英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略的運(yùn)用

唐建慶

【摘要】為了讓不同層次學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中得到充分發(fā)展，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獲得感，可以采用閱讀分層教學(xué)法。本文從英語(yǔ)閱讀綜合素養(yǎng)的分層、英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容的分層、閱讀作業(yè)難易程度的分層三個(gè)維度分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀；分層教學(xué)；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）03—0106—02

初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平受家庭教育背景、成長(zhǎng)環(huán)境、自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、自身學(xué)習(xí)能力、個(gè)人興趣愛(ài)好、應(yīng)變能力、思維方式等多方面因素的影響而各不相同，導(dǎo)致初中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率上有著各自的差異，表現(xiàn)為不同層次的學(xué)習(xí)特征。而我們就是要對(duì)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合考察，進(jìn)而對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)定。為了能夠讓整個(gè)班級(jí)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平都能夠獲得有效提升，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)班級(jí)學(xué)生采用差異化分層閱讀教學(xué)策略就有重要的意義。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生自身素養(yǎng)的分層

教師采用分層教學(xué)不是歧視學(xué)生，而是為了讓學(xué)習(xí)能力差不多的學(xué)生在一起便于彼此交流探討、相互促進(jìn)。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師對(duì)他們可以提出較高的任務(wù)和要求，也可以通過(guò)相互交流探討的方式來(lái)共同達(dá)成目標(biāo)；對(duì)于中等學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)能力不如優(yōu)秀生，在學(xué)習(xí)上有自己的獨(dú)特性，有很大的進(jìn)步可能，有可能會(huì)一躍成為優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)困生基礎(chǔ)較為薄弱，教師要給予更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，激發(fā)這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，改變他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)知比提升學(xué)習(xí)內(nèi)容更重要[1]。分層不是把學(xué)生的層次固定下來(lái)，而是根據(jù)學(xué)生的努力程度進(jìn)行一個(gè)動(dòng)態(tài)的調(diào)整可以讓學(xué)生時(shí)刻充滿前進(jìn)的動(dòng)力。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中課堂授課內(nèi)容的分層

在英語(yǔ)閱讀課堂上，也可以采用分層訓(xùn)練的方式來(lái)調(diào)動(dòng)不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。對(duì)于一些內(nèi)容簡(jiǎn)短且閱讀難度相對(duì)較低的英語(yǔ)閱讀，可以由中等生甚至學(xué)困生來(lái)完成。如一些淺顯易懂的英語(yǔ)短文，可以讓這兩類(lèi)學(xué)生一邊朗讀，一邊對(duì)照問(wèn)題找尋答案。慢慢地訓(xùn)練他們閱讀、理解、表達(dá)等能力，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣是最重要的。而對(duì)于一些難度較大、詞匯較多和語(yǔ)言?xún)?nèi)涵較深的英語(yǔ)閱讀，需要對(duì)優(yōu)等層的學(xué)生精心訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓他們靜下心來(lái)感受英文語(yǔ)言中作者在當(dāng)時(shí)的情境下想要表達(dá)的情感。通過(guò)這類(lèi)短文的閱讀，可以提高優(yōu)秀學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合理解和運(yùn)用能力，以增強(qiáng)學(xué)生的挑戰(zhàn)性，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。此外，在英語(yǔ)閱讀課上，還可以讓各個(gè)層次的學(xué)生自由組合成閱讀小組，完成閱讀訓(xùn)練任務(wù)。小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成難度較大的任務(wù)，基礎(chǔ)薄弱和基礎(chǔ)一般的學(xué)生完成難度較低的閱讀任務(wù)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)分工合作，完成一項(xiàng)包含高、中、低難易程度的任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的小組合作協(xié)調(diào)能力，讓不同層次的學(xué)生能夠通過(guò)不同的形式共同完成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中作業(yè)難易程度的分層

傳統(tǒng)模式下所有學(xué)生的作業(yè)都是一樣的。這種作業(yè)形式對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，反復(fù)重復(fù)已經(jīng)掌握的內(nèi)容，會(huì)讓他們感到疲勞并失去探索的動(dòng)力；而對(duì)于基礎(chǔ)差一些的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些自己完全不會(huì)的練習(xí)，不僅完成起來(lái)吃力而且達(dá)不到效果，很容易挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。這樣就會(huì)讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生越來(lái)越厭學(xué)，基礎(chǔ)好的學(xué)生失去挑戰(zhàn)性。針對(duì)這種情況，教師在布置英語(yǔ)閱讀作業(yè)時(shí)，可以將作業(yè)分為三類(lèi)：基礎(chǔ)類(lèi)、提高類(lèi)和綜合類(lèi)。這三種類(lèi)型題目分別給基礎(chǔ)薄弱學(xué)生、基礎(chǔ)一般、基礎(chǔ)較好的三類(lèi)學(xué)生。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以做一些包含基本英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的選擇題、填空題、短語(yǔ)翻譯題等；基礎(chǔ)好的學(xué)生，給他們布置的題目主要是綜合性的英語(yǔ)閱讀思考，通過(guò)閱讀延伸，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，以增強(qiáng)他們不斷探究的求知欲望[2]。

