小學(xué)中高年級(jí)課內(nèi)外閱讀的有效銜接

余彩英

【摘要】閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣至關(guān)重要。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效銜接，以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，增加學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的視野。文章從小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的現(xiàn)狀和中高年級(jí)課內(nèi)外閱讀銜接的重要性方面展開論述，指出了教師要重視小學(xué)中高年級(jí)課內(nèi)外閱讀有效銜接問題，提出了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；中高年級(jí)；課內(nèi)外閱讀；有效銜接

【中圖分類號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）20—0114—03

新課程改革強(qiáng)調(diào)，小學(xué)語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的課內(nèi)外閱讀量。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，抓好小學(xué)中高年級(jí)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的現(xiàn)狀

1.學(xué)生閱讀積極性不高。雖然當(dāng)下的語文教學(xué)非常注重學(xué)生的閱讀，但是有一大部分學(xué)生對(duì)課外閱讀并不是十分感興趣，平時(shí)的課外閱讀也缺乏主動(dòng)性和積極性。之所以出現(xiàn)這種情況，一方面，面對(duì)眾多的書籍，大多數(shù)學(xué)生不知道該如何選擇適合自己的書籍；另一方面，他們閱讀時(shí)沒有掌握一定的閱讀方法，只是粗略地閱讀，很多時(shí)候甚至讀不懂中外名著，致使學(xué)生的閱讀興趣逐漸減退[1]。

2.日常教學(xué)的忽略。課外閱讀的好處是擴(kuò)大知識(shí)面，提高閱讀能力，讓課內(nèi)學(xué)習(xí)變得更輕松，但受教師趕教學(xué)進(jìn)度、追求教學(xué)成績(jī)等因素影響，在實(shí)際教學(xué)過程中，很多時(shí)候課外閱讀就變成了空喊的口號(hào)，學(xué)生沒有實(shí)際行動(dòng)，教師也沒有指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的書籍，使課內(nèi)外閱讀銜接成了一句空話。

3.家庭教育觀念的影響。受傳統(tǒng)教育觀念和評(píng)價(jià)體系的影響，雖然大多數(shù)家長(zhǎng)重視孩子的課外閱讀，但是他們更關(guān)注孩子的成績(jī)，要求孩子把更多的時(shí)間和精力都放在語文課本知識(shí)的學(xué)習(xí)上。這樣，孩子課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量自然受到影響。

4.社會(huì)環(huán)境的影響。如今，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已跨越到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，爆炸性信息對(duì)于人們閱讀和寫作習(xí)慣的沖擊越來越明顯。許多人鐘情于網(wǎng)絡(luò)閱讀，這種“文化快餐”讓很多人都難以安靜下來，耐住性子從頭到尾翻閱一本書，尤其對(duì)小學(xué)生的影響更大。它干擾人們對(duì)信息的吸收、讀取和辨析能力，尤其各種短視頻讓人們的注意力不能夠長(zhǎng)時(shí)間集中，他們寧可花時(shí)間刷短視頻，也不愿意靜下心來閱讀。即使閱讀，也偏向于一些快餐文化類的漫畫作品，很少有深層次的閱讀。

二、中高年級(jí)課內(nèi)外閱讀銜接的重要性

課外閱讀是提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段之一，學(xué)生只有博覽群書、深入淺出地閱讀，才能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，學(xué)生在閱讀時(shí)要多閱讀、深思考，用課內(nèi)知識(shí)銜接課外知識(shí)，用課內(nèi)知識(shí)打好課外閱讀的基礎(chǔ)；反之，閱讀課外書籍，又幫助學(xué)生深入理解課內(nèi)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。因此，教師要重視課內(nèi)外閱讀的銜接，對(duì)照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》做好閱讀計(jì)劃，在日常教學(xué)中落實(shí)好閱讀任務(wù)。同時(shí)，在學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)提出相關(guān)的閱讀建議和方法指導(dǎo)，這樣學(xué)生可以快速、有效地閱讀，提高閱讀效率，提升語文學(xué)習(xí)能力。

