合作學習自主探究教學模式探微

魏萬霞

【摘要】《義務教育語文課程標準》提倡合作學習、自主探究，以彰顯學生的主體學習地位，發(fā)揮學生的學習能動性，使學生知識、技能得到綜合發(fā)展。在這樣的背景下，教師必須轉(zhuǎn)變以往的教學理念，創(chuàng)新教學方法和模式。對此，本文提出采用小組合作探究的教學方法，搭建學生自主探究平臺，構(gòu)建以學生為主體、以教師為主導的探究式教學模式。同時，從學生主體、教師主導兩個方面，提出了具體的教學策略，并結(jié)合語文課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了問題呈現(xiàn)、探究學習、總結(jié)評價的教學流程，以切實發(fā)揮合作學習、自主探究的作用，提升小學語文教學效率

【關(guān)鍵詞】小學語文；小組合作學習；探究式教學模式；自主探究；主導作用

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）03—0100—02

隨著新課程改革的逐步深入，越來越多的教師看到了傳統(tǒng)教學模式的不足，認識到學生在學習活動中的主體作用，嘗試在教學理念、教學方法、教學模式等方面做出積極改變，以完善語文教學。合作學習、自主探究，因以學生為主，且教學形式靈活多樣、過程活躍，備受學生歡迎，為小學語文教學帶來了很大變化。但是合作學習、自主探究是新課改后迅猛發(fā)展起來的，教學策略、教學流程等方面還不夠成熟，有待教師們深入研究。下面，筆者就合作學習、自主探究的積極影響和有效策略談談自己的認識。

一、合作學習、自主探究的積極影響

1.構(gòu)建了探究式教學模式。小學語文教學中，教師通過小組合作學習，為學生搭建自主探究平臺，讓學生通過自主、合作的方式學習課程內(nèi)容，學生的主體作用有了充分的發(fā)揮空間。而教師也不僅僅是語文知識的傳授者，更是學生學習的組織者、引導者、激勵者，主導著整個小組合作學習實施的過程和學生的探究學習活動，使教學模式從灌輸式向探究式轉(zhuǎn)變[1]。

2.形成了任務驅(qū)動教學過程。合作學習、自主探究，往往圍繞著某一個學習任務展開，教師以學習任務為驅(qū)動，引導學生進行合作學習。為了完成學習任務，學生積極思考、主動投入、參與課堂，從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，切身參與知識生成過程，這就形成了以任務為驅(qū)動的教學過程。學生完成學習任務過程的同時，也學到了語文知識、技能。

3.兼顧了知識學習和能力培養(yǎng)。合作學習、自主探究，是一個以學生為主體、以教師為主導、以完成學習任務為主線的教學過程，促使學生在完成學習任務過程中自主地學習知識、鍛煉能力，并把學到的知識、能力轉(zhuǎn)移到語文學習活動中來，更高效地學習語文課程內(nèi)容。這樣的一個教學過程，學生不僅學到了語文知識，也發(fā)展了自主學習能力、問題分析與解決能力，兼顧了知識講解和能力培養(yǎng)兩個方面，利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4.統(tǒng)一了個性化學習和協(xié)作學習。與傳統(tǒng)的教學相比，合作學習、自主探究是一個相對開放的教學過程，它為學生提供了自主學習、合作探究的平臺，學生既可以進行個性化學習，又可以和同學協(xié)作學習，對學生主體作用的發(fā)揮和語文教學效率的提升產(chǎn)生了很大幫助。

5.體現(xiàn)學生的主體地位。小學語文教學中，為了有效實施合作學習、自主探究，教師堅持生本理念，把學生推到教學主體的位置上，使學生充分發(fā)揮出自身的主體性作用[2]。第一，歸還給學生學習的主動權(quán)。課堂上，教師組織小組合作學習，讓學生自主、合作地完成學習任務，把學習的主動權(quán)、探究權(quán)歸還給學生，使學生能夠自主地對知識及其學習方式做出選擇，通過自身的能力學習語文。第二，堅持學生學習的獨立性。在合作學習和自主探究過程中，教師肯定學生的主體地位，給予學生充分發(fā)揮的自由空間，不過多干預學生，保障學生學習的獨立性，從而減少學生對教師的依賴性。第三，發(fā)揮學生的學習能動性。學習能動性主要包括自覺學習的意識、主動學習的態(tài)度、積極參與的行為等。教師通過布置預習任務、精準提問等方式調(diào)動學生的學習能動性，使學生在教師引導下主動地學習語文知識。

