基于iPad的“314”智慧課堂教學(xué)模式的實踐與思考

張盼

【摘要】基于iPad的“314”智慧課堂教學(xué)模式以101智慧教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，堅持“以人為本，以iPad為輔”的理念，圍繞以學(xué)為中心，注重教與學(xué)的相互滲透與統(tǒng)一融合，將教學(xué)過程分為課前、課中、課后這三個階段，通過三個階段的科學(xué)對接，實現(xiàn)了高中生物課堂教學(xué)的智慧化、數(shù)據(jù)化和個性化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】iPad；智慧課堂；教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.67【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）20—0076—03

在教育信息化2.0背景下，人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)對課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響[1]，將注重知識傳授的“知識課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂腔坶_發(fā)的“智慧課堂”[2]。信息技術(shù)與課程教學(xué)融合的本質(zhì)是利用信息技術(shù)建立新的教學(xué)系統(tǒng)體系[3]。鑒于學(xué)?！靶畔唷闭n堂教學(xué)效益低下、形同虛設(shè)、未能形成完善的智慧課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀，筆者就基于iPad的“314”智慧課堂教學(xué)模式進(jìn)行實踐探索。

一、基于iPad的“314”智慧課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

劉邦奇教授認(rèn)為，新一代智慧課堂是利用人工智能、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)打造的智能、高效的課堂，目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)識為智、智慧發(fā)展[4]。為適應(yīng)教育信息化要求，學(xué)校從2016年高一年級開始招收“信息班”，為每位學(xué)生配備一臺iPad輔助學(xué)習(xí)。基于iPad的“314”智慧課堂教學(xué)模式（如圖所示）是以101智慧教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，堅持“以人為本，以iPad為輔”的理念，圍繞以學(xué)為中心，注重教與學(xué)的相互滲透與統(tǒng)一融合，將教學(xué)過程分為課前、課中、課后3個階段，共包括14個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，課前階段分為學(xué)情分析、資源發(fā)布、先學(xué)自研、教學(xué)設(shè)計四個教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)情分析為關(guān)鍵，強調(diào)“準(zhǔn)”；課中階段分為創(chuàng)設(shè)情境、互動探究、展示交流、精講釋疑、巧練內(nèi)化、總結(jié)提升六個教學(xué)環(huán)節(jié)，以互動探究為核心，強調(diào)“動”與“巧”；課后階段分為鞏固強化、查缺補漏、個性輔導(dǎo)、診斷反思四個教學(xué)環(huán)節(jié)，以查缺補漏為目的，強調(diào)“思”。借助101智慧教學(xué)平臺，將課前、課中、課后這三個階段科學(xué)對接，實現(xiàn)了高中生物課堂教學(xué)的智慧化、數(shù)據(jù)化和個性化，有利于提高學(xué)生的生物技能，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、基于iPad的“314”智慧課堂教學(xué)模式的操作流程

1.課前階段——以學(xué)情分析為關(guān)鍵，強調(diào)“準(zhǔn)”

課前階段是課堂教學(xué)的奠基階段，扎實到位的課前準(zhǔn)備是課堂教學(xué)有效實施的重要前提。基于iPad的“314”智慧課堂的課前階段以學(xué)情分析為關(guān)鍵，強調(diào)“準(zhǔn)”，即對學(xué)生學(xué)情的分析要精準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)要瞄準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點要把握準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)資源的選擇要有水準(zhǔn)。

首先，教師在扎實備課的基礎(chǔ)上利用101智慧教學(xué)平臺查詢學(xué)生學(xué)習(xí)成績等相關(guān)信息，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面分析，制作“自學(xué)任務(wù)單”（包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、自主學(xué)習(xí)），精選微課、課件、課前在線測試題、多媒體素材等，并將這些學(xué)習(xí)資源發(fā)布給學(xué)生。其次，學(xué)生利用iPad按照“自學(xué)任務(wù)單”進(jìn)行先學(xué)自研，完成對教學(xué)內(nèi)容的初步建構(gòu)。如在課堂教學(xué)中，學(xué)生主要完成以下活動：（1）讀教材。先粗讀，了解本節(jié)內(nèi)容的整體框架，再細(xì)讀，最后精讀，完成“自主學(xué)習(xí)”部分。（2）觀看微課、課件、短視頻和拓展資料等。（3）完成課前在線測試題，重點考查教材上的基礎(chǔ)知識。系統(tǒng)會對客觀題進(jìn)行即時批閱并進(jìn)行成績統(tǒng)計分析，師生在平臺上可以查看答案解析、成績分析和具體答題情況。最后，教師基于學(xué)情分析、課前測試成績和課標(biāo)要求等進(jìn)行綜合評估，據(jù)此制訂學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”。

2.課中階段——以互動探究為核心，強調(diào)“動”與“巧”

課中階段是課堂教學(xué)的核心階段，張弛有度的課堂互動是課堂教學(xué)有效實施的重要手段?；趇Pad的“314”智慧課堂的課中階段以互動探究為核心，強調(diào)“動”與“巧”，即“動”包括學(xué)生的動腦、動手、動口以及豐富多彩的互動形式等；“巧”則重點針對教師來說，意思是教師在引導(dǎo)學(xué)生時做到巧練、對于教材以外的拓展內(nèi)容適當(dāng)巧補充。

