成績對比分析探究轉(zhuǎn)專業(yè)行為對學(xué)業(yè)的激勵(lì)作用

張際峰，平 瑤，霍玉洪

（1.淮南師范學(xué)院 生物工程學(xué)院，安徽 淮南232038；2.淮南師范學(xué)院 金融與數(shù)學(xué)學(xué)院，安徽 淮南232038）

為充分激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、營造利于人才發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，教育部頒布《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》第24條指出了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間對其他專業(yè)有興趣和專長的，可以申請轉(zhuǎn)專業(yè)。這表明教育部在肯定學(xué)生可以轉(zhuǎn)專業(yè)的同時(shí)，也將轉(zhuǎn)專業(yè)的具體辦法交由高校自行設(shè)置。作為一所省屬普通高校，A省H學(xué)院根據(jù)實(shí)際情況制定了相應(yīng)的轉(zhuǎn)專業(yè)方法，并已開展十余年。目前，H學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)辦法規(guī)定學(xué)生可在一年級入學(xué)前及一年級第一學(xué)期結(jié)束時(shí)各有1次申請轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)，這讓在校大學(xué)生第二次選擇學(xué)習(xí)專業(yè)成為可能。

目前，已有不少關(guān)于大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的研究成果，主要涉及影響大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的因素分析、大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的適應(yīng)性調(diào)查、轉(zhuǎn)專業(yè)對大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響等方面。在轉(zhuǎn)專業(yè)的因素分析方面，江海風(fēng)和張軍通過對安徽工業(yè)大學(xué)2015級學(xué)生的問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)具有一定盲目性和從眾性，這與專業(yè)就業(yè)前景、專業(yè)了解度甚至是性別等因素有關(guān)［1］；劉祎藍(lán)則認(rèn)為大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的動(dòng)因包括專業(yè)興趣度、就業(yè)前景等［2］。在學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的適應(yīng)性方面，陳禮萍等研究發(fā)現(xiàn)無法成功適應(yīng)轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)情緒波動(dòng)甚至是負(fù)面情緒［3］。許鈺等研究顯示轉(zhuǎn)專業(yè)行為是大學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展焦慮與恐慌的外在體現(xiàn)［4］。

目前也有部分研究的重點(diǎn)聚焦于普通高校轉(zhuǎn)專業(yè)對大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響。劉冰和李薈對浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院土木工程2013級的31名轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)專業(yè)后的大學(xué)生面臨考試分?jǐn)?shù)不理想、畢業(yè)率和學(xué)位率較低等問題［5］。盧其威等針對多屆轉(zhuǎn)入同一專業(yè)的大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)前后的學(xué)習(xí)成績、獲獎(jiǎng)情況和繼續(xù)深造情況進(jìn)行了研究調(diào)查，研究得出轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在后三年里的綜合表現(xiàn)與第一年密切相關(guān)［6］。韓柏濤研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)以后成績整體較好［7］。王君發(fā)現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)以后成績較之前明顯提高，多位于高等級區(qū)域，且轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的成績比轉(zhuǎn)入專業(yè)原本的學(xué)生成績更為優(yōu)異［8］。任一帆和吳建勇研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績與大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后的學(xué)業(yè)適應(yīng)情況不無關(guān)系［9］。

由于不同高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策存在差異，且學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)門檻、轉(zhuǎn)入時(shí)間等不盡相同，因此轉(zhuǎn)專業(yè)的成效很難進(jìn)行量化。上述研究的對象大多數(shù)是已入學(xué)一學(xué)期及以上的學(xué)生，大學(xué)一年級剛?cè)雽W(xué)新生占比較少，且轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生成績均以單一班級為單位。這減弱了研究的連續(xù)性和對比性。

