基于文化語文的個性化作文教學(xué)實踐研究

黃利鳳

[摘要]在現(xiàn)代發(fā)展的教育模式當(dāng)中，作文教學(xué)一直都是語文教學(xué)當(dāng)中必不可少的一環(huán)?；谖幕Z文思想的個性化作文教學(xué)實踐研究也是對學(xué)生作文教學(xué)個性化的非常必要的環(huán)節(jié)?；谖幕Z文思想的個性化作文教學(xué)有助于提升學(xué)生表達情感的方式和手段上，同時這也是在語文實踐當(dāng)中學(xué)生作文創(chuàng)新程度與個性化展示的平臺。教師在進行語文教學(xué)，特別是作文教學(xué)時，需要注意文化語文思想的引入，探索個性化作文教學(xué)實踐策略，順利實現(xiàn)學(xué)生的興趣培養(yǎng)和全面發(fā)展。本論文是“基于文化語文思想的個性化作文教學(xué)實踐研究”的課題成果之一。

[關(guān)鍵詞]文化語文;作文教學(xué);個性化;教學(xué)實踐

作文是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，其主要是通過學(xué)生不斷積累最后通過文字展現(xiàn)出功底的方式。它主要注重的是學(xué)生的自主創(chuàng)作能力、主動學(xué)習(xí)能力和書面表達能力，使學(xué)生能夠在自身經(jīng)歷或者文學(xué)積累的前提之下進行自我感知和能力創(chuàng)作，是在教學(xué)實踐當(dāng)中真正能夠?qū)W(xué)生語文素養(yǎng)展現(xiàn)出來和發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)作能力與多向思維能力的重要表現(xiàn)形式。在現(xiàn)代教學(xué)模式下，教師應(yīng)該把學(xué)生放在主體地位上，將學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展、整體進步、心理發(fā)展放在第一位，結(jié)合實際教學(xué)案例，促進作文個性化發(fā)展。

一、利用文化語文思想激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。在進行語文教學(xué)的時候，大多數(shù)學(xué)生和老師的教學(xué)模式都是教師在臺上傳授知識，學(xué)生在臺下記錄筆記。這樣的情況下，作文教學(xué)課堂上學(xué)生大多沒有自己的思考，教師也只是為了讓學(xué)生獲得高分而挖空心思，因此，學(xué)生的作文當(dāng)中“假大空”的現(xiàn)象層出不窮、作文形式千篇一律，體現(xiàn)不出當(dāng)代中學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于實踐的精神。因此，教師在進行作文教學(xué)中更應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性以及給予學(xué)生們自主創(chuàng)新和自主開發(fā)的表達機會，不能讓學(xué)生的思維受到約束。

初中作文教學(xué)中常見的有議論文、記敘文等，無論是哪種作文教學(xué)，都要以激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生積極參與進來為目的。以七年級上冊的課文《皇帝的新裝》為例，充滿趣味的童話故事想象奇特、人物滑稽可笑、情節(jié)荒誕離奇。放在七年級上冊里面，可以充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和感受力。因此，教師可以利用這種自由的氣氛，讓學(xué)生感受到自我寫作能力，呼吁學(xué)生對作品進行二次創(chuàng)作，從而激發(fā)學(xué)生自身對于學(xué)習(xí)的熱愛。但是在這之前，教師也應(yīng)該對這種形式進行指導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍，提供學(xué)生自我發(fā)展的“土壤”，使學(xué)生迸發(fā)靈感，從而產(chǎn)生對于寫作的興趣。

二、利用文化語文思想鼓勵觀察積累

寫作是語文生活中的一個必不可少的部分，但是很多時候，寫作素材才是寫作中最關(guān)鍵的因素之一。這就是為什么教師總是要求學(xué)生做摘抄本，不斷進行優(yōu)美語句、名人名言等積累學(xué)習(xí)。對于一個初中生來說，受到年齡、生活經(jīng)驗、觀察水平的局限，很難觀察到生活中美好的地方。寫作源自于生活，沒有素材就只能進行無聊而沒用的作文寫作，教師和家長應(yīng)該主動引導(dǎo)處于中學(xué)這一對外界充滿好奇心的階段的學(xué)生主動觀察和收集生活中的素材，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。

有些學(xué)生不喜歡寫作，拿起筆來無字可寫、無話可說，這是因為他們感受不到寫作的樂趣，其實，只要細細地觀察生活，保持敏感心和好奇心，時刻捕抓生活的美好，就能夠發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點。比如面對明月，蘇軾寫下了“但愿人長久，千里共嬋娟”，面對無邊無際的大海，曹操寫出了“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”;面對春天，朱自清先生的《春》，春天的花、草、雨等看似平常的事物，在作者眼里，卻是不可多得的美麗事物，課文讀起來富有童趣，又帶有詩的味道。這多個實例，都表現(xiàn)出作者對于生活的熱愛。有了觀察的對象，有了可寫的東西，興趣自然而然地產(chǎn)生，不自覺想提起筆來記錄，并不斷激發(fā)自己內(nèi)心的小想法。這樣，個性化發(fā)展就得以體現(xiàn)了。

