高中語文個性化閱讀初探

蔡高元

【摘要】在個性化閱讀過程中，學(xué)生的主體性能夠得到充分體現(xiàn)，他們對知識的探索、渴望會遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師的督促。因此在高中語文教學(xué)中，教師要持之以恒地進(jìn)行學(xué)生個性化閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。對此，教師可通過積極營造個性化閱讀氛圍，加強個性化閱讀教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，正確理解語言和文本形象，開展合作探究、質(zhì)疑問難，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，提高閱讀品質(zhì)的方法，實現(xiàn)高中語文個性化閱讀。

【關(guān)鍵詞】高中語文；個性化閱讀；教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.33【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）20—0117—03

所謂個性化閱讀，就是在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其在教師的正確指導(dǎo)下，能夠自主選擇文章，自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，自主尋找需要加強的知識點，并且找到自己感興趣的領(lǐng)域[1]。這樣的個性化選擇，可以幫助學(xué)生形成更為獨立的學(xué)習(xí)理念，形成獨特的、適合自己的學(xué)習(xí)方法和閱讀方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力在這個過程中會得到增強，學(xué)習(xí)效果也會得到明顯提升。所以在高中語文教學(xué)過程中，加強學(xué)生的個性化閱讀教學(xué)和閱讀指導(dǎo)很有必要。文章對此進(jìn)行了認(rèn)真分析，希望教師能夠在實際教學(xué)中進(jìn)行積極有效地實踐。

一、積極營造個性化閱讀氛圍

閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生誦讀、體悟文學(xué)作品中的人文情懷和神韻，使學(xué)生在解讀文本時能融入自己的情感和思想[2]。因此，教學(xué)時教師要從文本出發(fā)，兼顧到每個學(xué)生的智商、情商、學(xué)習(xí)成績等情況，積極營造個性化閱讀氛圍，給予學(xué)生最大的信任，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

例如，筆者在教學(xué)《祝福》一文時，設(shè)計了“祥林嫂究竟是誰殺害的”這一問題。有的同學(xué)認(rèn)為，死亡對于祥林嫂來說是解脫也是唯一的選擇，她自身的悲慘命運壓垮了她，沒有人加害她；但是更多同學(xué)持有不同意見。這時，筆者積極營造個性化閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱課本和資料，嘗試發(fā)表自己的見解。通過5分鐘左右的梳理，同學(xué)們提出了如下觀點：祥林嫂是舊中國千千萬萬受壓迫、受迫害、受侮辱的勞動婦女的縮影，她先后經(jīng)歷喪夫、改嫁、失子的痛苦，也曾有過自己的無奈、惶恐、反抗和救贖，她的死亡從根本上說是魯四老爺為代表的統(tǒng)治階級在政治、經(jīng)濟(jì)、身體上的壓迫、剝削、迫害造成的。柳媽為代表的不覺悟的民眾有意和無意的傷害，也間接地促成了她的死亡。像“我”這樣的新知識青年又軟弱無力，不能給她任何幫助，也直接導(dǎo)致了她的死亡。作品中寫到的傷寒病、兇殘的狼等災(zāi)害，時時威脅著下層人們的生活，也是導(dǎo)致祥林嫂悲劇的元兇之一。正是因為營造了個性化閱讀氛圍，才激發(fā)了學(xué)生的個性化閱讀的興趣，使學(xué)生在閱讀時充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

二、加強個性化閱讀教學(xué)指導(dǎo)

1.引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會常規(guī)的勾、畫、圈、點等批注方法，梳理、分析段落層次，提煉、概括文本主旨，欣賞優(yōu)美語句和寫作手法等[3]，長此以往，能使學(xué)生的閱讀能力、閱讀準(zhǔn)確度、概括能力都得到顯著提高。

每個人的經(jīng)歷、閱歷不同，他們對事物的看法和認(rèn)知也會有一定差別。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本。例如，許多學(xué)生認(rèn)為《紅樓夢》無非是日常生活瑣事的描寫，好像不算什么“高大上”的記載，不明白為什么被世人推崇。教師在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時，正好引導(dǎo)學(xué)生重新審視文本。王熙鳳出場時“未見其人先聞其聲”，潑辣跋扈張揚的個性躍然紙上，她對林黛玉盡是憐惜之語，而且假意抹淚痛惜黛玉母親去世，可見她“處世圓滑、八面玲瓏，且喜歡討好奉承”。王夫人問她“月錢放過了沒有”，以及她后來安置黛玉的處理手法，都顯出她辦事井然有序。王夫人對此是“微笑不語”，可見她對王熙鳳的滿意程度。透過這段文字也啟發(fā)學(xué)生了解王夫人雖居幕后，卻真正擁有主人的尊崇。再看對邢夫人的描寫，“當(dāng)下茶果已撤，賈母命兩個老嬤嬤帶了黛玉去見兩個母舅。時賈赦之妻邢氏忙亦起身，笑回道：“我?guī)Я送馍^去，倒也便宜?！辟Z母笑道：“正是呢，你也去罷，不必過來了。”邢夫人答頭了一聲“是”字，遂帶了黛玉與王夫人作辭，大家送至穿堂前……文字雖短，卻將邢夫人出場的落寞孤寂刻畫得淋漓盡致。她懦弱無能，縱容丈夫賈赦，得不到婆婆的待見，甚至仆人也嚼舌根子，不聽調(diào)遣。而王熙鳳作為自己的親媳婦，又“胳膊肘朝外拐”，只知巴結(jié)奉承賈母與王夫人，這使她極為不滿而只能默默隱忍……