三、中高年級(jí)課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略

1.以課本為基礎(chǔ)，積極向課外延伸。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，積極向課外延伸，為學(xué)生提供或推薦一些利于學(xué)生理解文本內(nèi)容、貼合學(xué)生實(shí)際情況的讀物。通過教材版本之間的對(duì)比，筆者發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版教材中的選文篇目整體減少了，如3-6年級(jí)的課文，由人教版的每?jī)?cè)30多篇減少到統(tǒng)編版的20多篇。另外，筆者發(fā)現(xiàn)教材中推薦的課外閱讀篇目明顯增加，這是新課程改革的必然結(jié)果。再者，統(tǒng)編版語文教材專欄“快樂讀書吧”中，解決了課外閱讀的邊緣化問題，課外閱讀資料嵌入教材閱讀內(nèi)容，使二者緊密結(jié)合，課內(nèi)外閱讀做到了有效銜接。

再如，從五年級(jí)下冊(cè)第二單元開始，整個(gè)單元的課文都是四大名著片段：《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等?？梢姡谡n文學(xué)習(xí)過程中，為課外閱讀提供閱讀方向。并且，又通過“快樂讀書吧”欄目，對(duì)課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)地指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生初步接觸長(zhǎng)篇小說。

另外，在教材“資料袋”板塊里，向?qū)W生推薦、介紹了一些經(jīng)典名著，如五年級(jí)下冊(cè)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》推薦了《城南舊事》。因此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該基于課堂，以課本為核心，推薦一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的讀物。例如，在講授《景陽岡》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生深刻把握武松的形象，教師可以趁熱打鐵推薦《水滸傳》讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過閱讀，知曉武松等108條好漢的故事，并了解他們的性格特點(diǎn)，學(xué)生閱讀課外名著的積極性、主動(dòng)性都被調(diào)動(dòng)了起來。

2.注重閱讀方法、技巧的培養(yǎng)。學(xué)生只有掌握了一些正確的閱讀方法，才能從不同角度思考、品味文本內(nèi)容，才能讀懂甚至讀透課外讀本，他們才更有興趣、更自覺地進(jìn)行課外閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生初步掌握一些有效的閱讀方法，如：略讀法、精讀法、瀏覽法、跳讀法以及圈點(diǎn)勾畫法等。對(duì)于不同文體的文本，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法，對(duì)文本進(jìn)行不同層次的閱讀。對(duì)于精讀篇目，可以指導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生通過圈點(diǎn)勾畫法分析重點(diǎn)字詞、品析優(yōu)美句子，然后再進(jìn)一步分析文章結(jié)構(gòu)，賞析寫作手法。課后閱讀拓展，教師可以通過泛讀，理解并掌握文章主旨即可。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)感知、品悟、升華、內(nèi)化，掌握一定的閱讀方法，然后運(yùn)用到課外閱讀當(dāng)中，領(lǐng)略作品的結(jié)構(gòu)美語言美情節(jié)美，提高鑒賞能力。[2]

3.創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情景，以趣促讀。教師要教會(huì)學(xué)生閱讀方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。教師可以借助游戲形式活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。比如，統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《猴王出世》一文，選自《西游記》，文言文白話文夾雜，對(duì)于初步接觸古典文學(xué)的五年級(jí)學(xué)生來說，讀起來稍微有點(diǎn)吃力，為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而更好地識(shí)記住本課的生字詞，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)游戲作業(yè)：要求各小組分角色表演課文里的石猴、猴甲、猴乙、猴丙等，讓小組長(zhǎng)安排、分工，組員回家閱讀課文并進(jìn)行表演練習(xí)。學(xué)生們?yōu)榱四茼槙车乇硌莨?jié)目，自然會(huì)認(rèn)真閱讀課文并且掃除字詞障礙。表演時(shí)按小組評(píng)比，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后，個(gè)個(gè)表現(xiàn)得都很精彩。在表演結(jié)束后，學(xué)生們都明白了課文內(nèi)容，并能總結(jié)概括出石猴的形象，還消除了對(duì)閱讀《西游記》這些古典小說的畏懼心理。如此教學(xué)，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