三、利用文化語文思想挖掘教學(xué)內(nèi)容

作文教學(xué)中深入挖掘教學(xué)內(nèi)容有利于提高學(xué)生創(chuàng)造活力，指導(dǎo)學(xué)生加以模范訓(xùn)練，抓住細節(jié)，抓住人物的精神，有利于學(xué)生作文水平的提高。作文教學(xué)以課堂為陣地，以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以推動學(xué)生個性化發(fā)展為核心，但是現(xiàn)在學(xué)生進行寫作時的“假大空”現(xiàn)象頻發(fā)，很多學(xué)生僅僅只是為了完成作文作業(yè)或者應(yīng)付考試，利用虛假事實湊字數(shù)，缺乏真情實感。因此，在作文教學(xué)的時候，教師應(yīng)該注重在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生主動思考和創(chuàng)作，如活用生活中的各種現(xiàn)象進行推導(dǎo)與解讀，“由表及里”“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。

教師就可以鼓勵學(xué)生在現(xiàn)有語文功底的基礎(chǔ)下進行反思與創(chuàng)作。在作者看來，父親的愛是殷切的希望、深沉的愛意、無微不至的關(guān)懷，那學(xué)生在拿朱自清先生筆下的父愛和自己自身感受到的父愛進行對比時，會有什么感觸呢？很多中學(xué)生現(xiàn)在都把父母的愛當(dāng)作是理所當(dāng)然，很難真正感受到父母對自己無微不至的關(guān)心，在作文教學(xué)課堂上，教師就可以讓學(xué)生自己回顧家長對自己關(guān)心的瞬間，從而不僅可以促進家長與學(xué)生之間的感情，還可以利用作文滲透的方法讓學(xué)生感受到作文學(xué)習(xí)的樂趣。

四、利用文化語文思想創(chuàng)新評價方式

在教學(xué)發(fā)展當(dāng)中，學(xué)生的個性化發(fā)展肯定是必要的，但是過于追求個性化或者盲目追求個性化則是不必要的。評價是個性化發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)，但不是教師憑借主觀感受單方面地對學(xué)生的作文進行單一評價，而是要在不同層面、不同維度進行評價，從而了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r以進行寫作指導(dǎo)，充分了解學(xué)生的優(yōu)點與缺點，從而做到“揚長避短”“因材施教”。教師大膽進行創(chuàng)新與完善評價形式，體現(xiàn)出評價主體以及評價內(nèi)容的多元化，從而激發(fā)學(xué)生個性，讓學(xué)生感受到作文寫作時應(yīng)有的活力，展現(xiàn)熱情，從而提高水平。教師同時應(yīng)對學(xué)生的作文進行肯定修改。肯定修改是指讓教師知道學(xué)生學(xué)會自己主動修改語病和文章中出現(xiàn)的問題，并且通過教授舉例的方式讓學(xué)生知道如何引用實例、充實文章內(nèi)容，來讓學(xué)生掌握寫作技巧。這樣一來，學(xué)生不僅會認真對待自己的作文，發(fā)現(xiàn)文章的不足，還可以獨立進行修改，了解不同文章的亮點和長處，從而不斷完善自己的作文，提高寫作水平。

五、結(jié)束語

現(xiàn)代教學(xué)方式中，作文寫作不能只專注于考試和分數(shù)，只注重于作文要求，而是要真正發(fā)揮學(xué)生的能動性，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣;不斷觀察生活中的小細節(jié)，增加文化色彩;對學(xué)生進行滲透學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生對于作文學(xué)習(xí)的活力;最后，老師要創(chuàng)新評價方法等，不斷建立學(xué)生為主體、老師輔助學(xué)習(xí)的教育方式，將文化語文思想滲透到作文教學(xué)的方方面面，為學(xué)生營造自由的學(xué)習(xí)氛圍，突破固有思維，不斷促進學(xué)生個性化發(fā)展。

參考文獻

[1]朱敏豐.引導(dǎo)個性表達，讓學(xué)生自由翱翔——淺談個性化作文教學(xué)的實踐研究[J].作文成功之路（中旬），2017.

[2]戴麗芝.個性化作文教學(xué)的研究與實踐[J].教育藝術(shù)，2017：23.

[3]劉雪芹.基于個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)研究[J].人文之友，2018：263.