通過這樣的分析，人物形象初現(xiàn)端倪，曹雪芹細(xì)膩高超的描寫方式可見一斑，文本的解讀也落到了實處。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確理解語言和文本形象。只有引導(dǎo)學(xué)生品味語言的優(yōu)美，感受語言的魅力，體會語言或細(xì)膩動人或激越豪放的風(fēng)格，才能使學(xué)生視閱讀為一種真正的快樂，而不是一種負(fù)擔(dān)。如，教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時，教師要讓學(xué)生閉上眼睛來再現(xiàn)場景，豐富想象，品味體悟。這時，一幅幅景色優(yōu)美的畫面才會浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，教師再配上同步朗誦，學(xué)生的個性化閱讀定會精彩紛呈。

又如，鑒賞《紅樓夢》時，教師提出一個問題：在回答賈母和寶玉關(guān)于“讀過什么書”的問題時，林黛玉的說辭有什么不同？幾位同學(xué)認(rèn)真解讀文本，找出文中句子回答：賈母問黛玉讀過一些什么書，黛玉照實回答：“只剛念了《四書》?！盵4]但當(dāng)黛玉又問“姊妹們讀何書”時，賈母卻說：“讀的是什么書，不過是認(rèn)得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了！”黛玉聽得賈母這樣說，覺得自己剛才失了口，所以當(dāng)寶玉問她讀什么書時，黛玉便改口道：“不曾讀，只上了一年學(xué)，些許認(rèn)得幾個字”。黛玉這種“步步留心，時時在意”的謹(jǐn)慎態(tài)度，是她寄人籬下感情的反映，也是節(jié)選中她性格主要的一面[5]。這些回答，給全班同學(xué)帶來了積極的影響和啟迪，可見，教師引導(dǎo)學(xué)生正確理解語言和文本形象，是實現(xiàn)個性化閱讀的有效途徑。

3.鼓勵學(xué)生在閱讀中合作探究，質(zhì)疑問難。高中生有了一定的閱讀量，也形成了自己的看法。所以，教師在課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生合作探究，敢于質(zhì)疑，深入挖掘文章內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，逐步提升他們的分析能力、創(chuàng)新能力與鑒賞能力。

如，在閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》一文時，有學(xué)生質(zhì)疑：林黛玉進(jìn)賈府時，為什么沒有見到舅舅們？對此，學(xué)生們合作探究，找出原文句子：賈赦推說自己身體不好，見了林黛玉恐怕又傷心，就不見了。賈政是去齋戒了，要到晚上才回來，更無法見面。也有學(xué)生補充：接待林黛玉其實是賈府內(nèi)女眷們的工作，賈赦、賈政這樣的男主人是不用出面的。若是隨便一個人來賈府，男主人都要抽出時間來陪同，估計得累死。另外，曹雪芹之所以安排賈赦、賈政不見林黛玉，恐怕還有行文技法上的考慮[6]。所有主要人物如果悉數(shù)亮相，就顯得冗長而毫無章法，沒有了繁簡疏密之分，這種避而不見的方式，正是曹公的高妙之處?？梢姡ㄟ^鼓勵學(xué)生合作探究，質(zhì)疑問難，能更好地實現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀。

4.注重課堂內(nèi)外有效結(jié)合，提高學(xué)生閱讀品質(zhì)。學(xué)生掌握好課本知識是最基本的要求，但課本選文有限，要想獲得更多的知識，就要在抓好課內(nèi)閱讀的前提下，有計劃、有目的地閱讀課外經(jīng)典書籍[7]。有效的課外閱讀，可以幫助學(xué)生感悟生活，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的想象力和分析、處理現(xiàn)實問題的能力。教師要做好對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)工作，向?qū)W生推薦合理的書目，使課外閱讀的內(nèi)容更豐富，題材更廣泛。當(dāng)學(xué)生在閱讀后產(chǎn)生一些奇思妙想時，教師要耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究、綜合閱讀、對比分析等。對于一些新穎的、創(chuàng)造性的觀點，要給予正面的、積極的回應(yīng)和評價，要讓學(xué)生在課外閱讀中敢于提出新的觀點，發(fā)表獨特見解，并把課內(nèi)和課外相結(jié)合，不斷拓展延伸，深化閱讀。這樣的做法比單純地給出“是”或“不是”效果要好很多。

如，在教學(xué)《項羽之死》時，教師要求學(xué)生查閱課外資料，對比閱讀劉邦《大風(fēng)歌》和項羽《垓下歌》，寫一段賞析文字。有學(xué)生寫道：《大風(fēng)歌》充滿意氣和豪情，曾經(jīng)叱咤風(fēng)云的劉邦衣錦還鄉(xiāng)、榮歸故里、威震四海，何等豪邁！但想到自己很快就要鎮(zhèn)守四方，還需要天下英才來輔佐自己，內(nèi)心又倍感憂患和無奈……《垓下歌》是西楚霸王項羽被困于垓下，在進(jìn)行必死戰(zhàn)斗前夕所作的絕命詞，表現(xiàn)了失敗者的悲哀，英雄窮途末路的無奈。由于項羽的人格缺陷，即使到了兵敗身死的地步，他還不忘自己的武藝、寶馬和虞姬，仿佛自己失敗是老天故意捉弄他……

通過對比學(xué)習(xí)，課內(nèi)外結(jié)合的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)《項羽之死》一文，認(rèn)識得更加深刻，閱讀的個性化效果也大大提升?？梢?，經(jīng)過持續(xù)性的練習(xí)和指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生自身的閱歷和特點，注重課內(nèi)和課外閱讀的結(jié)合，會在一定程度上增強閱讀的針對性和實效性，實現(xiàn)高中語文個性化閱讀。

總之，閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)生只有進(jìn)行良好的閱讀，自己的綜合素質(zhì)才能得到提高。在高中語文教學(xué)中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生實現(xiàn)個性化閱讀，提升綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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編輯：馬德佳