朱小明
(廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院,廣西 南寧 530003)
2019年《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》指出,“立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)”“全面提高課程建設(shè)質(zhì)量”。課程建設(shè)不僅決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣,也關(guān)系到專(zhuān)業(yè)乃至學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。與此同時(shí),《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》進(jìn)一步就一流本科課程建設(shè)指明了改革發(fā)展方向。課程改革不僅能夠提升高校專(zhuān)業(yè)學(xué)科的綜合競(jìng)爭(zhēng)力,也有助于推動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展;深入的教學(xué)實(shí)踐則是課程改革得以實(shí)現(xiàn)的必要手段,也為教師積累了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)等專(zhuān)業(yè)的主干必修課程,課堂教學(xué)效果一定程度上直接關(guān)系學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域理論掌握的程度。《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的內(nèi)容主要包含國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際金融兩部分,需要先修《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(包括微觀(guān)和宏觀(guān)兩部分)。國(guó)際貿(mào)易部分的相關(guān)理論和政策需要以微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)為基本分析工具,國(guó)際金融部分內(nèi)容則以宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)為基本分析工具。地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校在師資力量、生源質(zhì)量、教學(xué)資源等方面相對(duì)重點(diǎn)院校存在一定差距,因此需要進(jìn)一步改革課程中存在的弊端,實(shí)現(xiàn)有限資源的充分配置。
本文基于學(xué)生態(tài)度、學(xué)生理論基礎(chǔ)、教材編寫(xiě)現(xiàn)狀、前沿文獻(xiàn)重視度4個(gè)方面探討《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題,并針對(duì)上述問(wèn)題提出相應(yīng)的教學(xué)改革措施和教學(xué)實(shí)踐方案,最后總結(jié)研究結(jié)論。
從地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校生源來(lái)看,其理論基礎(chǔ)相對(duì)而言較為薄弱,學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)熱情不高,往往更愿意學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)類(lèi)課程,參加實(shí)踐性工作。然而,《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程,學(xué)習(xí)該門(mén)課程需要具備較好的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)。以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易學(xué)專(zhuān)業(yè)為例,通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程更感興趣,而對(duì)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》不太感興趣。究其原因,除了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)掌握不夠扎實(shí)外,還與“輕理論,重實(shí)務(wù)”的觀(guān)念密切相關(guān)。
高校學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)課程之前往往會(huì)問(wèn)的問(wèn)題即是:“學(xué)習(xí)這門(mén)課程有什么用?”或者“這門(mén)課程在畢業(yè)后走向工作崗位中能用到嗎?”等諸如此類(lèi)的問(wèn)題。本文認(rèn)為,僅僅依托“實(shí)務(wù)操作性”為導(dǎo)向的課程學(xué)習(xí)不能滿(mǎn)足本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的要求,以“實(shí)務(wù)操作性”為導(dǎo)向的課程方案更適合于職業(yè)類(lèi)院校的人才培養(yǎng)。事實(shí)上,要掌握工作中的實(shí)際操作技能,學(xué)生參加實(shí)習(xí)是效果更佳的途徑。地方財(cái)經(jīng)類(lèi)院校需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)中各類(lèi)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋和預(yù)測(cè)能力,因此離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論深入學(xué)習(xí)。而在當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)復(fù)雜的環(huán)境中,相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更應(yīng)具備扎實(shí)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)。
學(xué)生修讀《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程需先修《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》,其中國(guó)際貿(mào)易部分涉及的知識(shí)包括生產(chǎn)可能性曲線(xiàn)、無(wú)差異曲線(xiàn)、生產(chǎn)技術(shù)、機(jī)會(huì)成本、市場(chǎng)類(lèi)型、博弈論等,國(guó)際金融部分涉及的知識(shí)包括國(guó)民收入的決定、乘數(shù)理論、IS-LM模型、AD-AS模型等,涵蓋內(nèi)容之廣泛。因此,只有系統(tǒng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論,才能進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》。然而,從目前現(xiàn)狀來(lái)看,地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校學(xué)生普遍對(duì)微觀(guān)和宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)系統(tǒng)掌握不夠,成為制約《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)效果的重要因素。例如,諸多高校往往對(duì)《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的博弈論、埃奇沃思盒形圖、生產(chǎn)可能性曲線(xiàn)等內(nèi)容不作要求,導(dǎo)致學(xué)生未能系統(tǒng)掌握相關(guān)內(nèi)容。
學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)不牢固的另一個(gè)原因在于自主學(xué)習(xí)能力較為薄弱。一般而言,學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課時(shí),往往只閱讀課堂指定的教材,而對(duì)很多有價(jià)值的參考書(shū)目閱讀不夠,導(dǎo)致思維難以開(kāi)拓。例如,國(guó)內(nèi)大多高?!段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程指定國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫(xiě)的優(yōu)秀教材,若學(xué)生無(wú)法通過(guò)閱讀經(jīng)典國(guó)外教材加以補(bǔ)充,思維和視野不夠開(kāi)闊。
