生命亮德：回歸教育本真的呼喚

方艷

[摘要] “生命亮德”呼吁回歸生命本體的道德教育，追尋雙向生命成長的教育目標。然而，現(xiàn)實中卻因評價尺度功利化、班級關(guān)系異化等帶來了一系列對“生命”漠視的現(xiàn)象，班級生活中的“生命教育”意識淡薄。作為班主任，探尋追求實現(xiàn)“生命育德”，可以轉(zhuǎn)換視角，于生命的立場再識自我與兒童。通過優(yōu)化班級環(huán)境，喚醒生命自覺的能動意識;柔化班級氛圍，營造生命自在的交互環(huán)境;豐富班級活動，拓展生命實踐的多元渠道，發(fā)揮班級生活引領(lǐng)兒童生命成長的重要作用。

[關(guān)鍵詞] 生命亮德;生命教育;教育本真

我們?nèi)嫱七M素質(zhì)教育，就是要將教育和人的生命發(fā)展聯(lián)系起來，把人看作生命體來教育，為了生命的發(fā)展而教育。而德育作為實施素質(zhì)教育的核心和靈魂，更要突出生命屬性。中小學(xué)班主任作為班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是實施素質(zhì)教育的重要力量。在我國邁向基礎(chǔ)教育改革持續(xù)深化的下一個十年，如何深化與落實“生命亮德”的理念，提升教育的生命孕育功能，是我們班主任需要共同探索的重要命題。

一、解“生命亮德”之核心要義

1.基于與回歸生命本體

教育要關(guān)注生命本體，其實這并不是一個新鮮的話題。不管是我國還是國外教育家都曾就此展開論述，其中不少表述我們至今耳熟能詳，如陶行知先生就提出“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人”的主張，他強調(diào)教育者眼中要有學(xué)生，要關(guān)心學(xué)生做人的品性。魯迅言“教育就是培養(yǎng)大寫的人，舒展的人，使人的生命經(jīng)教育而更加情韻悠長，光明磊落”，他強調(diào)教育最本質(zhì)的追求是促進學(xué)生生命成長。雅斯貝爾斯提出：“教育本質(zhì)是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”這些話無不彰顯著教育是一項具有生命活力的事件。

而“生命亮德”的主張正是在響應(yīng)“以生命作為教育基石”的呼吁。德育作為學(xué)校教育的重要組成部分，更要堅持生命教育的立場，充分尊重學(xué)生的個體生命，還教育活動以內(nèi)在生命的活力。正如葉瀾教授所言：“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。”

2.重視與發(fā)展道德情感

傳統(tǒng)的德育活動著重于道德規(guī)則的學(xué)習(xí)和遵守，提倡以嚴格的紀律和獎懲制度來規(guī)范學(xué)生的行為，把道德成長僅僅局限于學(xué)生對規(guī)則的無條件遵守。這樣的導(dǎo)向忽視了學(xué)生的主體感受，在追求道德理性的同時忽視了個體生命的情感體驗。而“生命亮德”所追尋的道德教育目標不是受教育者對道德知識的接受、對道德要求的無條件遵守，而是強調(diào)德育應(yīng)基于對學(xué)生個體生命體驗的體諒和關(guān)懷。德育不再是教師面對學(xué)生的單向灌輸，而是在生命教育的立場上，重視學(xué)生的主體建構(gòu)。在心靈與心靈的交互間，認識生命之真，踐行生命之善，追求生命之美，活出閃亮美好德性的生命狀態(tài)。當(dāng)然，教師也不再是單向傳授的角色，教師的生命系統(tǒng)在此過程中也得以變革與更新，實現(xiàn)雙向成長。

因此，本文中所提出的“生命亮德”主要是指教育者，此處主要指班主任，在立德樹人的常態(tài)教育教學(xué)中，堅持生命教育的立場，突出生命至上的追求，真正架起教書育人和學(xué)生生命發(fā)展之間的橋梁，使班級育德始終從積極、正向、美好的方面開展，實現(xiàn)讓每一個學(xué)生鮮活的生命閃亮著美好德性，實現(xiàn)師生生命共成長的教育目標。

