“閱讀”變“悅讀”英語學(xué)習(xí)大不同

陸娟

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多迫于考試和閱讀競賽的壓力被動地進行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣并沒有得到充分的激發(fā)，難以高效發(fā)展個人的英語閱讀能力。對此，教師需要針對學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，創(chuàng)新閱讀的教學(xué)模式，促進學(xué)生將讀書視為個人的興趣愛好，以更加積極飽滿的心態(tài)對待閱讀學(xué)習(xí)，進而將“閱讀”轉(zhuǎn)化為“悅讀”，豐富個人的英語閱讀知識，發(fā)展個人的英語閱讀能力。

一、立足教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生“悅”讀興趣

目前，有部分老師并沒有立足于教材內(nèi)容，只僅僅停留在表層的單詞講解和語法解析上，學(xué)生難以在教材研讀的基礎(chǔ)上理解語篇語境，在進行閱讀的過程中存在一定的困難，個人的閱讀興趣也有所下降。因此，教師需要創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，立足教材內(nèi)容，幫助學(xué)生提高閱讀的興趣，引導(dǎo)其在閱讀學(xué)習(xí)活動中掌握英語知識，促進個人的英語知識應(yīng)用。

在五年級下冊unit 6 《In the kitchen》的教學(xué)活動中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示花園的視頻，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣。教師再讓學(xué)生進行閱讀活動，并翻譯：“Sam’s ladybirds drive the bad ladybirds and the pests away.”“Sam catches a ladybird from the grapes.”等句子。在其中會涉及對于關(guān)鍵詞“l(fā)adybirds”的翻譯，學(xué)生在初步學(xué)習(xí)的時候，會將其認為是“雌鳥”，因此很容易進行錯誤地翻譯，此時教師可以出示瓢蟲的圖片，巧妙地讓學(xué)生形成深刻的英語記憶。學(xué)生了解這篇閱讀語篇的主要內(nèi)容為：Bobby的花園到處都是害蟲和七星瓢蟲，因此Sam帶來了七星瓢蟲，讓七星瓢蟲趕走了害蟲和十星瓢蟲。學(xué)生通過閱讀對七星瓢蟲有所了解，但對具體的瓢蟲知識并不了解。對此，教師可先讓學(xué)生掌握“l(fā)adybirds”“pests”“catch”等單詞，并體會故事中的趣味后，可以進一步介紹瓢蟲的相關(guān)知識。接下來，教師在學(xué)生體會文章大意后，還可向?qū)W生介紹世界上人類用餐的工具分為三類：歐洲和北美國家傾向于用刀叉;中國，日本，越南和韓國等用筷子;而非洲，中東及印度國家早期會用手抓食，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓其在課后也能進一步收集有關(guān)用餐的文化知識。

教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，立足于教材內(nèi)容，推進學(xué)生掌握閱讀語篇的基本大意和關(guān)鍵詞句，豐富個人的英語知識儲備，提高英語應(yīng)用能力。

二、豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生“悅”讀能力

在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生缺乏一定的英語背景知識、英語詞匯儲備量小，導(dǎo)致在閱讀過程中不能得心應(yīng)手。對此，教師需要豐富教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，采用分享閱讀的教學(xué)形式或是指導(dǎo)閱讀的教學(xué)形式。

在四年級下冊unit 4 《Drawing in the park》的教學(xué)過程中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可向?qū)W生提出：“What subjects do you like？”這一問題，進一步激起學(xué)生對個人興趣愛好的關(guān)注，在學(xué)生回答了“art”這一學(xué)科時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進入“drawing”這一話題的閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生首先需要閱讀語篇，并回答教師“What can you see in the park？”這一問題。教師根據(jù)學(xué)生的回答分別在黑板上畫上了“flowers”“trees”“apples”等事物的簡筆畫。學(xué)生此時也將教師展示的簡筆畫和閱讀中出現(xiàn)的英語單詞相互對比，形成了有關(guān)“park”的印象。之后，教師還可提問“who”“where”“what”等閱讀文本的問題，讓學(xué)生回答語篇的主要內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的英語單詞回答教師的問題，發(fā)展了個人的表達能力。

教師通過豐富英語教學(xué)形式這一教學(xué)策略，能讓學(xué)生在自主探究活動中活躍英語思維，進一步利用語篇的英語知識進行表達和再創(chuàng)造，同時也深化個人英語知識應(yīng)用，讓學(xué)生在互動活動中體會閱讀的快樂，自主找到語篇問題的答案，發(fā)展個人的探究學(xué)習(xí)能力。