關(guān)于《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教材,國(guó)外擁有一些優(yōu)秀的參考書(shū)目,如保羅·克魯格曼等的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué):理論與政策》、多米尼克·薩爾瓦多的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》、羅比特·凱伯的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》等,國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材不多。首先,對(duì)于一般高校本科生而言,《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論框架較為廣泛和復(fù)雜。例如,國(guó)際貿(mào)易中的要素稟賦理論涉及兩個(gè)國(guó)家、兩種產(chǎn)品、兩種要素(即“2×2×2”模型),對(duì)這種多維度的模型假設(shè)學(xué)生往往難以掌握。因此,針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生編著一本難度適中的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材尤為必要,需要在學(xué)生的理解能力和理論的完整復(fù)雜性之間作出權(quán)衡。
國(guó)內(nèi)諸多《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材中闡述的各個(gè)理論缺乏相應(yīng)的案例。國(guó)際上流行的教材之所以經(jīng)典,主要原因是在論證理論的同時(shí)列舉了很多現(xiàn)實(shí)生活中的案例,這些案例吸引了學(xué)生的好奇心,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程的興趣。國(guó)內(nèi)教材則把較多篇幅用于闡述術(shù)語(yǔ)定義、模型假設(shè)、數(shù)理推導(dǎo)、理論結(jié)論和評(píng)價(jià),而較少結(jié)合實(shí)際中的案例加以評(píng)述,因而顯得有些晦澀、枯燥。事實(shí)上,國(guó)際經(jīng)濟(jì)中關(guān)于中國(guó)的案例本應(yīng)十分豐富,關(guān)鍵是需要整合資料和數(shù)據(jù),將豐富的案例匹配到理論中去。
本科生的畢業(yè)論文往往存在創(chuàng)新性缺乏、數(shù)據(jù)觀(guān)點(diǎn)陳舊、結(jié)構(gòu)不規(guī)范等問(wèn)題。本文認(rèn)為,畢業(yè)論文質(zhì)量不高,一個(gè)重要的原因是學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)階段未受過(guò)基本的學(xué)術(shù)訓(xùn)練,文獻(xiàn)檢索能力和外文閱讀能力有待提升。雖然學(xué)生已具備閱讀學(xué)術(shù)論文的基礎(chǔ)(包括英語(yǔ)閱讀、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)軟件的掌握),但如缺乏前沿文獻(xiàn)積累,學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于寫(xiě)作實(shí)踐,進(jìn)而影響了論文寫(xiě)作質(zhì)量。
在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中,教師自身對(duì)前沿文獻(xiàn)的重視程度也有待提升。48課時(shí)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中,教師只能精練地講授重要章節(jié),授課模式大多是“老師講,學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師可在課程中安排時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀前沿學(xué)術(shù)文獻(xiàn),即使布置課后閱讀,保障效果。因此,需要將《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教科書(shū)內(nèi)容與前沿學(xué)術(shù)文獻(xiàn)較好地結(jié)合。
2.1.1 培養(yǎng)學(xué)生《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)興趣
《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》為基礎(chǔ),為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的興趣,首先需要激發(fā)學(xué)生對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)熱情。因此,教師在講授《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程時(shí),首先需強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的重要性,讓學(xué)生意識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素養(yǎng)對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的重要意義。其次,在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)更多地結(jié)合實(shí)際生活中的案例加以分析,吸引學(xué)生的注意力,培育學(xué)生的興趣。第三,要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典參考書(shū)目,如保羅·薩繆爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、格里高利·曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》等,以開(kāi)拓思維。
2.1.2提升學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素養(yǎng)
人才培養(yǎng)方面,完善理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。首先,為這類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)《中級(jí)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》《中級(jí)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》,并選用優(yōu)秀國(guó)際教材,結(jié)合中國(guó)案例,強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論深度。其次,還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一般文理兼收,地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的生源中,文科生占半壁江山。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)需要較好的數(shù)理基礎(chǔ),因此,為了便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,可開(kāi)設(shè)如《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》《數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程。最后,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的運(yùn)用能力。盡管很多財(cái)經(jīng)類(lèi)高校開(kāi)設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程,但學(xué)生仍然無(wú)法在畢業(yè)論文寫(xiě)作中加以運(yùn)用。這類(lèi)課程需要改進(jìn)之處包括:要求學(xué)生熟練掌握一門(mén)統(tǒng)計(jì)軟件如Stata、R,獨(dú)立完成一篇實(shí)證分析的課程論文等。