二、析“生命亮德”之現(xiàn)實處境

今年是特殊的一年，基礎(chǔ)教育改革已走過20年，收獲頗多。但我們也發(fā)現(xiàn)，不管是基礎(chǔ)教育改革還是道德教育改革，多聚焦于課程及課堂教學(xué)本身。我們深知，對學(xué)生影響極其深遠的不僅僅是課堂，還有隱性的文化氛圍，如班級文化氛圍。班級是學(xué)生一天之中身體所處時間最長的場域，也是學(xué)生心靈成長的重要場域。學(xué)生在其中實現(xiàn)個體社會化發(fā)展以及個性化發(fā)展、自我意識發(fā)展、價值啟蒙，班級生活作為一種隱性德育影響，對學(xué)生的生命成長有著重要的作用。然而，現(xiàn)實的班級生活卻充滿著對“生命”的漠視，具體表現(xiàn)為：

1.評價尺度功利化

理想的評價方式是多元的、多主體的，然而在現(xiàn)實的班級生活中，成績、考試等成為評價學(xué)生的主要方式。當(dāng)然，這種功利性評價并不是班主任刻意為之，而是受整個社會價值取向的影響。人們認為只有好的成績才能上好的大學(xué)，好的大學(xué)就意味著好的工作、好的生活。如此，這種功利化的評價就愈演愈烈，最終侵襲到了班級生活中。

我們可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校，凡是能節(jié)約時間，用以提高成績的方法都被視為好方法。比如，有的班級設(shè)置特殊座位，有的班級以成績好壞論英雄，有的班級布置只是為了應(yīng)付檢查。然而，我們卻忽視了被功利化評價指揮棒壓著的是一個個鮮活的生命，沒有人告訴他們，生命中最重要的不只是那白紙上的成績，還有愛與希望。他們在這單一的、功利化的評價尺度中壓抑地前行，生命之光逐漸黯淡。

2.生生、師生間關(guān)系異化

在單一的、功利化的評價尺度之下，師生間的互動愈發(fā)蒼白而單調(diào)。班主任除了有自己學(xué)科的教學(xué)任務(wù)外，還要應(yīng)付學(xué)校各個部門安排的任務(wù)，處理班級事務(wù)，每天非常繁忙。在這種情況下，班主任班級管理的目的，更多的是追求“維持秩序，避免事故”。教師對于班級的突發(fā)事件，第一反應(yīng)不是去傾聽孩子的心聲，而是想著如何最快速地平息事件。至于事件背后所隱藏的教育契機、事件中孩子的心理感受，并不會得到重視。很多孩子都難以在班級生活中體驗到師生間的體諒與關(guān)懷，取而代之的是各種簡單的“禁令”。匆忙與武斷，無法滋養(yǎng)這一個個鮮活的生命。

當(dāng)然在這樣的價值引導(dǎo)下，教師也無力無心組織豐富多彩的班級活動。其所帶來的一個非常重要的影響便是學(xué)生與學(xué)生之間認識的片面、關(guān)系的異化、情感的冷漠。在學(xué)校，以書面考試為主的評價方式讓學(xué)生們不得不從這個角度去認識自己的同學(xué)。而且，就算教師在班級極力淡化成績排名，那些成績不佳、常規(guī)表現(xiàn)不佳的孩子在班級也很難得到認同與接納。因為，孩子們之間沒有多元豐富的平臺，去互相展示與見識他們生命中的其他精彩。師生、生生間心與心的交流被切斷，生命成長空間極其狹窄。

三、探“生命亮德”之實現(xiàn)路徑

1.換視角：于生命的立場再識自我與兒童

在現(xiàn)實生活中，要想解決問題實現(xiàn)目標，我們往往會直接指向教育者可采取的教育策略的研究。但其實很多時候，班主任采取的班級管理策略、所營造的班級文化氛圍，往往受制于他們的教育教學(xué)理念，在本文中即體現(xiàn)為班主任對自我及兒童生命意義的認識與

關(guān)照。

說到這兒，筆者想到了自己在初任班主任時的一個小故事：當(dāng)年，我剛從大學(xué)畢業(yè)，帶著滿滿的教育熱情來到學(xué)校，擔(dān)任一年級4班的班主任。當(dāng)時恰逢融合教育剛剛開始，而我的班級恰好就有一個特殊的孩子小C。起初，對待他，我充滿了耐心與熱情，課后還會積極去研究陪伴他成長的策略。但特殊孩子的幫扶與轉(zhuǎn)化是個長期的過程，學(xué)校的評比每天卻實實在在地開展著。好景不長，伴隨著學(xué)校每周優(yōu)秀班級評選的推進，我也被深深地卷入其中。一整個學(xué)期，我們班一枚流動紅旗都沒有得到，每一次都是因為他而扣分。這時候的我被自己的面子所裹挾，心浮氣躁，就想著如何快速地解決這個扣分的事件。在這功利性目標的驅(qū)動下，我對待小C的方法顯得簡單而粗暴，但效果并不佳。

