初中語文群文閱讀的實施策略

馬超

【摘要】群文閱讀是近年來備受推崇的行之有效的教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義?；谌何拈喿x的優(yōu)點與作用，文章提出聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計合適議題；整合知識框架，促進學(xué)科互通；加強交流互動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀；訓(xùn)練學(xué)生思維，開展閱讀寫作四個方面的策略，旨在對初中語文群文閱讀的實施有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語文；群文閱讀；優(yōu)點；策略

【中圖分類號】G633.33【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）20—0111—03

群文閱讀倡導(dǎo)“1+X”閱讀理念，是以統(tǒng)編教材中課內(nèi)經(jīng)典篇目為核心篇目，導(dǎo)向更多同主題、同題材、同體裁、同作者、同風(fēng)格等相關(guān)文本的閱讀教學(xué)方式[1]，這種教學(xué)模式及理論體系的不斷成熟，在語文課堂教學(xué)中被普遍認(rèn)同和廣泛應(yīng)用。這種深度契合統(tǒng)編版語文教材編寫意圖，以一帶多、以單引群、在語文課堂中構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)空間的教學(xué)行為，給語文課堂教學(xué)帶來了實質(zhì)性的革命，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供了良好的“溫床”。本文，主要探討初中語文群文閱讀的實施策略。

一、群文閱讀的優(yōu)點與作用

群文閱讀是近年來深受推崇的一種教學(xué)模式，是群文閱讀教學(xué)的簡稱[2]，其定義也是伴隨著教育學(xué)術(shù)研究與教學(xué)實踐工作的逐漸深入而不斷修正和完善的。目前學(xué)術(shù)界普遍使用的定義是：師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。群文閱讀可以豐富閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀視野，提高閱讀效率，同時能夠極大地提升閱讀品質(zhì)，對進一步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要作用?；谌何拈喿x的諸多優(yōu)點，筆者提出語文教學(xué)中群文閱讀的實施策略，包含聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計合適議題；整合知識框架，促進學(xué)科相互貫通；加強交流互動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀；訓(xùn)練學(xué)生思維，開展閱讀寫作。

二、初中語文群文閱讀的實施策略

1.聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計合適議題。中學(xué)階段是知識學(xué)習(xí)的過渡階段，如果教師在實際教學(xué)活動中，選擇遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生已有認(rèn)知水平和知識能力范圍的知識，或是選擇過于簡單，低于學(xué)生認(rèn)知水平的內(nèi)容，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。一方面不容易引起學(xué)生共鳴，另一方面也不利于學(xué)生思維的提升與發(fā)展。因此，教師應(yīng)該以課文內(nèi)容為依托，選擇適合學(xué)生的內(nèi)容進行教學(xué)[3]。

而群文閱讀旨在通過培養(yǎng)學(xué)生對多學(xué)科知識的理解、吸收、歸納與應(yīng)用，使學(xué)生形成解決問題的綜合思維能力。因此，為了保證課堂教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在設(shè)計課題時應(yīng)堅持開放性和多樣性的原則，這是初中語文群文閱讀教學(xué)模式的內(nèi)在要求。

為了進一步提高群文閱讀在語文教學(xué)中的效果，教師可以采用以下方式來設(shè)計議題。首先，教師需要對課文內(nèi)容有深入、準(zhǔn)確的把握，確定本課文的中心思想。以《月亮上的足跡》教學(xué)為例，教師除了要讓學(xué)生了解登月的主要事件和主要過程，理解登月的重要意義，還要激發(fā)學(xué)生對科學(xué)、自然以及航空航天的探索之心。所以在教學(xué)時，教師應(yīng)該選擇同類型的文章，以擴展學(xué)生的視野。

其次，教師在選擇之前可以對學(xué)生展開調(diào)查，了解學(xué)生對什么類型的書籍更感興趣。根據(jù)結(jié)果，教師可以展開具體的分析與探究，并在課堂上選擇大家感興趣的議題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與進教學(xué)實踐的過程，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.整合知識框架，促進學(xué)科互通。所謂知識框架，實際上就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識時要形成的整體知識結(jié)構(gòu)，而不是碎片化的或互不相關(guān)的[4]，然而，初中階段的學(xué)生往往缺乏這方面的能力，體現(xiàn)為學(xué)完零散的知識以后，自己并不會針對所學(xué)內(nèi)容進行有意識整合，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識缺少系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，這一結(jié)果盡管在短時間之內(nèi)影響不大，但是長此以往一定會阻礙學(xué)生整體知識框架的形成。而對于群文閱讀教學(xué)來說，因為其中涵蓋的知識點眾多，如果教師不能及時幫助學(xué)生進行結(jié)構(gòu)整合，那么該階段的群文教學(xué)將無法確保對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)帶來幫助。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中及時整合學(xué)科知識點，努力促進學(xué)科知識點的融合貫通，深化學(xué)生對課程知識的理解，促進學(xué)生的長足發(fā)展。