文章選擇A省H學(xué)院2016級、2017級剛?cè)雽W(xué)就申請轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)組成的班級為研究對象，聚焦于學(xué)校轉(zhuǎn)專業(yè)頻率最高的幾個(gè)專業(yè)，同時(shí)以同年級非轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生組成的班級為對照組，對學(xué)生的入學(xué)高考成績和大學(xué)期間智育成績等進(jìn)行對比分析，以期發(fā)現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)前后學(xué)業(yè)的變化規(guī)律，為高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策的制定以及科學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)提供數(shù)據(jù)與理論依據(jù)。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

研究對象涉及A省H學(xué)院2016級、2017級兩個(gè)年級，化學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、小學(xué)教育和英語4個(gè)本校轉(zhuǎn)專業(yè)頻率最高的專業(yè)，8組轉(zhuǎn)專業(yè)和非轉(zhuǎn)專業(yè)班級，共計(jì)799名學(xué)生。需要說明的是：所有轉(zhuǎn)專業(yè)班級都是指由外專業(yè)轉(zhuǎn)入本專業(yè)后形成的新班級，該班級所有同學(xué)均屬轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生，他們與本專業(yè)原招收班級（班級同學(xué)均屬未轉(zhuǎn)專業(yè)）相對照，相關(guān)信息如表1所示。

表1 本研究所調(diào)查的班級相關(guān)信息統(tǒng)計(jì)

班級數(shù)據(jù)由各班級輔導(dǎo)員或班主任提供，本研究共收集了19個(gè)班級入學(xué)后每學(xué)年智育、德育和綜合測評的成績。同時(shí)，還采集了學(xué)生生源的高考成績、家庭收入和中學(xué)學(xué)校的等級等信息。

（二）研究方法

本文利用SPSS20.0進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對轉(zhuǎn)專業(yè)與非轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的各類成績分類進(jìn)行檢驗(yàn)分析，以轉(zhuǎn)專業(yè)與非轉(zhuǎn)專業(yè)作為自變量，以成績作為因變量進(jìn)行T檢驗(yàn)，以此衡量兩個(gè)變量因素的相關(guān)密切程度。其中包括按年級成績、各專業(yè)成績、不同測評成績以及高考成績等（成績均為百分制或數(shù)值型分?jǐn)?shù)）進(jìn)行T檢驗(yàn)，獲得p值。一般以p＜0.05為差異顯著，即具有顯著性差異。由于4個(gè)專業(yè)的高考成績和智育成績T檢驗(yàn)得到的數(shù)值較小，本文將所得p值轉(zhuǎn)換為負(fù)log10的對數(shù)形式進(jìn)行比較分析。在比較轉(zhuǎn)專業(yè)班級和非轉(zhuǎn)專業(yè)班級學(xué)生的高考成績和智育成績時(shí)，將其統(tǒng)一轉(zhuǎn)換成百分制進(jìn)行比較分析。將學(xué)生的家庭收入和中學(xué)等級進(jìn)行百分比的比較和T檢驗(yàn)分析，探討是否對學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)有影響。

二、結(jié)果與分析

（一）智育成績T檢驗(yàn)

1.各專業(yè)按班級智育成績的T檢驗(yàn)

為逐一檢測收集的4個(gè)專業(yè)19個(gè)班級中轉(zhuǎn)專業(yè)與非轉(zhuǎn)專業(yè)大學(xué)成績是否存在顯著差異，T檢驗(yàn)獲得如表2的研究結(jié)果。

表2 轉(zhuǎn)專業(yè)班級與非轉(zhuǎn)專業(yè)班級智育成績的獨(dú)立T檢驗(yàn)結(jié)果

從表2不難看出：在4個(gè)專業(yè)的轉(zhuǎn)專業(yè)班級與非轉(zhuǎn)專業(yè)班級的智育成績中，只有17級化學(xué)專業(yè)和16級英語專業(yè)的一年級時(shí)期，轉(zhuǎn)專業(yè)班級的學(xué)生智育成績要顯著高于非轉(zhuǎn)專業(yè)班級，其余均不具有顯著性差異。所以這項(xiàng)數(shù)據(jù)并不能準(zhǔn)確推斷轉(zhuǎn)專業(yè)對大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有普遍正面的激勵(lì)作用。

