合已知事物的認知意識和抽象概念的認知能力，投射出對其他知識的認知和理解能力，幫助學生運用創(chuàng)造性的隱喻思維來提升對新事物的理解和抽象概念的理解能力。學生在運用隱喻方式了解基本范疇詞匯和新知識的過程中，還要加強不同知識之間的有效聯(lián)系，讓學生能夠掌握更多隱喻手法，提升基本范疇詞匯和英語知識的應用能力。其次，基本范疇詞匯主要由基本詞匯、詞的基本意義構成，在大學英語教學中，還需要引導學生優(yōu)先重點學習基本范疇詞匯，在讓學生了解基本詞匯的基礎上，分析和推導基本詞匯豐富的引申意義和內(nèi)涵。加強學生交際能力和閱讀能力培養(yǎng)，增強學生學習的有效性。比如，學生在閱讀某一篇英語文章過程中，可以讓學生結合其中的詞匯和句子來理解其中的文章內(nèi)容，還要讓學生學會用相關單詞分析其中文章含義，增強學生在基本范疇詞匯學習和引申方面的學習能力，促進學生有效發(fā)展。最后，在基本范疇詞匯的教學中，還要引導學生具有詞匯拓展、詞匯結合的能力，通過有效的英語短句和單詞，了解文章的大概內(nèi)容和所要學習的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生正確的學習習慣和方法。

（二）加強多義詞內(nèi)容深入講解

在大學英語教學中，教師需要加強多義詞內(nèi)容的深入講解，有效地將英語隱喻認知理論應用在大學英語教學中。而且通過對多義詞內(nèi)容的深入講解，也有利于學生通過隱喻的方式，了解文章內(nèi)容的基本含義，以及對其他意義進行延伸。并且隱喻作為詞義發(fā)展的重要方式，也需要提升對多義詞內(nèi)容深入講解工作的重視。比如，可以仔細研究某一個詞的詞源，還可以通過在詞語身上找到隱喻影子的方式，讓學生能夠通過隱喻和已經(jīng)了解到的詞語學習新的事物和新的知識內(nèi)容，并且學生也可以更加形象地將新的英語單詞本質(zhì)特征呈現(xiàn)出來，不斷形成一詞多義的分析和學習意識。在大學英語教學中，多個含義之間都存在一定聯(lián)系，通過對多義詞內(nèi)容的深入講解，也能培養(yǎng)學生對概念與概念之間相似性的正確認知，讓學生能夠結合相關概念，了解對應詞匯表達中的其他概念，幫助學生提升學習效率和英語表達能力。在多義詞講解和分析過程中，教師還要幫助學生樹立內(nèi)在聯(lián)系進行分析的學習意識，通過聯(lián)想的方式，激發(fā)學生隱喻思維，尊重學生隱喻思維的發(fā)展規(guī)律，幫助學生了解更多詞匯延伸以外的知識內(nèi)容。例如，英語單詞board具有多義詞的特點，其原始意義是鋸薄的木材，后來通過對原始意義進行引申，將其引申為一塊兒木制的平板，后來又通過多義詞的特征呈現(xiàn)出床板、黑板、棋盤等多個意義，最后衍生出船板夾板、上船等新意義。教師在講解期間，需要對其多種含義進行分析，有效了解不同層含義之間的關聯(lián)性，讓學生能夠通過對一層本意的了解衍生出一層又一層的寓意，培養(yǎng)學生語言的隱喻思維能力，達到學生形成良好詞義系統(tǒng)的目標，加深學生對學習知識的正確認知和理解。

（三）結合隱喻概念對詞匯總結

在大學英語教學中，隱喻作為學生思維、行為、表達思想的一種方式，需要結合隱喻概念，對詞匯教學工作進行有效總結，幫助學生通過具體的概念來認知和了解不熟悉的詞匯內(nèi)容。比如，教師在講解某一詞匯時，可以結合隱喻概念理論，總結兩個相關概念領域的共同詞匯，讓學生能夠清晰地了解兩個詞匯之間的語言表現(xiàn)特征和內(nèi)在聯(lián)系，最重要的是提升學生學習積極性。比如，在隱喻思維中，可以將水的概念映射到冰、喝水等多方面，通過對水不同性質(zhì)的分析和理解，幫助學生構建屬于自己學習習慣的知識體系，增強學生對詞語概念和各方面相關知識的理解。大學英語教學中，教師也可以結合隱喻的概念，與學生之間進行互動和交流，了解學生在英語學習方面多思想情況，培養(yǎng)學生一詞多用、學會分析的英語學習意識，促進學生學習效果和學習水平提升，這樣也能強化大學英語課堂教學工作水平和效果。

（四）明確英漢詞匯的文化差異

大學英語教學中，需要明確英漢詞匯之間的文化差異，積極結合英語隱喻詞匯教學特點，引導學生學會運用隱喻去理解和認知相關隱喻語言，增強對其他現(xiàn)象和文化差異的理解能力。在大學英語教學中，包含很多與西方文化有關的知識內(nèi)容，而且英語和漢語詞匯在分析和翻譯的過程中存在一定的文化差異。這時還需要運用英語隱喻理念，引導學生對英漢詞匯截然不同的隱喻意義進行分析，還要通過一定的民族思維模式，分析其中的民族文化和價值觀。比如，教師在理解引導學生學習英語詞匯和相關知識的過程中，可以讓學生全面和系統(tǒng)地分析英語文化之間的差異性，讓學生能夠在腦海中形成對英語民族文化和本土民族文化的正確認知意識，通過英語隱喻，將獨特的文化內(nèi)涵表達出來。此外，中西方文化在交流和碰撞的過程中，也存在一定差異性，為幫助學生樹立正確的跨文化交流意識和能力，還需要讓學生通過英語隱喻理論，明確英漢詞匯之間的文化差異和不同翻譯特點，增強學生對英語學習的正確認知和理解。

四、結論

在大學英語教學中，應用英語隱喻認知理論，需要增強對隱喻認知理論應用的重視，轉變傳統(tǒng)大學英語教學觀點和態(tài)度，注重基本范疇詞匯的教學，創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學的方式，結合學生學習特征，提升學習能力，讓學生能夠在學習的過程中，提升對英語隱喻認知理論的理解能力。