三、開展多彩活動，發(fā)展學(xué)生“悅”讀技巧

有部分學(xué)生在閱讀的過程中只是走馬觀花，淺薄地掌握了文章的大意，導(dǎo)致閱讀語篇的印象不夠深刻。因此在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，教師需要開展多彩的活動，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或是小組合作的活動形式完成語篇閱讀的文本信息理解，深化對英語知識的印象，發(fā)展個人英語閱讀的技巧。

在五年級下冊unit7 《Chinese festivals》的教學(xué)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可播放音樂《春江花月夜》，并且出示有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，讓學(xué)生初步感知中國節(jié)日的活動。在學(xué)生能夠猜測出單元主題為“festivals”后，教師還可開展小組交流活動，讓學(xué)生就“talk about our Chinese festivals”這一主題進行討論。在學(xué)生進行充分交流討論后，教師可再出示“the Spring Festival”的標(biāo)志性活動圖片，帶領(lǐng)學(xué)生進入語篇閱讀環(huán)節(jié)。其中，教師還需要讓學(xué)生以小組為單位討論問題：“When is Spring Festival， and what will people do？”教師通過這一問題讓學(xué)生掌握了本節(jié)課的重點閱讀內(nèi)容，體會到在閱讀時可先采取“skimming”的閱讀方式感知文章大意，再利用“scanning”的閱讀技巧掌握閱讀內(nèi)容細節(jié)。接下來，教師還可設(shè)計傳統(tǒng)文化節(jié)日活動設(shè)計的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)知識，設(shè)計有關(guān)傳統(tǒng)文化節(jié)日的海報。

學(xué)生能在教師設(shè)計的豐富多彩的學(xué)習(xí)活動中，掌握了閱讀語篇重點單詞，利用學(xué)到的英語知識進行交流討論，進一步發(fā)展了個人的英語表達能力。

四、引入課外材料，延伸學(xué)生“悅”讀視野

如果學(xué)生一味地進行課內(nèi)閱讀與語篇閱讀題的練習(xí)，不利于其閱讀興趣的保持，學(xué)生也容易對閱讀學(xué)習(xí)感到厭倦甚至厭惡，因此教師還需要適當(dāng)引入課外材料，讓學(xué)生體會閱讀的豐富性和趣味性，進而延伸學(xué)生的閱讀視野，讓其在閱讀的過程中激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣，提高個人的英語閱讀能力。

六年級上冊unit 1《The Lion and the mouse》的教學(xué)過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課的知識，能夠初步聽懂、會讀單詞“l(fā)ook for”“run into”“at last”，并且了解寓言故事中會使用一般過去式進行描寫。首先，教師可播放動物歌謠，引起學(xué)生對動物這一話題的學(xué)習(xí)關(guān)注，教師此時可在黑板上寫上“The Lion and the mouse”這一標(biāo)題，進而引導(dǎo)學(xué)生從寓言的題目開始思考。學(xué)生通過對比這兩種動物，分析了獅子和老鼠之間的不同和相同之處。在學(xué)生了解這篇寓言故事的主要內(nèi)容后，教師可要求學(xué)生以四人為小組進行活動，把教師提供的打亂順序的故事句子進行正確排序，教師可通過這一活動檢查學(xué)生語篇內(nèi)容的掌握情況。之后，教師還可向?qū)W生提供“The fox and the crow”這一新的寓言故事，讓學(xué)生在對比過程中總結(jié)寓言故事所帶來的啟示，進一步延伸個人的閱讀視野，體會寓言故事通常是以動物為主人公進行寫作，因而會賦予動物以人的特性，由此通過動物之間發(fā)生的故事給予讀者一定的寓言啟示。

教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的活動中，豐富了學(xué)生的課外知識，進而拓展了學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生能夠在對比總結(jié)中發(fā)展個人的英語閱讀能力，同時也能在潛移默化的過程中培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生的閱讀能力是英語綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，教師需要注重閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生在豐富多彩的英語教學(xué)活動中，激發(fā)自身的英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，能夠全身心地投入到閱讀教學(xué)活動中，積極地參與到個人學(xué)習(xí)以及合作探究的英語教學(xué)活動中來。