2.各專業(yè)按學(xué)年智育成績的T檢驗(yàn)分析

以班級為單位使數(shù)據(jù)相對零碎化，導(dǎo)致樣本量相對減少。為此本研究接著又將每個(gè)專業(yè)不同年級智育成績的數(shù)據(jù)進(jìn)行合并，分為一年級和二年級兩大類的智育成績進(jìn)行T檢驗(yàn)分析，結(jié)果如表3所示。

表3 大學(xué)一年級和二年級智育成績的獨(dú)立T檢驗(yàn)結(jié)果

從表3數(shù)據(jù)可以看出，大一時(shí)期化學(xué)專業(yè)智育成績T檢驗(yàn)結(jié)果得到的p值＜0.05，具有顯著性差異，其余結(jié)果均無顯著差異。上述結(jié)果與蔣巖巖和蔣士成的研究結(jié)論相似，即獲得轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)有顯著的促進(jìn)作用；而在轉(zhuǎn)專業(yè)后二至四年級，學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績并未顯著提高［10］。不同的是，本文研究對象的轉(zhuǎn)專業(yè)行為發(fā)生在大學(xué)剛?cè)雽W(xué)第一個(gè)學(xué)期開始之前。

（二）高考成績T檢驗(yàn)分析

為了考察學(xué)生入學(xué)前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的個(gè)體差異，文章進(jìn)一步探究了高考成績和轉(zhuǎn)專業(yè)行為之間的關(guān)系。如果轉(zhuǎn)專業(yè)班級的高考成績顯著低于非轉(zhuǎn)專業(yè)班級的高考成績，同時(shí)結(jié)合前文數(shù)據(jù)，就可以得到轉(zhuǎn)專業(yè)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的激勵(lì)作用?；诖?，本研究隨后對轉(zhuǎn)專業(yè)和非轉(zhuǎn)專業(yè)組同學(xué)的高考成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，T檢驗(yàn)分析結(jié)果如表4所示。

表4 高考成績的獨(dú)立T檢驗(yàn)結(jié)果

從表4可知，16級的化學(xué)專業(yè)、17級的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)、17級的小學(xué)教育專業(yè)及16級和17級的英語專業(yè)共5個(gè)年級的高考成績的檢驗(yàn)p值＜0.05，具有顯著性差異，并且這種差異傾向于非轉(zhuǎn)專業(yè)班級。表明8個(gè)年級中有5個(gè)年級，其轉(zhuǎn)專業(yè)班級的高考成績要顯著低于非轉(zhuǎn)專業(yè)班級的高考成績。

上述結(jié)果同時(shí)結(jié)合表2中16級英語專業(yè)大一時(shí)的智育成績具有顯著性差異。表4中17級化學(xué)專業(yè)大一學(xué)年的智育成績具有顯著性差異，轉(zhuǎn)專業(yè)班級的學(xué)生智育成績顯著高于非轉(zhuǎn)專業(yè)班級。綜合描述如下：8個(gè)年級中有5個(gè)年級轉(zhuǎn)專業(yè)班級的學(xué)生，在入學(xué)前其高考成績較差，而入學(xué)后學(xué)習(xí)成績經(jīng)過一個(gè)學(xué)年已趕上原本高考成績高于他們的非轉(zhuǎn)專業(yè)班級的成績；其中16級英語專業(yè)的轉(zhuǎn)專業(yè)班級學(xué)生的成績甚至高于非轉(zhuǎn)專業(yè)班級；余下3個(gè)年級的專業(yè)中，17級化學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)專業(yè)班級的學(xué)生，在入學(xué)前其成績與非轉(zhuǎn)專業(yè)班級的學(xué)生差不多，而轉(zhuǎn)專業(yè)以后，轉(zhuǎn)專業(yè)班級的成績顯著高于非轉(zhuǎn)專業(yè)班級的成績。因此，綜合班級、年級和高考成績?nèi)齻€(gè)角度，可得轉(zhuǎn)專業(yè)確實(shí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

