地方歷史文化資源融入高校思想政治教育研究①

荊姣姣 龐曉東

（新疆科技學院 馬克思主義學院，新疆 庫爾勒 841000）

在幾千年的歷史發(fā)展中，中華民族創(chuàng)造了悠久燦爛的中華文明，各地區(qū)積淀了大量的歷史文化。地方歷史文化作為中華文化的一部分，蘊含的教學資源是高校思想政治教育的重要資源。思想政治理論課是對大學生開展思想政治教育的主渠道〔1〕。對地方歷史文化資源進行深入挖掘，將其轉化為教學資源融入高校思想政治理論課教學中，不僅豐富了思政課教學內容，提升了育人功能，對深化高校思政課教學改革有著重要意義。

一、地方歷史文化資源的教學價值

本文所指的地方歷史文化資源不僅包括可見的實體性名勝古跡、革命遺址、各類博物館等有形物質文化，還包含符合新時代社會發(fā)展需求的無形精神文化，如紅色文化、革命精神等。地方歷史文化一方面展現(xiàn)了該地區(qū)歷史文化衍生和社會發(fā)展變遷的過程，帶有濃厚的地域性特征；另一方面蘊含的豐富精神文化，為新時代建設中國特色社會主義社會提供了可遵循的價值基礎。主要表現(xiàn)為以下兩個方面：

（一）有利于學生培育和踐行社會主義核心價值觀

把地方歷史文化資源轉化為教學資源融入高校思想政治教育中，通過史料文獻、革命遺址、考古遺跡、民俗風情等教學資料，幫助高校學生正確認識該地區(qū)歷史和文化發(fā)展脈絡，加強高校學生對偉大祖國和中華文化的認同感，增強學生的家國情懷，深化高校學生愛國主義教育。

（二）有利于豐富高校思政課教學內容，提升教學質量

目前各地高校思想政治理論課都在積極挖掘本地區(qū)可利用的教學資源，如紅色文化資源、先進人物事跡等，以增強本地思政課教學的針對性和實效性。地方歷史文化資源作為優(yōu)質的教學資源，融入實際教學中不僅有效地豐富了高校思政課教學內容，也為創(chuàng)新高校思政課教學改革提供了實踐案例。

二、地方歷史文化資源在思政課教學中的運用現(xiàn)狀

高校學生作為建設新時代中國特色社會主義社會的堅實力量，其了解和熟知本地區(qū)歷史文化對于傳承中華文化和推動建設文化強國有著重大意義。必須加強青少年歷史文化教育，牢固樹立中華民族共同體意識。筆者于2020年12月在所在高校開展了關于地方歷史文化教學資源的利用及在思政課教學中的運用情況進行調查，此次調查采用問卷和訪談兩種形式，調查對象主要是部分思政課授課教師和大二、大三年級學生。大二、大三年級已經(jīng)接觸地方歷史文化知識，且大三年級已經(jīng)學習完高校四門公共必修思政課程，選取這兩個年級進行調查可以更好地全面了解本校地方歷史文化資源在思政課教學中的運用情況。

通過調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對地方歷史文化有一定了解；前期思政課程中地方歷史文化教育取得了一定成果，但在地方歷史文化資源的教學利用上仍存在著一些問題，有待進一步的完善。

（一）地方歷史文化發(fā)揮教學資源作用不夠

通過調查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學生獲取地方歷史文化知識的途徑主要集中于學校開設的理論課程，其次是通過文娛和綜藝節(jié)目及學校舉辦的各類宣講宣傳活動獲得。反映出地方歷史文化發(fā)揮教學資源作用的形式較為單一，集中于理論課課堂教學。在具體課程融入情況的調查中發(fā)現(xiàn)，大學生主要通過中國近現(xiàn)代史綱要課程了解地方歷史文化知識，通過馬克思主義基本原理概論課程了解的比例最小，反映出地方歷史文化資源在具體課程的運用上存在差異，地方歷史文化資源融入高校思想政治教育的開發(fā)工作有待加強。