4.開展個(gè)性化閱讀，打開課內(nèi)外知識(shí)銜接的大門。小學(xué)生普遍有強(qiáng)烈的求知欲和好勝心，但是因?yàn)槟挲g小，大多活潑好動(dòng)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，個(gè)別學(xué)生理解能力也較差。教師要尊重學(xué)生的差異性，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生選擇他們喜歡的、適合他們年齡階段的書籍進(jìn)行閱讀。例如，在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》這篇課文的教學(xué)時(shí)，筆者便特意在課堂上和學(xué)生分享了《俗世奇人》的《泥人張》《蘇七塊》等文章，學(xué)生們?cè)趦A聽教師朗讀的過程中，時(shí)而手舞足蹈，時(shí)而哈哈大笑，時(shí)而交頭議論。下課后，學(xué)生們都迫切地表示想要閱讀《俗世奇人》。筆者趁機(jī)通過布置寫讀后感，或者模仿文章中的詞語、句式以及段落來仿寫《俗世奇人》，引導(dǎo)學(xué)生選擇他們喜歡的某一方面進(jìn)行個(gè)性化閱讀，以此來促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

5.以評(píng)價(jià)機(jī)制帶動(dòng)課內(nèi)外閱讀。要督促學(xué)生自覺地、長(zhǎng)期地堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制非常重要，可以采用多元評(píng)價(jià)機(jī)制，由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生從多方位進(jìn)行評(píng)價(jià)。建立有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，可以讓學(xué)生在評(píng)比中知優(yōu)劣，增信心，重積累。

第一，自評(píng)和互評(píng)。教師可以設(shè)計(jì)閱讀評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)表對(duì)閱讀效果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)表找出閱讀中的不足之處，根據(jù)閱讀評(píng)價(jià)表調(diào)整閱讀方向。第二，自評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。學(xué)生的課外閱讀離不開家長(zhǎng)的配合，筆者在自己的班級(jí)實(shí)行了“21天閱讀打卡”計(jì)劃，當(dāng)學(xué)生每天完成閱讀任務(wù)后，要求家長(zhǎng)和學(xué)生一起填寫“21天閱讀打卡表”，記錄每天的閱讀時(shí)間、閱讀數(shù)量和閱讀效果。自我評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，能夠促使家庭重視課外閱讀。第三，小組評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)。在閱讀課上，學(xué)生可以分享自己閱讀的精彩片段或印象深刻的章節(jié)，分小組或者全班一起討論、品讀，然后由小組依據(jù)分享內(nèi)容對(duì)閱讀效果進(jìn)行打分。小組或集體評(píng)價(jià)能約束、督促學(xué)生針對(duì)自身，對(duì)某一段時(shí)間的閱讀情況進(jìn)行反思，提高了學(xué)生課內(nèi)外閱讀銜接的有效性。第四，自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果，通過每周定期檢查學(xué)生的“21天閱讀打卡表”和“閱讀記錄分享手冊(cè)”，及時(shí)了解、掌握、評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況，通過書面或口頭的方式對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣又從另一角度提高了學(xué)生閱讀的積極性。

總之，課內(nèi)外閱讀在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)過程中占據(jù)了主導(dǎo)地位，教師要重視課內(nèi)外閱讀的有效銜接，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件，不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高小學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)而提升語文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]余瑩.淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)的有效策略[J].百科論壇電子雜志，2020（07）：1025-1026.

[2]何時(shí)松.小學(xué)語文中高年級(jí)課內(nèi)外閱讀銜接的策略分析[J].魅力中國(guó)，2020（13）：191.

[3]許敬梅.如何建立課外閱讀有效評(píng)價(jià)機(jī)制[J].魅力中國(guó)，2019（04）：11-12.

編輯：張慧敏