“野玫瑰”也有“春天”

王可欣

[摘要] 高中是一個(gè)人的身心由發(fā)育到定型的關(guān)鍵時(shí)期。在這樣一個(gè)不確定的時(shí)期，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)。處于關(guān)鍵期的學(xué)生具有極大的可塑性，教師要善于抓住偶發(fā)性甚至突發(fā)性事件，以此為契機(jī)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異教育學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生獲得最佳發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 德育;關(guān)鍵期;高中生

“玫瑰花”美麗又多刺，經(jīng)常比喻有個(gè)性、嬌美的女性?！耙啊币话阈稳菀粋€(gè)人不是很文靜，比較能瘋、能鬧，甚至舉止粗魯。我們班的“野玫瑰”是一個(gè)大錯(cuò)不犯、小錯(cuò)不斷，又愛(ài)漂亮的女孩子。

一、案例背景：“野玫瑰”的多刺

“野玫瑰”不敢公然違反校規(guī)校紀(jì)，但總喜歡在違紀(jì)的邊緣試探。她穿校服會(huì)故意露出在校服內(nèi)夸張的衣服。她常常佩戴多余的飾品，或者梳特立獨(dú)行的奇異發(fā)型?！耙懊倒濉边€經(jīng)常頂撞老師，故意擾亂課堂秩序。上課故意提問(wèn)刁鉆的問(wèn)題，甚至在老師講課時(shí)，時(shí)不時(shí)發(fā)出干嘔等奇怪的聲音，仿佛在表達(dá)對(duì)老師上課的不滿。她的這些舉動(dòng)給任課老師留下了深刻的印象，讓任課老師對(duì)我們班級(jí)產(chǎn)生了很大的意見(jiàn)。

她對(duì)所有老師的批評(píng)都不以為然。如果批評(píng)她，她會(huì)找各種理由和借口推脫。實(shí)在躲不過(guò)去，她只會(huì)敷衍地說(shuō)：“好好好，我錯(cuò)了?！薄拔沂清e(cuò)了，但我不會(huì)改?！?她從未從心底里真正地尊重老師，從未真正地意識(shí)到“我是真的錯(cuò)了”?？紤]到她曾經(jīng)有過(guò)輕度抑郁癥病史，老師不能輕易對(duì)她進(jìn)行嚴(yán)格的批評(píng)教育，每次批評(píng)只能點(diǎn)到為止，“野玫瑰”也因此變得更加“猖狂”，以和老師對(duì)抗為樂(lè)。她的行為不僅影響了正常的教學(xué)活動(dòng)，還不利于班主任和其他任課教師在班級(jí)內(nèi)樹(shù)立威信。她還在班級(jí)內(nèi)拉幫結(jié)派，影響了班級(jí)的風(fēng)氣。后來(lái)我才知道，這些都是她為了保護(hù)自己身上的“刺”。

二、案例再現(xiàn)：“野玫瑰”的受傷

常在河邊走，哪有不濕鞋?！耙懊倒濉背３ｍ斪怖蠋?，又沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的懲罰，自然越來(lái)越無(wú)法無(wú)天，肆意妄為。終于有一次，她撞槍口上了。

一天，“野玫瑰”陪同學(xué)來(lái)辦公室打電話，坐在我的矮柜上，被年級(jí)主任看到，主任嚴(yán)肅地說(shuō)：“你下來(lái)，這是能坐的地方嗎？”“野玫瑰”撇撇嘴，滿不在乎地說(shuō)：“不是的嗎？”主任馬上嚴(yán)厲問(wèn)道：“你下來(lái)看看，這是椅子嗎？”“野玫瑰”很不情愿地滑下來(lái)，晃晃悠悠地轉(zhuǎn)到柜子前面，裝出一副恍然大悟的樣子，故意拖長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)：“哦，原來(lái)是個(gè)柜子呀！”年級(jí)主任立刻把“野玫瑰”叫到身邊進(jìn)行教育，“野玫瑰”當(dāng)著年級(jí)主任和教學(xué)主任的面直接頂嘴、耍賴。事后，“野玫瑰”第一時(shí)間向我告狀：“辦公室里一個(gè)不認(rèn)識(shí)的老師兇我?！北憩F(xiàn)得極其無(wú)辜。這件事讓年級(jí)主任非常生氣，要求我給她處分。本來(lái)這是一件很小的事情，但就是因?yàn)椤耙懊倒濉鄙砩系摹按獭?，把事情鬧到不可收拾的地步。

事情發(fā)生的時(shí)候，我并不在現(xiàn)場(chǎng)，沒(méi)能在第一時(shí)間處理。事后處理要準(zhǔn)備周全，謀定而后動(dòng)，才能一擊得中。我首先找原因，利用她身邊的同學(xué)挖掘她的內(nèi)心。她之所以要渾身帶“刺”地面對(duì)老師，是因?yàn)樗龍?jiān)信，不能比老師慫。而且我從她的初中同學(xué)口中得知，她從初中開(kāi)始就這樣，從來(lái)沒(méi)有老師嚴(yán)厲批評(píng)、處罰過(guò)她，所以她從來(lái)也不認(rèn)為自己錯(cuò)了。事情到了這一步，我想處理“野玫瑰”的時(shí)機(jī)來(lái)了。

三、案例處理：“野玫瑰”的芬芳

對(duì)待這次事件的處理，我軟硬兼施?！坝病笔侵苯犹幏帧钊牒筮M(jìn)生登記表。“野玫瑰”從來(lái)沒(méi)有受到過(guò)處罰，所以才不認(rèn)為自己有錯(cuò)。那么，必須讓她狠狠地受一次傷。痛了，才會(huì)知道錯(cuò)。但是怎樣讓“野玫瑰”心服口服，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，這是最難的，也就是接下來(lái)的“軟”，以談話為主。

