地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐

朱小明

(廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，廣西 南寧 530003)

0 引言

2019年《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》指出，“立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)”“全面提高課程建設(shè)質(zhì)量”。課程建設(shè)不僅決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，也關(guān)系到專(zhuān)業(yè)乃至學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。與此同時(shí)，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》進(jìn)一步就一流本科課程建設(shè)指明了改革發(fā)展方向。課程改革不僅能夠提升高校專(zhuān)業(yè)學(xué)科的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，也有助于推動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展；深入的教學(xué)實(shí)踐則是課程改革得以實(shí)現(xiàn)的必要手段，也為教師積累了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)等專(zhuān)業(yè)的主干必修課程，課堂教學(xué)效果一定程度上直接關(guān)系學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域理論掌握的程度。《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的內(nèi)容主要包含國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際金融兩部分，需要先修《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(包括微觀(guān)和宏觀(guān)兩部分)。國(guó)際貿(mào)易部分的相關(guān)理論和政策需要以微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)為基本分析工具，國(guó)際金融部分內(nèi)容則以宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)為基本分析工具。地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校在師資力量、生源質(zhì)量、教學(xué)資源等方面相對(duì)重點(diǎn)院校存在一定差距，因此需要進(jìn)一步改革課程中存在的弊端，實(shí)現(xiàn)有限資源的充分配置。

本文基于學(xué)生態(tài)度、學(xué)生理論基礎(chǔ)、教材編寫(xiě)現(xiàn)狀、前沿文獻(xiàn)重視度4個(gè)方面探討《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)上述問(wèn)題提出相應(yīng)的教學(xué)改革措施和教學(xué)實(shí)踐方案，最后總結(jié)研究結(jié)論。

1 教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

從地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校生源來(lái)看，其理論基礎(chǔ)相對(duì)而言較為薄弱，學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)熱情不高，往往更愿意學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)類(lèi)課程，參加實(shí)踐性工作。然而，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)該門(mén)課程需要具備較好的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)。以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程更感興趣，而對(duì)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》不太感興趣。究其原因，除了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)掌握不夠扎實(shí)外，還與“輕理論，重實(shí)務(wù)”的觀(guān)念密切相關(guān)。

高校學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)課程之前往往會(huì)問(wèn)的問(wèn)題即是：“學(xué)習(xí)這門(mén)課程有什么用？”或者“這門(mén)課程在畢業(yè)后走向工作崗位中能用到嗎？”等諸如此類(lèi)的問(wèn)題。本文認(rèn)為，僅僅依托“實(shí)務(wù)操作性”為導(dǎo)向的課程學(xué)習(xí)不能滿(mǎn)足本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的要求，以“實(shí)務(wù)操作性”為導(dǎo)向的課程方案更適合于職業(yè)類(lèi)院校的人才培養(yǎng)。事實(shí)上，要掌握工作中的實(shí)際操作技能，學(xué)生參加實(shí)習(xí)是效果更佳的途徑。地方財(cái)經(jīng)類(lèi)院校需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)中各類(lèi)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋和預(yù)測(cè)能力，因此離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論深入學(xué)習(xí)。而在當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)復(fù)雜的環(huán)境中，相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更應(yīng)具備扎實(shí)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)。

1.2 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固

學(xué)生修讀《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程需先修《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》，其中國(guó)際貿(mào)易部分涉及的知識(shí)包括生產(chǎn)可能性曲線(xiàn)、無(wú)差異曲線(xiàn)、生產(chǎn)技術(shù)、機(jī)會(huì)成本、市場(chǎng)類(lèi)型、博弈論等，國(guó)際金融部分涉及的知識(shí)包括國(guó)民收入的決定、乘數(shù)理論、IS-LM模型、AD-AS模型等，涵蓋內(nèi)容之廣泛。因此，只有系統(tǒng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，才能進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》。然而，從目前現(xiàn)狀來(lái)看，地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校學(xué)生普遍對(duì)微觀(guān)和宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)系統(tǒng)掌握不夠，成為制約《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)效果的重要因素。例如，諸多高校往往對(duì)《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的博弈論、埃奇沃思盒形圖、生產(chǎn)可能性曲線(xiàn)等內(nèi)容不作要求，導(dǎo)致學(xué)生未能系統(tǒng)掌握相關(guān)內(nèi)容。

學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)不牢固的另一個(gè)原因在于自主學(xué)習(xí)能力較為薄弱。一般而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課時(shí)，往往只閱讀課堂指定的教材，而對(duì)很多有價(jià)值的參考書(shū)目閱讀不夠，導(dǎo)致思維難以開(kāi)拓。例如，國(guó)內(nèi)大多高?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程指定國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫(xiě)的優(yōu)秀教材，若學(xué)生無(wú)法通過(guò)閱讀經(jīng)典國(guó)外教材加以補(bǔ)充，思維和視野不夠開(kāi)闊。