（三）高考成績與智育成績的比較分析

1.各個(gè)專業(yè)的高考成績與智育成績的比較分析

為了能夠更加直觀系統(tǒng)地驗(yàn)證上述推理，本研究又把4個(gè)專業(yè)不同年級的高考成績進(jìn)行合并，結(jié)合表3結(jié)果制作了如圖1所示的統(tǒng)計(jì)圖，以比較4個(gè)專業(yè)的高考成績、大學(xué)一年級和二年級的智育成績的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果。

圖1 4個(gè)專業(yè)的高考成績和智育成績的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的-log10對數(shù)形式結(jié)果

由于T檢驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)數(shù)值較小，為了能更直觀地分析，在此將所得數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成以10為底的-log對數(shù)形式得到圖1所示結(jié)果，基線數(shù)值為1.301，大于基線值為顯著結(jié)果。從圖1可知，化學(xué)專業(yè)高考成績無顯著性差異，大一時(shí)智育成績顯著高于非轉(zhuǎn)專業(yè)班級，大二時(shí)智育成績無顯著性差異。這說明入學(xué)前化學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)專業(yè)班級學(xué)生的成績與非轉(zhuǎn)專業(yè)班級學(xué)生的成績差不多，而在入學(xué)一個(gè)學(xué)年后通過轉(zhuǎn)專業(yè)，他們的成績得以顯著提高，甚至高于非轉(zhuǎn)專業(yè)班級。圖1中小學(xué)教育和英語兩個(gè)專業(yè)轉(zhuǎn)專業(yè)班級的高考成績均顯著低于非轉(zhuǎn)專業(yè)班級，大學(xué)一、二年級時(shí)期的智育成績差異不顯著，說明這兩個(gè)專業(yè)轉(zhuǎn)專業(yè)班級的學(xué)生入學(xué)前的成績低于非轉(zhuǎn)專業(yè)班級的學(xué)生，在其轉(zhuǎn)專業(yè)以后，轉(zhuǎn)專業(yè)班級學(xué)生的成績已提高到與非轉(zhuǎn)專業(yè)班級的學(xué)生幾乎相當(dāng)?shù)乃疁?zhǔn)。此外，本文也發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)所有成績差異均不顯著。

上述結(jié)果表明，4個(gè)專業(yè)中3個(gè)專業(yè)轉(zhuǎn)專業(yè)班級的學(xué)生通過轉(zhuǎn)專業(yè)行為，使得學(xué)習(xí)成績有了顯著的提高。這進(jìn)一步證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績通過轉(zhuǎn)專業(yè)受到了正面的激勵(lì)作用，可見轉(zhuǎn)專業(yè)確實(shí)有助于部分學(xué)生顯著提高其學(xué)習(xí)成績。

2.高考成績與智育成績的均值比較

隨后，本研究再將4個(gè)專業(yè)的3項(xiàng)成績分別進(jìn)行合并，進(jìn)而進(jìn)行均值比較，以期能獲得更充分的印證。按照高考、大學(xué)一年級和二年級3個(gè)階段的成績比較整理出柱狀圖2。

圖2 高考成績與智育成績的均值比較

通過圖2中數(shù)據(jù)可知，在4個(gè)專業(yè)中，轉(zhuǎn)專業(yè)班級高考成績的總體均值轉(zhuǎn)換成百分制為61.32分，非轉(zhuǎn)專業(yè)班級的均值轉(zhuǎn)換成百分制為62.67分，非轉(zhuǎn)專業(yè)班級高考成績的均值明顯高于轉(zhuǎn)專業(yè)班級。結(jié)果說明，非轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的高考成績明顯比轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的成績更為優(yōu)異。