我將“野玫瑰”叫到辦公室，首先給她看后進(jìn)生登記表，告訴她處分決定。不出所料，她當(dāng)然不接受，并繼續(xù)狡辯。我表現(xiàn)出一臉“痛心疾首”的樣子，“真的后悔之前沒(méi)有嚴(yán)厲地批評(píng)你，才讓你一錯(cuò)再錯(cuò)，犯下了這樣不能挽回的錯(cuò)誤”。我跟她說(shuō)明，批評(píng)和懲罰是為了避免以后犯更大的錯(cuò)誤，并將問(wèn)題上升到她未來(lái)的人生高度，如果繼續(xù)渾身帶“刺”地傷害別人，會(huì)傷害到愛(ài)你的人，最后會(huì)陷入孤立無(wú)援、眾叛親離的地步。說(shuō)到這里，“野玫瑰”的態(tài)度已經(jīng)緩和下來(lái)，開(kāi)始意識(shí)到自己的不對(duì)之處。

接著，我講了她之前種種頂撞老師的行為。我跟她說(shuō)，她的行為也許只是無(wú)意的，但影響了班級(jí)其他人的學(xué)習(xí)。當(dāng)說(shuō)到影響到同學(xué)時(shí)，她哭了，哭得特別傷心，反復(fù)講自己不是故意的，她不想影響其他同學(xué)。這是我第一次發(fā)現(xiàn)她的“芬芳”，有強(qiáng)烈的班級(jí)榮譽(yù)感，對(duì)同學(xué)有責(zé)任心。最后，我們談到這次處罰。我告訴她，目的不是為了懲罰她，而是希望她能真正地反省自己，然后做出改變。這時(shí)，“野玫瑰”坦然地接受了這個(gè)處罰，不僅認(rèn)真填寫了登記表，寫了檢討書，還主動(dòng)把后進(jìn)生登記表拿給媽媽簽字，向家長(zhǎng)坦白事情的經(jīng)過(guò)。

第二天，我收到了她媽媽的感謝信，不僅真誠(chéng)地感謝我處罰了“野玫瑰”，還想替她給同學(xué)們道歉，為她影響了大家而抱歉。“野玫瑰”說(shuō)服了家長(zhǎng)接受自己的處分，甚至讓家長(zhǎng)代自己給同學(xué)們道歉。我想，“野玫瑰”是真的認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了。

經(jīng)過(guò)這次事件，我發(fā)現(xiàn)“野玫瑰”渾身帶“刺”的堅(jiān)硬外表下，也有柔軟的一面，其中有班級(jí)榮譽(yù)感，有對(duì)同學(xué)的責(zé)任心，有犯錯(cuò)誤后的悔改之心。

四、案例后續(xù)：“野玫瑰”的綻放

經(jīng)過(guò)上次的事件之后，“野玫瑰”頂撞老師和犯錯(cuò)誤的次數(shù)大大減少，但一個(gè)學(xué)生的改進(jìn)，并不應(yīng)該僅僅止步于此，我更期待她的綻放。考慮到她的責(zé)任感和溫柔的內(nèi)心，我任命她為心理委員。一方面，因?yàn)樗胸?zé)任心，一定會(huì)完成老師交代的任務(wù);另一方面，擔(dān)任心理委員，需要經(jīng)常和心理老師有接觸和溝通，這樣可以緩和她的極端心理，減輕她對(duì)老師的敵意。

漸漸地，“野玫瑰”越來(lái)越開(kāi)朗，她不再穿奇裝異服，上課也不再頂撞老師。她不再需要通過(guò)外表的“強(qiáng)大”來(lái)掩飾內(nèi)心的脆弱，逐漸收斂起了自己的“多刺”。課后，她經(jīng)常去老師辦公室請(qǐng)教問(wèn)題，成了老師和同學(xué)們之間的紐帶，讓任課老師更加喜歡我們班級(jí)?！耙懊倒濉弊罱K獲得了綻放。

五、案例總結(jié)和反思

首先，要相信學(xué)生發(fā)展的可能性。在“野玫瑰”犯錯(cuò)的前期，我常常感到無(wú)從下手、茫然無(wú)措，甚至還想過(guò)放棄。但是我又想到，學(xué)生是發(fā)展中的人，高中是一個(gè)人的生理、心理發(fā)育和定型的關(guān)鍵時(shí)期，是一個(gè)人從不成熟到基本成熟，從不定型到基本定型的成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期。在這樣一個(gè)不確定的時(shí)期，“野玫瑰”犯的這些錯(cuò)誤，是符合學(xué)生青春期發(fā)展規(guī)律的。對(duì)處于這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的身心具有極大的可塑性。所以，“野玫瑰”絕對(duì)不是無(wú)藥可救，也千萬(wàn)不能放棄管教。

其次，要接受學(xué)生發(fā)展的過(guò)程性。兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，不是數(shù)量不斷增加、簡(jiǎn)單積累的過(guò)程，而是伴隨同化性認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)。學(xué)生是發(fā)展中的人，所有的成長(zhǎng)都不是一蹴而就的，犯錯(cuò)是成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。在這種信念的影響下，我抓住機(jī)會(huì)，才能因勢(shì)利導(dǎo)地轉(zhuǎn)化學(xué)生。

最后，要把握學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期。要善于抓住偶發(fā)性、突發(fā)性事件教育學(xué)生，將劣勢(shì)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)。要因材施教，從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展，迎來(lái)人生的春天！