第一，采取動畫、微視頻、預(yù)習(xí)反饋、學(xué)生演講等多種方式導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境。第二，設(shè)置富有層次和梯度的問題，通過問題驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行互動探究。先進(jìn)行組內(nèi)互動，解決少數(shù)同學(xué)出現(xiàn)的簡單問題或明顯錯誤；對于組內(nèi)不能解決的較難問題，通過組間互動的形式補充或完善，形成良好的互動氛圍。第三，對于典型的、有代表性的探究活動，可以組織學(xué)生課堂辯論、搶答、演講等，在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上還可在全班展示，教師要在鼓勵、欣賞的前提下及時給予公正、有效的評價。第四，針對學(xué)生存在的共性問題，教師要直擊核心知識，精講釋疑，點到要害，講到關(guān)鍵，真正解除學(xué)生疑惑。第五，精選課中在線測試題，通過練習(xí)幫助學(xué)生內(nèi)化知識、掌握方法、提升技能。第六，設(shè)計形式多樣、新穎有趣的課堂小結(jié)，幫助學(xué)生理清知識層次，建構(gòu)知識體系，提升教學(xué)效果。此外，教師基于iPad平臺大數(shù)據(jù)分析隨時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時向?qū)W生反饋評價。

3.課后階段——以查缺補漏為目的，強調(diào)“思”

課后階段是課堂教學(xué)的善后階段，有效的課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)有效實施的重要保障?；趇Pad的“314”智慧課堂的課后階段以查缺補漏為目的，強調(diào)“思”?！八肌奔捶此?，既有學(xué)生的自我反思，也有教師的自我反思。

首先，教師按照分層布置、梯度合理、難度適宜的原則，精選課后測試題并發(fā)布到平臺，要求學(xué)生在iPad上做完選擇題后及時提交，非選擇題則做到書面作業(yè)上，目的是幫助學(xué)生鞏固知識、強化技能。其次，當(dāng)全部學(xué)生提交后，iPad平臺便會公布答案。對于典型試題，教師還可錄制講解視頻并發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生可以隨時隨地觀看以便查缺補漏。同時，利用iPad還可以與教師線上交流或發(fā)布留言，實現(xiàn)對不同層次學(xué)生的個性化輔導(dǎo)。最后，師生對本節(jié)課教與學(xué)的過程進(jìn)行診斷反思，達(dá)到以教帶學(xué)、以學(xué)促教、教學(xué)相長的目的。

三、對基于iPad的“314”智慧課堂教學(xué)模式的反思

通過對實驗班和對照班為期一年的生物成績跟蹤分析，發(fā)現(xiàn)不論是生物平均成績，還是優(yōu)秀率、低分率，實驗班相比對照班都占據(jù)一定的優(yōu)勢。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，基于iPad的“314”智慧課堂更智能、更趣味、更受廣大師生的青睞。雖然該模式有不可替代的優(yōu)勢，但在實踐中還存在諸多問題，如對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不能做到全面有效的監(jiān)管、教師對智慧課堂的開發(fā)能力欠缺、學(xué)校智慧課堂的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不夠完善、iPad學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)有待優(yōu)化等。此外，還經(jīng)常會出現(xiàn)對iPad的濫用，或是只把iPad當(dāng)作播放PPT的工具，不能有效發(fā)揮iPad的優(yōu)勢。

為進(jìn)一步完善基于iPad的“314”智慧課堂的教學(xué)設(shè)計與實踐，使其發(fā)揮最好的效果，我們提出以下建議：第一，多給教師提供信息化教學(xué)培訓(xùn)的機會或平臺，注重教師信息素養(yǎng)的提升。第二，多給學(xué)生進(jìn)行智慧課堂學(xué)法指導(dǎo)，讓其適應(yīng)多元化的學(xué)習(xí)方式。第三，倡導(dǎo)建立綠色線上學(xué)習(xí)環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的自律意識。第四，創(chuàng)新校本教研和集體備課方式，注重集體智慧和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有機整合。第五，加強智慧校園和智慧課堂建設(shè)，增加網(wǎng)絡(luò)覆蓋面，增強網(wǎng)絡(luò)信號強度，打造適合本校教情學(xué)情的智慧課堂。

總之，基于iPad的“314”智慧課堂教學(xué)模式只是智慧教學(xué)的一個宏觀參考，或者說是教學(xué)設(shè)計的一個大致框架，在具體實踐中還要根據(jù)實際課型、學(xué)情和教情作適當(dāng)調(diào)整。在教育信息化的大趨勢下，我們還要多學(xué)習(xí)、多思考、多摸索，讓新一代智能技術(shù)成為輔助高中課堂教學(xué)的有效催化劑，讓師生在享受智慧課堂的同時教有所樂、學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)

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[3]何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]劉邦奇，李新義，等.基于智慧課堂的學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新與應(yīng)用研究[J].課程與教學(xué)，2019（04）：85-91.

（本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于iPad的高中生物智慧課堂教學(xué)設(shè)計與實踐研究——以甘肅省鎮(zhèn)原縣第二中學(xué)為例》的研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB2885）

編輯：張昀