四、英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新實(shí)踐的分層

創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，其目的是為了讓學(xué)生在掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容后靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容開(kāi)展各種趣味實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在不斷地實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中增強(qiáng)自身實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，豐富學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的靈活把握能力。在開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，由于不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握的情況不同，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的意識(shí)也存在一定的差異，因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)采取分層的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)[3]。

一是興趣分層。在設(shè)計(jì)創(chuàng)新活動(dòng)的主題時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣差異進(jìn)行分層，將同一興趣下的學(xué)生劃分到相同的主題之中；二是能力分層。根據(jù)不同的創(chuàng)新主題，對(duì)相同興趣主題下的學(xué)生進(jìn)行分層，并制定不同的創(chuàng)新實(shí)踐任務(wù)；三是創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)分層。當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)教師提供的教學(xué)主題開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)后，教師就應(yīng)該組織學(xué)生通過(guò)分層的方式分別開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。在參加實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中教師應(yīng)特別注意學(xué)生們的個(gè)體表現(xiàn)，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生按照自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐；四是成果展示分層。當(dāng)學(xué)生完成創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)后，由于不同層次下的學(xué)生完成質(zhì)量不同，對(duì)于一些學(xué)困生在創(chuàng)新過(guò)程中很有可能會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題也容易出現(xiàn)特別的創(chuàng)新點(diǎn)，因此教師應(yīng)正確對(duì)待每一位同學(xué)的成果。通過(guò)合理分層的方式鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)趧?chuàng)新中提升自身實(shí)踐能力。

五、英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)方式的分層

課程評(píng)價(jià)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的一個(gè)重要過(guò)程，它不僅僅是教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行判斷的一種重要方式，同時(shí)也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的一個(gè)重要途徑。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師常用的評(píng)價(jià)方式有語(yǔ)言評(píng)價(jià)、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)兩種，且評(píng)價(jià)過(guò)程中教師往往帶有一定的主觀情感，嚴(yán)重影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性。為了更好地將評(píng)價(jià)的價(jià)值發(fā)揮到最大，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用分層評(píng)價(jià)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力、性格特點(diǎn)、課堂表現(xiàn)情況給予不同層次的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。評(píng)價(jià)過(guò)程中教師需要結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)需求進(jìn)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的考核標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而使分層模式在英語(yǔ)課程教學(xué)中更加全面、系統(tǒng)和有效。

對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、課堂表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師可以給予一些積極、肯定的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，取得更好的成績(jī)。與此同時(shí)，為了不讓優(yōu)秀學(xué)生內(nèi)心形成過(guò)強(qiáng)的浮躁心理，教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予一些建議，通過(guò)指出學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，提出閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的不足等方式讓學(xué)生保持冷靜的頭腦。另外，教師的評(píng)價(jià)還應(yīng)有一些啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。其次，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)中等、課堂表現(xiàn)一般的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)在肯定學(xué)生表現(xiàn)的同時(shí)給予言語(yǔ)、物質(zhì)方面的激勵(lì)，引導(dǎo)這些學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)向更高難度的內(nèi)容學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生們能夠再次完成教師提出的任務(wù)后，教師應(yīng)給與更加肯定的評(píng)價(jià)。而對(duì)于任務(wù)完成失敗的同學(xué)，教師也應(yīng)給與肯定評(píng)價(jià)。最后，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差、課堂表現(xiàn)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)添加更多鼓勵(lì)、贊美的言語(yǔ)。

英語(yǔ)分層教學(xué)指的是結(jié)合學(xué)生個(gè)體化的差異以及學(xué)生的基礎(chǔ)和具體需求，利用不同的教學(xué)媒介進(jìn)行語(yǔ)言輸入。合理的分層設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生獲得有效地語(yǔ)言輸入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。在分層之前，教師需要對(duì)全體同學(xué)的性格特征以及學(xué)習(xí)速率進(jìn)行全面系統(tǒng)地了解，明確學(xué)生語(yǔ)言輸入的難度，盡可能通過(guò)分層教學(xué)地有效實(shí)施，縮小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平。分層教學(xué)的最終目標(biāo)是讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得幫助，而是讓每一個(gè)不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有成就感、愉悅感，從而樹(shù)立起英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，最終推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面成為更好的自己。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，分層教學(xué)策略可以多樣化、豐富化，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分層教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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編輯：趙玉梅