以《<論語>十則》教學(xué)為例，該內(nèi)容主要引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞匯，使這些詞語對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有所啟迪。除了文中給出的，孔子弟子還整理了許多相關(guān)語錄，在歷史發(fā)展的過程中，也有不少人提出了許多相似的語錄。因此，教師在教學(xué)時，可以從該角度展開群文閱讀的構(gòu)建工作。具體來說，教師可以選擇其他相關(guān)文學(xué)作品來輔助群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架，拓展學(xué)生的閱讀范圍和知識邊界。除此以外，教師可以通過介紹歷史時代背景的方式，使學(xué)生進入歷史，與歷史的學(xué)習(xí)相連接，從而不僅學(xué)習(xí)、翻譯了語錄，還能了解一段歷史，走進一個時代。通過這樣的方式，讓學(xué)生形成整體知識框架，推動知識的學(xué)習(xí)與提升。

3.加強交流互動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。對于學(xué)生來說，接收了新知識后，會產(chǎn)生強烈的與人溝通的欲望[5]，但是在以往的教學(xué)中，教師都會要求學(xué)生在安靜的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，這樣其實在一定程度上抑制了學(xué)生的天性。所以教師要有意識地利用好這個特質(zhì)，對課程進行設(shè)計。比如采用“閱讀交流會”的形式，學(xué)完一篇課文后，給學(xué)生提供自由閱讀的時間，這樣能將學(xué)生的注意力吸引到課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與閱讀交流。

以《我的信念》這一教學(xué)為例，在群文閱讀教學(xué)設(shè)計中，一方面教師可以從主人公的工作和情感等方面入手，給學(xué)生展示居里夫人的科學(xué)成果，讓學(xué)生走進科學(xué)。另一方面，又可以從文章主題出發(fā)，讓學(xué)生體會居里夫人的品格。除此之外，當(dāng)學(xué)生完成文本的精讀后，教師還可以讓學(xué)生之間相互交流，談?wù)勛约旱膱猿?、理想與信念。通過這樣的方式，加強學(xué)生對課程知識的理解和體會，啟示學(xué)生樹立堅定的理想信念，并為自己的目標(biāo)不斷努力奮斗。

4.訓(xùn)練學(xué)生思維，開展閱讀寫作。在全面推進核心素養(yǎng)的時代背景下，學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展受到越來越多的關(guān)注，死記硬背的學(xué)習(xí)方式顯然已經(jīng)不符合當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的趨勢[6]。我們有時會遇到這樣的情況：有一些學(xué)生上課認(rèn)真聽講，課后也及時做到了背誦和默寫，但學(xué)習(xí)成績總是不盡如人意，究其原因，是學(xué)生缺乏靈活的思維變通能力。很多教學(xué)內(nèi)容已然從之前的記憶性和理解性的知識點逐步轉(zhuǎn)變成開放性內(nèi)容，從最初的死記硬背變成了開放性表達(dá)，學(xué)生需要學(xué)會用語言去表達(dá)，用筆去寫作。因此，訓(xùn)練學(xué)生思維已成為當(dāng)前語文教學(xué)改革的主要方向。

訓(xùn)練學(xué)生思維的目的是為了服務(wù)學(xué)生的閱讀與寫作[7]。從閱讀的角度來看，群文閱讀的方式豐富了閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)了學(xué)科信息的相互融合。語文教學(xué)中的群文閱讀方式，幫助學(xué)生從不同角度看待問題與現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，實現(xiàn)了學(xué)生在閱讀廣度與深度上的提升。從寫作層面來看，群文閱讀拓展了學(xué)生的知識層面，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，同時幫助學(xué)生多角度思考，積累更多的寫作素材，對學(xué)生寫作能力的提高有較大幫助。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)模式豐富了課堂內(nèi)容，使學(xué)生對知識的理解更加深入，擴寬了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的知識廣度[8]。群文閱讀教學(xué)模式能為學(xué)生的閱讀以及學(xué)科學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，特別是對中小學(xué)銜接過渡階段的學(xué)生來說，有非常積極的作用。當(dāng)然，閱讀模式的發(fā)展，還需要教師在課堂教學(xué)實踐過程中不斷探索與改進，從學(xué)生發(fā)展和教育教學(xué)需求角度出發(fā)，切實做好相關(guān)工作，才能實現(xiàn)教學(xué)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]林任丁.比較與整合：群文閱讀的關(guān)鍵——以《沁園春·長沙》教學(xué)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2021（22）：48-49.

[4]黃迎華.基于審辯式思維的初中語文群文閱讀訓(xùn)練——以余光中《鄉(xiāng)愁》教學(xué)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2021（22）：45-47.

[5]劉生文.“群文閱讀”在初中寫作教學(xué)中的運用[J].速讀（中旬），2016（09）：264-264.

[6]耿翠霞.“群文閱讀，讀寫結(jié)合”在作文備考中的應(yīng)用[J].中學(xué)語文教學(xué)，2018（04）：80-83.

[7]安富海.促進深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略[J].課程·教材·教法，2014（11）：58.

[8]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊，2013（06）：62-66.

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃高校與職業(yè)院校重大委托課題《深化教育督導(dǎo)改革提高教育督導(dǎo)效能的策略研究》的研究成果，課題立項號：GS[2018]GHBG2W004）

編輯：馬德佳