1.3 教材編著及選用有待優(yōu)化

關(guān)于《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教材，國(guó)外擁有一些優(yōu)秀的參考書(shū)目，如保羅·克魯格曼等的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)：理論與政策》、多米尼克·薩爾瓦多的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》、羅比特·凱伯的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》等，國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材不多。首先，對(duì)于一般高校本科生而言，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論框架較為廣泛和復(fù)雜。例如，國(guó)際貿(mào)易中的要素稟賦理論涉及兩個(gè)國(guó)家、兩種產(chǎn)品、兩種要素(即“2×2×2”模型)，對(duì)這種多維度的模型假設(shè)學(xué)生往往難以掌握。因此，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生編著一本難度適中的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材尤為必要，需要在學(xué)生的理解能力和理論的完整復(fù)雜性之間作出權(quán)衡。

國(guó)內(nèi)諸多《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材中闡述的各個(gè)理論缺乏相應(yīng)的案例。國(guó)際上流行的教材之所以經(jīng)典，主要原因是在論證理論的同時(shí)列舉了很多現(xiàn)實(shí)生活中的案例，這些案例吸引了學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程的興趣。國(guó)內(nèi)教材則把較多篇幅用于闡述術(shù)語(yǔ)定義、模型假設(shè)、數(shù)理推導(dǎo)、理論結(jié)論和評(píng)價(jià)，而較少結(jié)合實(shí)際中的案例加以評(píng)述，因而顯得有些晦澀、枯燥。事實(shí)上，國(guó)際經(jīng)濟(jì)中關(guān)于中國(guó)的案例本應(yīng)十分豐富，關(guān)鍵是需要整合資料和數(shù)據(jù)，將豐富的案例匹配到理論中去。

1.4 課堂教學(xué)中對(duì)前沿文獻(xiàn)的重視不夠

本科生的畢業(yè)論文往往存在創(chuàng)新性缺乏、數(shù)據(jù)觀(guān)點(diǎn)陳舊、結(jié)構(gòu)不規(guī)范等問(wèn)題。本文認(rèn)為，畢業(yè)論文質(zhì)量不高，一個(gè)重要的原因是學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)階段未受過(guò)基本的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，文獻(xiàn)檢索能力和外文閱讀能力有待提升。雖然學(xué)生已具備閱讀學(xué)術(shù)論文的基礎(chǔ)(包括英語(yǔ)閱讀、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)軟件的掌握)，但如缺乏前沿文獻(xiàn)積累，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于寫(xiě)作實(shí)踐，進(jìn)而影響了論文寫(xiě)作質(zhì)量。

在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中，教師自身對(duì)前沿文獻(xiàn)的重視程度也有待提升。48課時(shí)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，教師只能精練地講授重要章節(jié)，授課模式大多是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師可在課程中安排時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀前沿學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，即使布置課后閱讀，保障效果。因此，需要將《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教科書(shū)內(nèi)容與前沿學(xué)術(shù)文獻(xiàn)較好地結(jié)合。

2 地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高?！秶?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革措施與實(shí)踐方案

2.1 教學(xué)改革措施

2.1.1 培養(yǎng)學(xué)生《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)興趣

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》為基礎(chǔ)，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的興趣，首先需要激發(fā)學(xué)生對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在講授《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程時(shí)，首先需強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的重要性，讓學(xué)生意識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素養(yǎng)對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的重要意義。其次，在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更多地結(jié)合實(shí)際生活中的案例加以分析，吸引學(xué)生的注意力，培育學(xué)生的興趣。第三，要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典參考書(shū)目，如保羅·薩繆爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、格里高利·曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》等，以開(kāi)拓思維。

2.1.2提升學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素養(yǎng)

人才培養(yǎng)方面，完善理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。首先，為這類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)《中級(jí)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》《中級(jí)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》，并選用優(yōu)秀國(guó)際教材，結(jié)合中國(guó)案例，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論深度。其次，還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一般文理兼收，地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的生源中，文科生占半壁江山。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)需要較好的數(shù)理基礎(chǔ)，因此，為了便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，可開(kāi)設(shè)如《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》《數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程。最后，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的運(yùn)用能力。盡管很多財(cái)經(jīng)類(lèi)高校開(kāi)設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程，但學(xué)生仍然無(wú)法在畢業(yè)論文寫(xiě)作中加以運(yùn)用。這類(lèi)課程需要改進(jìn)之處包括：要求學(xué)生熟練掌握一門(mén)統(tǒng)計(jì)軟件如Stata、R，獨(dú)立完成一篇實(shí)證分析的課程論文等。

教學(xué)組織方面，設(shè)立經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖人才試驗(yàn)班，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)有興趣且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行更深層次的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖人才試驗(yàn)班應(yīng)當(dāng)主要培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)型人才，培養(yǎng)其投身學(xué)術(shù)之志向，鼓勵(lì)該班的學(xué)生推薦免試保研或?yàn)榭佳袆?chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍；同時(shí)為拔尖班的學(xué)生一對(duì)一地配備導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)的指導(dǎo)。