（二）教師對地方歷史文化掌握不夠，轉化能力不足

教師作為課堂教授的主體，想要充分發(fā)揮地方歷史文化資源的教學使用價值，必須自己先進行深入學習和挖掘。調查反映，任課教師對于本地區(qū)歷史和文化的發(fā)展、演變過程的了解和掌握程度并不是很樂觀，部分教師并沒有接受過系統(tǒng)性的學習和培訓，因此在對本地區(qū)歷史文化中可利用的教學資源的挖掘和把握不夠準確，對地方歷史文化資源轉化為教學資源的能力還不足。如講到相關知識時，只是進行簡單的舉例和對歷史文化的表述，與授課內容貼合度不高，不能準確地將可利用資源與教學相融合，缺乏連貫性和整體性。

（三）地方歷史文化資源與思政課教學內容整合度不高

思想政治理論課具有特定的教學目的和教學任務，有較強的政治性。地方歷史文化作為教學資源不能直接運用于思政課教學中，必須要經(jīng)過篩選、整合，與具體課程相結合后才能作為教學資源融入思政課教學中。調查發(fā)現(xiàn)，地方歷史文化資源與思政課程內容整合度不高，在整合過程中存在單純地講述地方歷史文化內容的現(xiàn)象，沒有充分考慮每門課程的性質和教學目標，忽視了教材內容的主體地位。

（四）教學資源融入形式單一，融入手段缺乏新意

調查中發(fā)現(xiàn)，學生對于地方歷史文化持有較濃厚興趣和積極的學習態(tài)度，問卷中有91.7%的學生表示有必要把地方歷史文化資源融入思政課教學中。通過前期調查發(fā)現(xiàn)，目前地方歷史文化資源融入思政課堂形式較為單一，在具體的融入方式上也多為“灌輸式”被動接受，沒有真正發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。個別學生在訪談中也表示剛開始對地方歷史文化興趣度很高，但隨著課程的深入，教學模式逐漸轉變?yōu)槔碚撌降闹v授，使其失去了學習興趣。此外，融入手段不夠新穎，當代大學生思想開放活躍，富有激情和創(chuàng)新精神，高校思政課教師要充分利用大學生的這一特點，結合新媒體技術手段，創(chuàng)新教育教學方式〔2〕，充分考慮學情，提高學生的積極性和參與性。

三、地方歷史文化資源融入高校思想政治教育實現(xiàn)路徑

（一）豐富地方歷史文化資源轉化為教學資源的形式

調查反映出學校利用地方歷史文化資源開展的校園文化建設不足。學校應該發(fā)揮主體作用，積極利用當?shù)刭Y源優(yōu)勢，聯(lián)合當?shù)卣⑽幕块T，豐富校園文化建設。如利用傳統(tǒng)節(jié)日、重要節(jié)慶日、非物質文化遺產(chǎn)等聯(lián)合當?shù)夭┪镳^、民俗館等定期舉辦展覽，積極開展校園文化活動，讓學生近距離接觸和了解本地區(qū)歷史文化，增強對地方歷史文化的認同和對家鄉(xiāng)的熱愛。

（二）提升高校思政課教師掌握地方歷史文化的能力

加強地方歷史文化資源融入高校思政課的有效性，不僅需要授課教師具有扎實的馬克思主義理論功底，還必須發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，深入了解地方歷史文化的內涵，提升教師對地方歷史文化知識的掌握能力。可以通過邀請該領域的名師舉辦學術或專題講座、校際間互助研討、實地考察等形式，幫助思政課任課教師對本地區(qū)歷史文化進行系統(tǒng)性的全面了解，增強對本地區(qū)歷史文化的認同感。除教師自我能力的提升外，在內容上，哪些能融入教學，哪些不能融入教學，教師要有一定的取舍，而不是全盤照搬。對于能夠融入的，還要進一步明確融入契合點在哪里、融入程度、融入部分與統(tǒng)編教材內容的主次關系、如何互補〔3〕，將地方歷史文化資源轉變?yōu)橥ㄋ滓锥?、學生喜愛的課堂教學內容。