6.發(fā)揮教師的主導作用。教師在小學語文教學過程中一直肩負著主導作用，這是課堂教學得以順利展開的基本條件。在合作學習、自主探究時，教師必須充分發(fā)揮自身的主導作用，做好教學組織設(shè)計、學生學習引導等工作，切實提高語文課堂教學效率。第一，科學地組織課堂教學。根據(jù)語文教材內(nèi)容，教師以教學目標為導向設(shè)計教學任務，預測課堂教學過程中可能發(fā)生的突發(fā)狀況，建立突發(fā)狀況應急處理機制，使學生有序地進行小組合作學習活動；同時，教師還要給學生分組，明確分工，規(guī)定小組合作學習任務，防止課堂陷入混亂之中。第二，引導學生主動學習。教師引導學生分析課程內(nèi)容和學習任務，讓學生明確自身在小組合作學習過程中要完成的任務目標、獲取的知識能力是什么；同時，教師就問題、知識等內(nèi)容給予學生提示，引導學生一步一步地接近任務目標，順利完成任務。第三，激勵學生學習。合作學習、自主探究過程中，學生不可避免地遇到各種困難，一些學生可能產(chǎn)生畏難情緒，此時教師要給予學生鼓勵，激勵學生繼續(xù)努力。如，教師肯定學生、表揚學生、培育學生的自信心，增強學生的學習熱情。

二、合作學習、自主探究的具體實施策略

教師采用小組合作學習法，鼓勵學生自主學習和合作探究，搭建以學生為主體、以教師為主導、以學習任務為主線的探究式教學模式，該教學模式主要包括創(chuàng)設(shè)教學情景、提出學習任務、學生自主學習和合作探究、總結(jié)評價等環(huán)節(jié)[3]。下面以《清澈的湖水》一課教學為例，進行具體闡述。

1.創(chuàng)設(shè)教學情景。要激發(fā)學生的探究欲，教師可結(jié)合課文內(nèi)容搜集素材，為學生創(chuàng)設(shè)貼合課程內(nèi)容和學生實際的教學情景，使學生積極地投入到小組合作學習中去。《清澈的湖水》一文描述了湖水的清澈和美好，從側(cè)面展示了小姑娘美好的心靈。為讓學生透徹理解這篇課文的宗旨，教師利用多媒體制作課件，通過視頻再現(xiàn)小女孩在湖邊玩耍的情景，湖水中映照出來的藍天白云、飛禽魚類都直觀呈現(xiàn)在學生面前，學生如身臨其境一般，能深刻理解課文內(nèi)容。

2.提出學習任務。當學生的探究欲被激起后，教師不失時機地提出學習任務，以任務驅(qū)動學生小組合作、自主探究。學習任務是教學目標的具體化體現(xiàn)，所以教師精心研究課文內(nèi)容，基于課文和教案提煉教學要點，以教學目標為導向設(shè)計學習任務[4]。設(shè)計學習任務時，教師分解教學目標，把教學目標細化成不同難度的學習任務，分層施教，調(diào)動所有學生都參與到小組合作學習中來。

教師可根據(jù)《清澈的湖水》的教學目標提出學生的學習任務。任務一：準確識讀側(cè)、龜、扔等生字；任務二：有感情地朗讀課文，感受湖光水色風景美和小姑娘心靈美；任務三：理解課文的中心思想，說一說閱讀感受。通過給學生分層布置學習任務，把教學目標分解細化，能讓所有的學生都參與到學習中來，做到因材施教。

3.組織學生探究學習。在學習任務驅(qū)動下，教師組織學生分小組合作學習，引導學生探究學習[5]。其中，探究學習包括自主探究和合作探究兩部分。首先，教師啟發(fā)學生，讓學生利用課文所描述內(nèi)容自主分析文章，完成難度偏低的學習任務。其次，教師讓學生合作探究，使學生通過小組合作方式完成難度高的學習任務。再次，在整個過程中，教師始終引導學生，如果發(fā)現(xiàn)學生有了困難，要及時給予指導、提示，協(xié)助學生探究學習。同時，教師還要巡視課堂，監(jiān)督學生認真學習。

4.總結(jié)評價。學生探究學習后，教師可基于學習任務總結(jié)這節(jié)課所講內(nèi)容，帶領(lǐng)學生再一次回顧《清澈的湖水》中的生字、關(guān)鍵語句和中心思想，深化學生對課文的理解，并對學生完成學習任務情況和個人表現(xiàn)進行評價，讓學生端正學習態(tài)度，爭取更大的進步。

綜上，在小學語文教學中應用合作學習、自主探究方法，轉(zhuǎn)變教學思路，優(yōu)化教學過程，可有效促進學生學習、提升課堂教學效率。

參考文獻

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[3]謝幼如，吳利紅，黎慧娟，郭琳科，黃詠瑜，肖玲，楊陽.智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J].中國電化教育，2016（06）：36-42.

[4]張冬梅.深度學習視角下合作學習教學效率的優(yōu)化策略[J].教學與管理，2019（18）：101-103.

[5]侯麗娜.中小學課堂合作學習的倫理失衡及其矯正策略[J].教學與管理，2017（14）：01-03.

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般課題《小學中高年級語文“雙向六環(huán)”高效課堂教學模式實踐研究》的研究成果之一，課題立項號：GS[2019]GHB1340）

編輯：張慧敏