教學(xué)組織方面,設(shè)立經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖人才試驗(yàn)班,對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)有興趣且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行更深層次的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖人才試驗(yàn)班應(yīng)當(dāng)主要培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)型人才,培養(yǎng)其投身學(xué)術(shù)之志向,鼓勵(lì)該班的學(xué)生推薦免試保研或?yàn)榭佳袆?chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍;同時(shí)為拔尖班的學(xué)生一對(duì)一地配備導(dǎo)師,實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)的指導(dǎo)。
2.1.3編著高質(zhì)量的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》本土教材
為了激勵(lì)本土學(xué)者編著和出版高質(zhì)量的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材,可采取招標(biāo)立項(xiàng)的方式,組織高校教師積極申報(bào)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材編著項(xiàng)目,從中擇優(yōu)給予經(jīng)費(fèi)支持。各高校講授《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教師可以組成優(yōu)秀團(tuán)隊(duì),分工協(xié)作,從理論闡述、數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)描繪、案例分析等各個(gè)角度充實(shí)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材的每個(gè)章節(jié)。
以國(guó)際貿(mào)易部分的要素稟賦理論為例,按照高質(zhì)量編著的標(biāo)準(zhǔn),如何編寫(xiě)這一章呢?本文認(rèn)為,在介紹要素豐裕度、產(chǎn)品密集度時(shí),可插入各國(guó)擁有和各產(chǎn)品生產(chǎn)需要的資本、勞動(dòng)力數(shù)據(jù),進(jìn)而理解相對(duì)另一國(guó)家要素豐裕,一種產(chǎn)品相對(duì)另一種產(chǎn)品要素密集型。推導(dǎo)得到H—O定理后,可以以案例講解某種產(chǎn)品上對(duì)另一國(guó)家的進(jìn)出口狀況,從而檢驗(yàn)該產(chǎn)品是否符合H—O定理??傊诟鱾€(gè)理論章節(jié)中恰當(dāng)?shù)厍度氚咐蛿?shù)據(jù),有助于《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材質(zhì)量提升。
2.1.4 將所學(xué)知識(shí)與前沿文獻(xiàn)相結(jié)合
學(xué)生閱讀國(guó)外文獻(xiàn)既學(xué)習(xí)和鞏固了英語(yǔ)知識(shí),也是對(duì)所學(xué)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》專(zhuān)業(yè)知識(shí)和《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》方法的應(yīng)用,同時(shí)也有助于了解一篇規(guī)范學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu),為畢業(yè)論文寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。具體到《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》專(zhuān)業(yè)課,教科書(shū)往往簡(jiǎn)化了理論模型及其推導(dǎo)過(guò)程,教師可在每一章中列出推薦閱讀的經(jīng)典參考文獻(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)論文閱讀加深對(duì)相關(guān)理論的理解。除了理論層面的開(kāi)創(chuàng)性論文,教師還可安排一些額外的課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生討論最新的前沿實(shí)證研究,尤其是模型設(shè)定、數(shù)據(jù)收集和處理、內(nèi)生性問(wèn)題、影響機(jī)制分析等方面,以便幫助學(xué)生掌握實(shí)證分析的步驟。
2.2.1 實(shí)踐探索及效果
2019—2020學(xué)年第二學(xué)期,作者承擔(dān)了商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)某班和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易某班的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)任務(wù),其中商經(jīng)班必修的《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》均為64課時(shí),而國(guó)貿(mào)班則為48課時(shí)。課時(shí)較多、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)較好的商經(jīng)班比國(guó)貿(mào)班取得了更好的成績(jī)。經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)提升有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)。
2.2.2 教學(xué)實(shí)踐方案探索
在教學(xué)實(shí)踐方案中,注重學(xué)生興趣、優(yōu)秀教材、結(jié)合前沿文獻(xiàn)3個(gè)因素對(duì)學(xué)生《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)成效的影響。首先,經(jīng)濟(jì)學(xué)試驗(yàn)班和經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)普通班級(jí)采用相同的教學(xué)方法,比較試驗(yàn)班和普通班的學(xué)習(xí)成效;其次,查找以前使用過(guò)的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材,選擇同專(zhuān)業(yè)不同屆的另一個(gè)相似班級(jí),采用另一種教材,比較學(xué)習(xí)效果;第三,選擇同專(zhuān)業(yè)兩個(gè)相似班級(jí),其中一個(gè)班級(jí)使用傳統(tǒng)教學(xué)手段,另一個(gè)班級(jí)結(jié)合前沿文獻(xiàn),比較學(xué)習(xí)成效。
當(dāng)今世界正面臨“百年未有之大變局”,國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境錯(cuò)綜復(fù)雜,逆全球化、貿(mào)易保護(hù)主義抬頭,加之新冠疫情的沖擊,理解世界經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行、把握各國(guó)之間的經(jīng)貿(mào)關(guān)系十分重要。作為世界經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,更應(yīng)該在掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基礎(chǔ)上,運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作。本文就如何改進(jìn)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討。首先指出了當(dāng)前《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中存在的不足:學(xué)生興趣不高、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論較薄弱、教材有待優(yōu)化、課堂內(nèi)容未聯(lián)系前沿學(xué)術(shù)文獻(xiàn),其后有針對(duì)性地提出了教學(xué)改革的具體對(duì)策建議,并提出實(shí)踐方案。