“機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)”課程思政教學(xué)改革與探索*

曹旭妍

（陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710300）

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作中明確提出，要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。因此，應(yīng)當(dāng)把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。而“機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)”作為機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在機(jī)械類專業(yè)中有著重要作用。但傳統(tǒng)教學(xué)中，該課程只注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用及設(shè)計(jì)、制圖、查閱資料等能力，忽略了該課程的育人功能。因此，如何讓課程思政滲透在該課程的每個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的目的，是本文研究的重點(diǎn)。

1 “課程思政”實(shí)施面臨問(wèn)題

在“機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)”課程中進(jìn)行“課程思政”教學(xué)改革，還面臨著很多問(wèn)題，通過(guò)對(duì)同類高職院校進(jìn)行調(diào)研，主要?dú)w納出以下方面。

1）該課程為實(shí)踐類課程，高職院校大多是安排兩周的設(shè)計(jì)專用周來(lái)完成該課程的教學(xué)內(nèi)容，師生對(duì)課程的重視程度不如專業(yè)課程，再加上課程講解環(huán)節(jié)較少，教師只注重于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，很容易忽略課程思政的融入。同時(shí)，由于部分教師對(duì)“課程思政”理解不透徹，認(rèn)為課程思政就是把思政課中的相關(guān)內(nèi)容滲透到專業(yè)課中，或者就是將專業(yè)課向思政課進(jìn)行靠攏。簡(jiǎn)單地認(rèn)為課程思政就是在教學(xué)過(guò)程中添加幾句思想政治教育，從而導(dǎo)致課程思政突兀地出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，不能真正地起到育人的作用。

2）該課程所采用的教材及課程資源都是傳統(tǒng)的形式，只體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，沒有加入德育目標(biāo)，且課程的教學(xué)過(guò)程大多為學(xué)生實(shí)際動(dòng)手，教師講解較少，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行課程實(shí)施，很難將思政元素很自然的融入教學(xué)中，不能達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的目的。

3）高職院校學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，學(xué)生更注重于技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，側(cè)重點(diǎn)都在學(xué)分和職業(yè)技能證書上，對(duì)于思政教育的興趣及重視程度都不高，且思政教育有比較強(qiáng)的說(shuō)教成分，學(xué)生很容易感到空洞乏味，這就導(dǎo)致思政教育很難達(dá)到理想的育人效果。

4）該課程的教學(xué)內(nèi)容和思政內(nèi)容不能有機(jī)融合[2]。應(yīng)該在該課程的知識(shí)點(diǎn)中找到一些可用于思政教育的要素，將這些要素挖掘出來(lái)，合理地將思政內(nèi)涵賦予到這些要素中，這樣教師就可以在授課的環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)?、自然的融入相關(guān)的思政點(diǎn)。因此，思政元素的挖掘也是改革面臨的主要問(wèn)題。

2 “機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)”“課程思政”教學(xué)改革實(shí)施

2.1 改革思路

“機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)”屬于實(shí)踐類課程，該課程是在學(xué)生完成機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、制圖等課程的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成帶式輸送機(jī)傳動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，及各部分的設(shè)計(jì)計(jì)算及選擇，并動(dòng)手進(jìn)行減速器拆裝、完成減速器總裝配圖和部分零件圖的繪制。該實(shí)踐課程是鍛煉學(xué)生動(dòng)手、設(shè)計(jì)能力的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力的主要課程。在課程思政的改革中，要深入梳理課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入到課程教學(xué)全過(guò)程，落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討等各環(huán)節(jié)[3]。要注重知行統(tǒng)一、學(xué)思結(jié)合，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)踐創(chuàng)新、精益求精的工匠精神；培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)肯干、沉著冷靜、任勞任怨、追求卓越的優(yōu)秀品質(zhì)，從而達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

2.2 實(shí)施方法

1）提升課程團(tuán)隊(duì)成員的“課程思政”能力，樹立典型，發(fā)揮示范帶頭作用。通過(guò)讓教師參加各類“課程思政”專題培訓(xùn)，與馬克思主義學(xué)院對(duì)接，一對(duì)一針對(duì)課程、針對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)課程組教師形成“課程思政”的理念，帶動(dòng)廣大教師既當(dāng)好“經(jīng)師”，更要做好“人師”。運(yùn)用專題研討、集體備課等手段，強(qiáng)化課程思政教學(xué)改革。充分利用學(xué)校思想政治教育資源，舉辦課程思政大練兵，以比賽來(lái)促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的“課程思政”教學(xué)能力，發(fā)揮骨干教師示范帶頭作用，樹立課程思政教學(xué)典型。

2）挖掘“機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)”中課程思政元素，有效開展“課程思政”改革。該課程蘊(yùn)含著豐富的思想政治（愛國(guó)主義精神、大國(guó)工匠精神、民族自豪感等）教育元素，課程團(tuán)隊(duì)將以課程專業(yè)目標(biāo)及德育目標(biāo)為主線，挖掘課程知識(shí)點(diǎn)中的思政元素，并將思政元素與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合。