后來，也是因為小C，我的職業(yè)生涯，甚至我對自我生命的認識發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變。記得那是一個陽光明媚的中午，我參加完教研活動，剛走進教室，小朋友們就跟我說：“老師，今天我們班又扣分了！因為小C把講臺弄得亂糟糟的。”我轉(zhuǎn)頭一看，確實講臺上被團了一堆面紙。我劈頭蓋臉地把小C批評了一頓，這時我的眼里看到的不是小C，而是評比分數(shù)。而就在這時，小C突然走上臺來，眨巴著大眼睛悄悄嘀咕：“方老師，告訴你一個秘密。今天中午吃的是雞腿，我想留給你吃，你太辛苦了！”他的手順勢指向講臺上那一堆面紙。在那一瞬間，我的心靈被這個孩子給觸動了，眼淚忍不住地往下流。

這個故事至今想來，我的心頭都酸酸的。這個特殊孩子身上所閃爍的生命光輝讓我無地自容，也激勵著我后來的思索與成長。站在生命的立場，我一次次地去審視自己的職業(yè)價值到底在哪里，我該如何看待生命中的競爭。找到答案后，我?guī)椭 的方式、班級管理策略及營造的班級文化也隨之發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變。

其實，在一線教育生活中還有很多這樣的故事，當(dāng)我們停下來反思時，我們就可以感受到提升班主任“生命教育的意識”多么重要。提升教師的“生命教育的意識”需要我們換個立場再識自我和兒童，我們可以從以下方面展開嘗試：

把握教育規(guī)律。在開展教育教學(xué)的過程中，我們一定會經(jīng)歷各式各樣的評價。這時需要我們擺正心態(tài)，切勿急功近利。回到教育的原點，去追問與思索教育的本質(zhì)。加強理論學(xué)習(xí)，在教育實踐中始終將“人的培養(yǎng)”內(nèi)化于心。偶有迷失時，及時反思，堅守教育初心，把握教育規(guī)律。

解讀成長契機。每個孩子都在用行動來訴說自己的生命故事，從生命教育的立場出發(fā)，去解讀兒童的行為，傾聽他們的故事，挖掘成長的契機。班主任的眼里看見的不是一個個抽象的符號，而是一個個具體的鮮活的人。

提升教育素養(yǎng)。班主任是進行生命教育的主體，理應(yīng)提升自身的生命教育素養(yǎng)。要加強理論學(xué)習(xí)，豐富對生命教育的理性認識及實踐反思。重新認識生命及其價值，把握生命教育的真正內(nèi)涵，形成關(guān)愛、平等、發(fā)展的基本態(tài)度。從自身出發(fā)，學(xué)會自愛及情緒管理，做學(xué)生生命成長的示范者與引領(lǐng)者。

2.重引領(lǐng)：借班集體生活涵育兒童生命成長

當(dāng)然，在這樣一個現(xiàn)實環(huán)境中，也有很多學(xué)校與班主任進行了諸多嘗試。在班主任的專業(yè)化發(fā)展道路上，他們創(chuàng)新創(chuàng)造，努力探索能引領(lǐng)兒童生命成長的班級文化。從他們的探索與嘗試中，我們可以得到以下幾點

啟發(fā)：

（1）優(yōu)化班級環(huán)境，喚醒生命自覺的能動意識

班級的物化環(huán)境是班級精神文化的重要載體。班級中的每一個角落、每一處景致，都對孩子的成長起著“潤物細無聲”的作用。有的班級看起來干凈、整潔，但整齊擺放著作業(yè)本的圖書角、難以觸摸到的墻面裝飾等，看起來卻那么蒼白單調(diào)。究其原因，是因為其中缺乏了兒童生命的參與。葉瀾教授說過：“一個具有生命自覺的人，無論在與外部世界的作用中還是自我發(fā)展的構(gòu)建中，都是一個主動的人?！弊寣W(xué)生有機會參與班級物化環(huán)境的建設(shè)，這對于喚醒兒童生命自覺的能動意識有著積極的作用。

在筆者的班級，教室環(huán)境都是由孩子們自己打造的，每個月都會發(fā)生變化，教室里處處充滿著生機。初期，我們會將班級分成不同的區(qū)域，由孩子們自行申報組成小組進行設(shè)計。有的想創(chuàng)建植物角，制作生態(tài)景觀;有的想建立生物觀察角;還有的想創(chuàng)新閱讀小站的布置……孩子們的想法豐富多樣。從初步設(shè)計到小組修改再到班級共同商議，一致通過后親自動手。這個過程激活了孩子的思維，激發(fā)了孩子的能動意識，更重要的是喚醒了孩子的能動意識，讓他們親自打造自己生命成長的空間。班級布置不再屬于老師或者少數(shù)人，不再只是應(yīng)付檢查，其中有很多文章可做，還需要我們繼續(xù)

