探究多樣化教學(xué)模式下小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建

林靈

[摘要]伴隨著時代的進(jìn)步以及科技的發(fā)展，信息技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的具體應(yīng)用以經(jīng)完全融入到人們的生活之中，為了在教育角度上更有效地去配合信息技術(shù)迅猛發(fā)展的態(tài)勢，教師需要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力去適應(yīng)時代發(fā)展的“主旋律”并融入到實際課程當(dāng)中，從硬件設(shè)施、軟件環(huán)境、課堂管理方式、教學(xué)設(shè)計等多方面進(jìn)行改進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和搭建最適合他們的學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在豐富多樣、絢麗多彩的信息技術(shù)課堂中獲得良好的發(fā)展。本文主要就多樣化教學(xué)模式下小學(xué)信息技術(shù)高效課堂構(gòu)建的具體策略展開分析，希望可以對相關(guān)教育工作者有所幫助。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教育;信息技術(shù)課程;多樣化教學(xué);高效課堂

一、傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題

當(dāng)前作為“副課”的小學(xué)信息技術(shù)課堂的整體教學(xué)效率并不是很高，主要原因在于學(xué)生在內(nèi)容學(xué)習(xí)中已經(jīng)逐漸對教師“單一灌輸式”的理論教學(xué)喪失了他們本原有的學(xué)習(xí)興趣，這種情況的出現(xiàn)嚴(yán)重不利于學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成、信息技術(shù)綜合素養(yǎng)以及知識運用能力的發(fā)展，筆者結(jié)合實際教學(xué)情況認(rèn)為問題主要體現(xiàn)在了以下幾個方面。

1.教學(xué)理念陳舊

教師在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，由于自身受到應(yīng)試教育根深蒂固的影響，在整個課堂中通常以自己為主導(dǎo)，一直采用“以師為本”的教學(xué)理念實施教學(xué)，其中像師生互動這樣的元素少之又少，基本可以說一部分信息技術(shù)科目教師就是教師自己在教室前唱“獨角戲”，然后讓學(xué)生單方面去吸取知識內(nèi)容，整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍都非常沉悶乏味，學(xué)習(xí)自覺性較高的學(xué)生只能在下面邊看邊試或者拿本子記錄下來再進(jìn)行學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)自覺性相對較差的學(xué)生往往左耳朵進(jìn)、右耳朵出，甚至還會出現(xiàn)擾亂正常課堂秩序的行為。

2.實踐操作時間不足

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，沒有太多的機(jī)會進(jìn)行自主操作探究，教師多是將一些理論設(shè)置為自身教學(xué)的重點內(nèi)容，通常采取“先理論后實踐”的教學(xué)方式去實施教學(xué)，而課堂教學(xué)實施到最后反而留給學(xué)生自己動少操作的時間微乎其微，這種情況的出現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用實踐等能力的發(fā)展都造成嚴(yán)重的阻礙作用。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱

大多學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)和習(xí)慣了教師以基礎(chǔ)知識為主，單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，本就“成長”不完善的自主學(xué)習(xí)、自主探究意識就更加難以體現(xiàn)出來，即使當(dāng)前很大一部分信息技術(shù)教師在新課改浪潮的洗禮中已經(jīng)開始進(jìn)行正向轉(zhuǎn)變，努力嘗試將新的教學(xué)元素融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，但是整體成效上還是流于形式，沒有具體實現(xiàn)新課改的價值與目標(biāo)，對小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建是不利的。

二、多樣化教學(xué)模式下小學(xué)信息技術(shù)高效課堂構(gòu)建的具體策略

1.任務(wù)教學(xué)法的實際應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)法的主要意義在于，讓學(xué)生在處理相關(guān)問題、完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的過程中對課程基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行有效掌握和應(yīng)用。任務(wù)教學(xué)法不僅可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且在學(xué)生努力完成任務(wù)的過程中，也體現(xiàn)了其學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用成效，進(jìn)而為學(xué)生綜合能力的有效發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