2.1.3編著高質(zhì)量的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》本土教材

為了激勵(lì)本土學(xué)者編著和出版高質(zhì)量的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，可采取招標(biāo)立項(xiàng)的方式，組織高校教師積極申報(bào)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材編著項(xiàng)目，從中擇優(yōu)給予經(jīng)費(fèi)支持。各高校講授《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教師可以組成優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作，從理論闡述、數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)描繪、案例分析等各個(gè)角度充實(shí)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材的每個(gè)章節(jié)。

以國(guó)際貿(mào)易部分的要素稟賦理論為例，按照高質(zhì)量編著的標(biāo)準(zhǔn)，如何編寫(xiě)這一章呢？本文認(rèn)為，在介紹要素豐裕度、產(chǎn)品密集度時(shí)，可插入各國(guó)擁有和各產(chǎn)品生產(chǎn)需要的資本、勞動(dòng)力數(shù)據(jù)，進(jìn)而理解相對(duì)另一國(guó)家要素豐裕，一種產(chǎn)品相對(duì)另一種產(chǎn)品要素密集型。推導(dǎo)得到H—O定理后，可以以案例講解某種產(chǎn)品上對(duì)另一國(guó)家的進(jìn)出口狀況，從而檢驗(yàn)該產(chǎn)品是否符合H—O定理?？傊诟鱾€(gè)理論章節(jié)中恰當(dāng)?shù)厍度氚咐蛿?shù)據(jù)，有助于《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材質(zhì)量提升。

2.1.4 將所學(xué)知識(shí)與前沿文獻(xiàn)相結(jié)合

學(xué)生閱讀國(guó)外文獻(xiàn)既學(xué)習(xí)和鞏固了英語(yǔ)知識(shí)，也是對(duì)所學(xué)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》專(zhuān)業(yè)知識(shí)和《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》方法的應(yīng)用，同時(shí)也有助于了解一篇規(guī)范學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)，為畢業(yè)論文寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。具體到《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》專(zhuān)業(yè)課，教科書(shū)往往簡(jiǎn)化了理論模型及其推導(dǎo)過(guò)程，教師可在每一章中列出推薦閱讀的經(jīng)典參考文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)論文閱讀加深對(duì)相關(guān)理論的理解。除了理論層面的開(kāi)創(chuàng)性論文，教師還可安排一些額外的課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論最新的前沿實(shí)證研究，尤其是模型設(shè)定、數(shù)據(jù)收集和處理、內(nèi)生性問(wèn)題、影響機(jī)制分析等方面，以便幫助學(xué)生掌握實(shí)證分析的步驟。

2.2 教學(xué)實(shí)踐方案

2.2.1 實(shí)踐探索及效果

2019—2020學(xué)年第二學(xué)期，作者承擔(dān)了商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)某班和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易某班的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)任務(wù)，其中商經(jīng)班必修的《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》均為64課時(shí)，而國(guó)貿(mào)班則為48課時(shí)。課時(shí)較多、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)較好的商經(jīng)班比國(guó)貿(mào)班取得了更好的成績(jī)。經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)提升有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)。

2.2.2 教學(xué)實(shí)踐方案探索

在教學(xué)實(shí)踐方案中，注重學(xué)生興趣、優(yōu)秀教材、結(jié)合前沿文獻(xiàn)3個(gè)因素對(duì)學(xué)生《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)成效的影響。首先，經(jīng)濟(jì)學(xué)試驗(yàn)班和經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)普通班級(jí)采用相同的教學(xué)方法，比較試驗(yàn)班和普通班的學(xué)習(xí)成效；其次，查找以前使用過(guò)的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，選擇同專(zhuān)業(yè)不同屆的另一個(gè)相似班級(jí)，采用另一種教材，比較學(xué)習(xí)效果；第三，選擇同專(zhuān)業(yè)兩個(gè)相似班級(jí)，其中一個(gè)班級(jí)使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，另一個(gè)班級(jí)結(jié)合前沿文獻(xiàn)，比較學(xué)習(xí)成效。

3 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今世界正面臨“百年未有之大變局”，國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境錯(cuò)綜復(fù)雜，逆全球化、貿(mào)易保護(hù)主義抬頭，加之新冠疫情的沖擊，理解世界經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行、把握各國(guó)之間的經(jīng)貿(mào)關(guān)系十分重要。作為世界經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，更應(yīng)該在掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作。本文就如何改進(jìn)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討。首先指出了當(dāng)前《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中存在的不足：學(xué)生興趣不高、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論較薄弱、教材有待優(yōu)化、課堂內(nèi)容未聯(lián)系前沿學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，其后有針對(duì)性地提出了教學(xué)改革的具體對(duì)策建議，并提出實(shí)踐方案。