探索。

（2）柔化班級氛圍，營造生命自在的交互場域

一個班級就是一個社會空間，在這樣一個空間里，生生之間、師生之間如何交往與相處，這對學(xué)生的社會化發(fā)展有著重要的影響。小學(xué)生有著強烈的“向師性”，如能合理利用，將發(fā)揮極大的教育效果。

在一線的教育教學(xué)中，受單一價值導(dǎo)向的影響，生生之間、師生之間并不是平等的。那些成績優(yōu)秀、規(guī)則感強的孩子在班級中時常處于人際交往的上風(fēng)，而那些成績一般的孩子則處于下風(fēng)。這里，我想到了小A的經(jīng)歷：小A是一個特殊的孩子，因媽媽難產(chǎn)，而導(dǎo)致她語言表達、智力發(fā)育等功能受損。她不僅經(jīng)常會尿褲子，而且課堂上還會四處跑動，但這都是受她生理發(fā)育所限。連自理能力都欠缺，學(xué)習(xí)就更不用說了。可想而知，這樣一個特殊的孩子，在現(xiàn)行單一價值觀的導(dǎo)向下會過著怎樣的班級生活。

然而很幸運的是，這個孩子遇到了一個非常有情懷和方法的班主任。不光對小A，對班級中的每個孩子，這個班主任都始終堅持敏銳觀察和及時引導(dǎo)。每當(dāng)有孩子做出值得贊揚的事情時，如主動撿起垃圾，這位老師都要在放學(xué)前對孩子點贊引導(dǎo)一番。每天放學(xué)時，她也都會給每個孩子一個大大的擁抱，一方面告訴這個孩子老師對她的愛，另一方面也告訴所有孩子老師愛所有同學(xué)。有一件事可以證明這個老師教育的效果——在一次評選禮儀之星的時候，竟然有好多同學(xué)推薦了小A這個特殊的孩子，最終小A成功當(dāng)選。這令人驚訝的結(jié)果正是來自老師所有的教育管理從生命的立場出發(fā)。

從這個案例我們可以發(fā)現(xiàn)，在有著眾多無奈的現(xiàn)實環(huán)境下，班主任也是可以有所作為的。從我們自己出發(fā)，立于生命的立場去看待每一個學(xué)生，他們都是平等的，沒有高低優(yōu)劣之分。同時，我們也要創(chuàng)新班級教育策略，幫助學(xué)生們能夠互相全面了解，看到那些數(shù)據(jù)背后隱藏的生命的豐富多彩。在這樣的班級文化中，柔化師生、生生之間的關(guān)系，讓生命與生命間實現(xiàn)自在交互。

（3）豐富班級活動，拓展生命實踐的多元渠道

班級活動承載著班集體建設(shè)、班級文化營造和班級人際關(guān)系建立的全面功能。班主任創(chuàng)造性地開展班級活動，既發(fā)揮了班級活動的應(yīng)有之意，同時也體現(xiàn)了班主任的專業(yè)素養(yǎng)。

在一線教育教學(xué)中，不少優(yōu)秀的班主任做了大量的嘗試與創(chuàng)新。比如，有的班主任結(jié)合自身學(xué)科特性，開展主題活動，學(xué)生既能鞏固所學(xué)，同時還能豐富實踐經(jīng)驗;有的班主任根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)段特點，開設(shè)系列化、課程化的班級活動;有的班主任充分利用班會課這樣的陣地，創(chuàng)新形式，讓學(xué)生在班會課中發(fā)揮主體作用。還有的班主任，打破學(xué)校與家庭、社會之間的隔閡，將班級活動的場所拓展到家庭、社區(qū)之中。在真實生活中開展活動，充分利用諸多有利資源，拓展學(xué)生生命實踐的多元渠道。

總之，我們先行動起來，站在“生命教育”的立場，以一種積極的、陽光的、美好的眼光去審視學(xué)校、班級常態(tài)生活中的一切細微之處：每一處景致，每一個活動，每一節(jié)課堂，每一點觀察……我相信，一定能激活學(xué)生的個性道德潛能，使其整個生命系統(tǒng)充滿生機與活力，釋放出光和熱，使每一個學(xué)生真正領(lǐng)悟到生活與生命之美的意義。

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