研究分析4個(gè)專業(yè)大學(xué)一年級時(shí)期和二年級的智育成績可知，轉(zhuǎn)專業(yè)班級大學(xué)第一年的智育成績均值為82.94分，而非轉(zhuǎn)專業(yè)班級的均值為80.68分，轉(zhuǎn)專業(yè)班級均值明顯高于非轉(zhuǎn)專業(yè)班級。至于4個(gè)專業(yè)二年級時(shí)期的智育成績，兩者的均值幾乎一樣。上述結(jié)果表明，轉(zhuǎn)專業(yè)班級學(xué)生大學(xué)一年級的學(xué)習(xí)成績顯著提高甚至高于非轉(zhuǎn)專業(yè)班級的成績，而大二學(xué)生的成績與非轉(zhuǎn)專業(yè)班級相比幾乎相平。

綜上所述，高考成績較差的轉(zhuǎn)專業(yè)班級的學(xué)生在一年級入學(xué)前轉(zhuǎn)專業(yè)后，通過一學(xué)年的努力，不僅將成績提高而且其成績明顯高于非轉(zhuǎn)專業(yè)班級的學(xué)生。轉(zhuǎn)專業(yè)行為確實(shí)對學(xué)生成績的提高有促進(jìn)作用，學(xué)生通過轉(zhuǎn)專業(yè)行為獲得了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的激勵(lì)。同時(shí)，結(jié)合大學(xué)二年級時(shí)期智育成績的均值比較結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)專業(yè)班級學(xué)生成績的提高并未呈現(xiàn)出遞增現(xiàn)象，而是保持在與非轉(zhuǎn)專業(yè)班級的成績幾乎相同的水準(zhǔn)。

（四）其它成績的統(tǒng)計(jì)分析

1.家庭收入和中學(xué)學(xué)校等級的比較分析

為了更全面地了解轉(zhuǎn)專業(yè)班級學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，本研究還進(jìn)一步整理分析了4個(gè)專業(yè)學(xué)生的家庭收入和所屬中學(xué)的學(xué)校等級，以及德育成績、綜合能力成績和綜合測評成績的情況。

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家庭收入中月收入高于8 000的占6%，4 000～8 000的占48%，低于4 000的占46%。其中轉(zhuǎn)專業(yè)班級平均占比43.3%，非轉(zhuǎn)專業(yè)班級平均占比56.7%。進(jìn)一步比較T檢驗(yàn)結(jié)果，得到p值為0.466＞0.05，差異不顯著。學(xué)生來自重點(diǎn)中學(xué)的占81%，非重點(diǎn)中學(xué)的占13%，其它的占6%。其中轉(zhuǎn)專業(yè)班級平均占比42.3%，非轉(zhuǎn)專業(yè)班級平均占比57.7%。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得到p值為0.068＞0.05，差異不顯著。

上述結(jié)果表明，轉(zhuǎn)專業(yè)班級和非轉(zhuǎn)專業(yè)班級的學(xué)生在家庭收入和中學(xué)所屬學(xué)校的等級這兩方面幾乎沒有差異。家庭收入和中學(xué)等級并不是學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的影響因素。

2.其它學(xué)業(yè)成績的比較分析

本研究發(fā)現(xiàn)，4個(gè)專業(yè)的綜合能力成績差異顯著，其p值為0.019＜0.05，但這種差異性傾向于非轉(zhuǎn)專業(yè)班級。德育成績T檢驗(yàn)得到p值0.621＞0.05，差異不顯著。綜合測評成績無顯著性差異，其p值為0.906＞0.05。以此推測：非轉(zhuǎn)專業(yè)班級學(xué)生其他各項(xiàng)能力的發(fā)展和活動(dòng)的參與度要高于轉(zhuǎn)專業(yè)班級的學(xué)生。在方蓬的研究中也有相關(guān)的結(jié)論，轉(zhuǎn)專業(yè)班級的學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)以后活動(dòng)參與度較低［11］。