例如，教師在對學(xué)生“信息搜尋能力”進(jìn)行培養(yǎng)的時候，可以組織學(xué)生開展探究游戲，讓班級中每一個學(xué)生都說一下自己最愛吃的水果，并在相互討論觀點闡述完畢以后，將其說到的水果一一記錄下來，教師則在此對學(xué)生進(jìn)行提問，問學(xué)生知道他們喜歡的那些水果都對身體有哪些好處，讓學(xué)生針對教師提出的問題先進(jìn)行小組合作式的討論，待討論完成后引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的搜索，逐步引出“搜索引擎”的概念。教師先對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了激發(fā)，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的時候就會更加順暢，不僅在一定程度上營造出了活躍歡快的學(xué)習(xí)氛圍，而且在高效課堂構(gòu)建的過程中也與生活實際建立了緊密的聯(lián)系。

2.小組合作元素的有效融入

小組合作式教學(xué)主要就是為了讓學(xué)生在相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生之間的互動交流、信息共享、探究思考更好地去理解和應(yīng)用教師所講授的教學(xué)內(nèi)容。在實際操作中，信息技術(shù)教師需要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓那些學(xué)困生能在優(yōu)等生的帶動和影響下更加迅速地掌握相關(guān)內(nèi)容。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“表格制作”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對本節(jié)課知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在授課中可以將小組合作的元素融入其中，引導(dǎo)學(xué)生以組為單位自主設(shè)計“班級表格”，教師則在每個小組之間相互“游蕩”，認(rèn)清此時自己的角色僅僅是個引導(dǎo)者，把更多自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生，待學(xué)生完成表格以后再讓學(xué)生以組為單位上臺講述自己的設(shè)計思路，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

3.自主探究學(xué)習(xí)的有效結(jié)合

在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師需要積極適應(yīng)時代發(fā)展的步伐，需要對自身教學(xué)理念進(jìn)行迅速轉(zhuǎn)變，將自身“以師為本”的教學(xué)理念迅速轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的教學(xué)理念，并在教學(xué)中將“學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”設(shè)為教學(xué)主要內(nèi)容，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究中，通過自身切身感受找到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣所在。

例如，在“修飾我的演講稿”這一堂的教學(xué)中，教師為了進(jìn)一步展現(xiàn)學(xué)生自身個性以及自我學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生依照教師傳授的知識內(nèi)容，自行對演講稿進(jìn)行修飾，最后設(shè)置一個評比，讓他們相互投票決出名次，這種方式不僅調(diào)動了學(xué)生參與活動的積極性，而且還可以充分展現(xiàn)每個學(xué)生的創(chuàng)作能力，對于教師高效課堂的構(gòu)建起到了積極作用

三、結(jié)束語

綜上所述，教師首先需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，積極適應(yīng)時代發(fā)展的“主旋律”，要將多元化的元素融入到自身教學(xué)當(dāng)中，以此為基礎(chǔ)不斷燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及學(xué)習(xí)積極性，在對學(xué)生知識應(yīng)用能力、自主探究能力進(jìn)行有效訓(xùn)練的同時，促使學(xué)生信息技術(shù)綜合能力取得良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]沈小英.多樣化的教學(xué)方法 ?助力高效小學(xué)信息技術(shù)課堂[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2020（02）：214-215.

[2]謝藝.深入淺出學(xué)習(xí)者 ?情境教學(xué)多樣化——小學(xué)信息技術(shù)課堂中學(xué)習(xí)者分析對情境教學(xué)的影響[J].當(dāng)代家庭教育，2019（30）：60.

[3]陳盼盼.試析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)教學(xué)多樣化轉(zhuǎn)變[J].才智，2019（04）：85.

[4]范仁俊.多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)演繹信息技術(shù)精彩課堂[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2012（03）：13.