（三）加強地方歷史文化資源與思政課程內容的整合

2020年9月1日習近平總書記在《求是》發(fā)表了重要文章《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》，再次強調“政治要強”作為核心命題之一，是新時代思想政治理論課教師的首要標準。

在加強地方歷史文化資源與思政課程內容整合的過程中，首先，必須堅定政治站位，以教材內容為主體，充分發(fā)揮思政課的政治性和地方歷史文化資源的輔助教學作用。

其次，加強地方歷史文化資源與每門思政課內容的整合，充分考慮每門思政課程的教學目的，以及每門課程受眾學生的學情。例如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中講到弘揚中國精神時，可以舉例各時期各族人民共同維護祖國統(tǒng)一、保衛(wèi)家園進行的艱苦卓絕的斗爭事跡，培養(yǎng)學生的愛國主義精神和家國情懷；再如《馬克思主義基本原理概論》中講到人民群眾是歷史的創(chuàng)造者時，可以舉例各地區(qū)的物質文化和精神文化，讓學生分析論證人民群眾在創(chuàng)造歷史過程中的決定性作用。此外在具體課程的融入形式和過程上也需要教師精心設計教學環(huán)節(jié)，在教學中體現(xiàn)個性化。

（四）加大挖掘力度，創(chuàng)新轉化形式

地方歷史文化資源是最接近現(xiàn)實，最具有現(xiàn)實感，是看得到、摸得著的教學資源〔4〕，融入過程中要以學生為主體，避免單調、乏味的教學方式，根據(jù)學生的興趣愛好，發(fā)揮主觀能動性，讓地方歷史文化真正進教材、進課堂、進學生頭腦。

首先，可以采用線上線下混合授課方式。例如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程關于人生價值教育教學中，利用“雨課堂”等教學軟件讓學生課前觀看為國家建設發(fā)展做出卓越貢獻的典型人物短片和視頻資料，學習他們身上共同展現(xiàn)的人生價值。還可以結合課程選取地方歷史文化史料、出土的文物等，讓學生提前查閱，一方面可以提升學生的參與性，加強學生自身的自主學習能力，另一方面也可以改善課堂教學效果。

其次，教師在教學中要用好案例，用講故事的方法調動學生的積極性，充分發(fā)揮地方歷史文化資源的教學價值。講解重要觀點時要注意語言表達上的嚴密性，將正確的觀點傳達給學生，講到社會、文化層面時盡量用通俗易懂的語言貼近學生生活，增強思政課的思想性、理論性和實效性。

最后，積極創(chuàng)新高校思想政治教育教學方法，依托當?shù)貧v史文化資源，創(chuàng)建實踐教學第二課堂，把寬泛的教學內容與本地資源有機地結合起來，充分發(fā)揮實踐教學的作用，真正做到貼近生活、貼近實際、貼近學生。如利用周末和假期時間對當?shù)夭┪镳^、革命遺址、考古遺跡、非物質文化遺產(chǎn)等進行實地考察，采用微視頻、照片、調研報告等形式記錄。也可以采用討論式、情景式等課程教學實踐，讓新時代思想走進課堂、走進教材、走進頭腦〔5〕，結合具體課程和教學內容布置實踐教學任務，設置“介紹自己的家鄉(xiāng)、先進人物事跡、傳統(tǒng)節(jié)日和民俗文化”等選題，自主選擇題目完成并進行匯報，提升地方歷史文化資源轉化為教學資源的成效。

四、結語

地方歷史文化資源為高校思想政治教育提供了豐富的教學資源，為高校思想政治教育工作的探索和改革提供了重要的素材，在高校思想政治教育工作中發(fā)揮著不可替代的作用。不斷加強地方歷史文化資源融入高校思想政治教育力度，進一步豐富思政課教學資源，增強思政課的感染力和學生的獲得感。