3）在教學(xué)過(guò)程中融入“課程思政”元素，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。將思政元素融入課程實(shí)施的全過(guò)程，在課程教學(xué)目標(biāo)革新、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、教材選編、課件重構(gòu)、考核等環(huán)節(jié)引入課程思政，基于“寓德于教”“寓道于教”的基本原則，通過(guò)“畫龍點(diǎn)睛”“隱形滲透”等手段將挖掘出的思政元素融入課程內(nèi)容，因勢(shì)利導(dǎo)，在傳道授業(yè)解惑中引人以大道、啟人以大智。

4）建設(shè)融入思政元素的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)新模式[4]。建設(shè)融入課程思政元素的課程資源庫(kù)，助力“機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)”課程思政改革。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，科學(xué)巧妙的設(shè)計(jì)、描述課程思政元素，比如播放相關(guān)視頻、圖片等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，引起情感共鳴。

5）完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，優(yōu)化考核方案[5]。將德育目標(biāo)作為教學(xué)過(guò)程管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要監(jiān)測(cè)指標(biāo)，在源頭、目標(biāo)和過(guò)程中加強(qiáng)課程思政監(jiān)測(cè)。課程團(tuán)隊(duì)定期對(duì)課程思政工作實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使課程思政元素融入教學(xué)環(huán)節(jié)全流程，全要素可查可督。評(píng)價(jià)過(guò)程不僅僅考核專業(yè)知識(shí)，同時(shí)考核德育目標(biāo)，包括大國(guó)工匠精神、學(xué)生行為準(zhǔn)則等。

2.3 有機(jī)融合

根據(jù)課程內(nèi)容及課程性質(zhì)，制定該課程的思政目標(biāo)為：增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神；提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生專注認(rèn)真、吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神；培養(yǎng)學(xué)生“愛國(guó)奉獻(xiàn)，艱苦奮斗；攻堅(jiān)克難，精益求精；開拓創(chuàng)新，追求卓越”的國(guó)防精神[6]。如何將上述思政目標(biāo)融入課程內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中挖掘出其中的思政元素是課程改革至關(guān)重要的一部分。下面簡(jiǎn)單總結(jié)幾點(diǎn)：

1）在設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)方案、相關(guān)知識(shí)及注意事項(xiàng)的講解階段，要求學(xué)生必須嚴(yán)格按照要求來(lái)計(jì)算選擇，哪怕小小的連接螺栓、定位銷都要重視，并以此引出英國(guó)航空的一架飛機(jī)由于固定風(fēng)擋的螺栓設(shè)計(jì)尺寸偏差險(xiǎn)些導(dǎo)致飛機(jī)失事，來(lái)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)無(wú)小事，一個(gè)不起眼的小零件可能都會(huì)釀成大禍，強(qiáng)調(diào)高度的責(zé)任感和認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度是每名工程師的必備品質(zhì)。因此，在設(shè)計(jì)中一定要仔細(xì)認(rèn)真，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2）在設(shè)計(jì)計(jì)算階段可以包含以下幾點(diǎn)思政元素。通過(guò)減速器設(shè)計(jì)計(jì)算中安全系數(shù)的選取，培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)；在計(jì)算過(guò)程中，從一個(gè)數(shù)據(jù)錯(cuò)誤導(dǎo)致整個(gè)設(shè)計(jì)結(jié)果錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)人員認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦鉆研、一絲不茍的工作態(tài)度；在選擇各零部件時(shí)，應(yīng)告訴學(xué)生按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)選擇零件的重要性，強(qiáng)調(diào)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅性和科學(xué)性，增強(qiáng)法治意識(shí)。

3）在減速器拆裝階段，通過(guò)分組完成拆裝任務(wù)及注意事項(xiàng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，樹立安全和規(guī)矩意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手、不怕臟、不怕累的吃苦耐勞精神。并讓學(xué)生觀察減速器是由哪些零部件組成，每一部分的作用是什么，如果其中一個(gè)零件失效會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，從而引出個(gè)人和集體的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)個(gè)體的重要性及對(duì)集體的影響，讓學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)和集體意識(shí)[7]。

4）在裝配圖的繪制過(guò)程中，引入設(shè)計(jì)圖紙的機(jī)密性，強(qiáng)調(diào)泄露圖紙是違法行為，會(huì)危害到國(guó)家及企業(yè)的利益，培養(yǎng)學(xué)生的保密意識(shí)和法治觀念；繪制過(guò)程中不斷修改完善，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神及作為工程設(shè)計(jì)人員科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和誠(chéng)實(shí)守信的工程倫理道德追求，并理解設(shè)計(jì)工作的重要性。

2.4 改革成效

通過(guò)將“課程思政”有機(jī)融入到“機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)”課程中，突出了專業(yè)課自身的育人功能，提高了專業(yè)課教師的政治素養(yǎng)和教學(xué)水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及技能的同時(shí)很自然地體會(huì)到了愛國(guó)主義精神、工匠精神，提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也意識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)的重要性。

3 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)“機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)”課程思政改革進(jìn)行了探索，對(duì)該課程面臨的問(wèn)題進(jìn)行了分析，制定了總體改革方案，從教師思政能力提升、課程思政元素挖掘、課程專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系等方面提出了改革方法，并對(duì)課程教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容與“思政元素”的融合進(jìn)行舉例說(shuō)明。這些研究探索也取得了一定的效果，但對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行“課程思政”改革是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，還需進(jìn)一步開展專業(yè)課程思政的探索和實(shí)踐，才能真正實(shí)現(xiàn)課程思政育人潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。