三、結(jié)論與建議

綜上所述，相關(guān)研究結(jié)果表明，轉(zhuǎn)專業(yè)確實(shí)對本研究多數(shù)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有正面激勵(lì)作用。楊國棟等在研究中發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)政策能有效地避免學(xué)生因?qū)I(yè)被調(diào)劑所引起的負(fù)面影響［12］。此外，轉(zhuǎn)專業(yè)班級在家庭收入和中學(xué)等級與非轉(zhuǎn)專業(yè)班級無顯著差異，不過其高考成績顯著低于非轉(zhuǎn)專業(yè)班級。但是，他們抓住了學(xué)校轉(zhuǎn)專業(yè)政策賦予的二次專業(yè)選擇的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)自己真正喜愛的專業(yè)。

大學(xué)生入學(xué)后經(jīng)過一年的努力，智育成績得以明顯提高。與此同時(shí)，通過分析學(xué)生的德育成績、綜合能力成績以及綜合測評成績發(fā)現(xiàn)，在智育成績提升以后，轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生開始關(guān)注其他方面能力的提升，如人際交往能力、社會(huì)實(shí)踐能力等，通過參加各類活動(dòng)和比賽以提高自己的綜合能力成績，這有助于提高他們整體的學(xué)業(yè)成績。為了能夠更科學(xué)地引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，幫助轉(zhuǎn)專業(yè)大學(xué)生更好地提升學(xué)業(yè)成績，在此提出以下建議：

（1）謹(jǐn)慎思考，慎重選擇。轉(zhuǎn)專業(yè)行為確實(shí)有助于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，但學(xué)生在決定轉(zhuǎn)專業(yè)前仍需謹(jǐn)慎。金顯春等研究發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校相關(guān)制度、學(xué)生未來自我規(guī)劃等問題，部分高校容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)資源配比出現(xiàn)問題的情況，使得學(xué)生訴求無法得到滿足［13］。郭必裕發(fā)現(xiàn)原本不想轉(zhuǎn)專業(yè)的成績優(yōu)異的學(xué)生會(huì)在轉(zhuǎn)專業(yè)氛圍的影響下會(huì)選擇轉(zhuǎn)專業(yè)，從而造成原專業(yè)的人才流失［14］。學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)，應(yīng)充分了解學(xué)校轉(zhuǎn)專業(yè)的政策，理性對自身的性格、專長等個(gè)性需求進(jìn)行分析，并結(jié)合社會(huì)行業(yè)專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行最終的學(xué)科專業(yè)選擇，切勿盲從。

（2）抓住機(jī)會(huì)，盡早轉(zhuǎn)專業(yè)。方斌和皮薇薇在研究中提出，造成學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)習(xí)成績下降的因素之一是轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)間過晚［15］。王君也在研究中發(fā)現(xiàn)，2012年學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)前后成績的差異性要弱于2011年轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生［8］。本文的主要研究對象是轉(zhuǎn)專業(yè)行為發(fā)生在剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績不僅未低于非轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生，甚至相比更為優(yōu)秀。因此，各類高校可以在大一剛?cè)雽W(xué)時(shí)提供一次轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)，同時(shí)建議轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過充分考慮后，盡早抓住機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)專業(yè)，及早排除一些干擾因素，積極穩(wěn)健地提高自己的學(xué)業(yè)成績。

（3）注重自身能力的全面發(fā)展。新時(shí)代人才之間的競爭已不僅僅局限于專業(yè)成績，而更多的是綜合能力的較量。大學(xué)生想要走得更遠(yuǎn)，除了埋頭苦讀，更要有寬闊的眼界和優(yōu)異的學(xué)習(xí)能力。所以轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生在努力提高自身專業(yè)能力的同時(shí)，更要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，做一個(gè)全面發(fā)展的新時(shí)代大學(xué)生。