根植教材文本，推動習作“仿寫”

李牧羊

“識字與寫字”“閱讀”“習作（寫話）”“口語交際”以及“綜合性學(xué)習”是義務(wù)教育小學(xué)階段語文課程的主要學(xué)段目標與教學(xué)內(nèi)容。說起習作，新課標規(guī)定：自第二學(xué)段（3-4年級）開始，學(xué)生們就要開始面對書面形式，進行行文習作練習。對于“寫作教學(xué)”要求，新課標也有提示，指出“要降低學(xué)生的寫作起始難度”，“重在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣”。除此之外，新課標還特別提到：要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中”，不斷“提高自我寫作能力”。作文，是語文教學(xué)的綜合體現(xiàn)，是考量學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。習作教學(xué)策略，應(yīng)當成為語文教育工作者重點研究和關(guān)注的內(nèi)容之一。考量學(xué)生的語文學(xué)習特點，綜合語文習作規(guī)律，結(jié)合部編小學(xué)語文教材三年級上冊第六單元習作《這兒真美》教學(xué)實踐，本文嘗試從“仿寫”入手，力圖開辟一條小學(xué)語文習作教學(xué)新途徑，僅供大家借鑒思考。

一、何謂“仿寫”

仿寫，又被稱為模仿優(yōu)秀范文再寫，是學(xué)生在理解、掌握優(yōu)秀范文基礎(chǔ)上，在同題材或相似題材作文中，借鑒范文的寫作手法、情感表達或行文布局等方面，進行模仿和加工的寫作過程。小學(xué)習作中的仿寫練習，不是簡單的機械模仿，更不是不假思索地原文抄襲。仿寫體現(xiàn)的是學(xué)生對范文作者習作經(jīng)驗的借鑒，是習作由自我的無規(guī)范表達向優(yōu)秀的規(guī)范性表述的過渡，是體現(xiàn)習作行文的提升和修正過程，其中包含習作行文的創(chuàng)造性。通過對語文教材的深入研究，結(jié)合中國語文傳統(tǒng)教學(xué)實踐，不難發(fā)現(xiàn)：我國的基礎(chǔ)教育階段，向來重視對學(xué)生作文的仿寫訓(xùn)練，從“照樣子寫一寫”到“讀一讀記一記”，從“日積月累”到“課文背誦”等，所有的教學(xué)設(shè)計，都在鼓勵學(xué)生向優(yōu)秀范文（好詞短句）學(xué)習，都在鼓勵學(xué)生通過自我改造或創(chuàng)造，將優(yōu)秀范文在實際交流（口語或習作）中加以應(yīng)用。

二、小學(xué)習作教學(xué)中“仿寫”的必要性

小學(xué)階段是語文學(xué)習的初始階段，語文是工具類課程，需要長期積累，考量的是學(xué)生的綜合能力。習作教學(xué)是語文課程工具性特征最為集中的表現(xiàn)形式。小學(xué)階段尤其是小學(xué)二學(xué)段（3-4年級）剛剛涉足習作學(xué)習，學(xué)生在識字寫字能力、閱讀積累、語言表達等方面還處于初級階段，書面行文表達與真正的作文要求，尚存在很大差距。該階段學(xué)生剛剛從口語交流（寫話）中受過初級訓(xùn)練，語言表達剛剛獲得初步自信，面對習作練習時，存在用語失范、詞匯欠缺、書寫不暢等難題，習作學(xué)習恰處于摸索探究階段。此時的習作教學(xué)，若不對其行文習慣示范性引導(dǎo)，若不對其習作行文架構(gòu)規(guī)范化引領(lǐng)，若不對其行文思維優(yōu)質(zhì)化培養(yǎng)，將可能錯失其習作培養(yǎng)最佳期，將無形中增加他們未來習作學(xué)習難度，甚至會因習作行文表達不暢，挫傷作文學(xué)習積極性，影響其作文能力水平發(fā)展。

三、小學(xué)習作 “仿寫”教學(xué)策略研究

《這兒真美》是一篇寫景類的習作練習。要求學(xué)生按照一定的順序，通過細致觀察，將身邊的美景介紹給讀者。那么，在本章習作教學(xué)中，該如何引導(dǎo)學(xué)生通過“仿寫”練習完成教學(xué)任務(wù)目標呢？

（一）仿不離宗：仿寫要緊扣單元習作要求

部編教材小學(xué)三年級上冊第六單元習作《這兒真美》在練習中強調(diào)：要圍繞一個意思來寫。這樣的習作要求，與本單元習作要求高度一致。在本單元導(dǎo)語的第二點習作要求中，明確指出：習作的時候，試著圍繞一個意思寫。因此，在課堂教學(xué)實踐中，我們需要提醒和引導(dǎo)學(xué)生在景物描寫中注意焦點匯聚，行文過程中要行文集中，以防止寫散寫偏。比如，在“操場后面的小花園真美時……”主題描寫中，有學(xué)生分別描寫了小花園里的花兒、草兒、昆蟲等多個物種，以多角度體現(xiàn)小花園美景。這樣做，雖然內(nèi)容上豐富起來了，但由于要描寫的內(nèi)容過多，學(xué)生缺少駕馭能力，很容易造成了文章松散無力不良后果，事實也證明了這種猜測：該同學(xué)在習作中每個物種都想表達，但每個物種的表達都不深入生動，表達發(fā)散，弱化了主題，習作效果不佳。經(jīng)過課堂教學(xué)指導(dǎo)，該名學(xué)生意識到了自己的問題，將花園真美的描述，聚焦為“爭奇斗艷的花兒”，并緊緊圍繞這一主題，進行重點表述，精煉了習作內(nèi)容，提升了習作生動性。

（二）仿不離文：仿寫要貼合單元教材結(jié)構(gòu)

在符合習作要求的前提下展開練習，是習作“仿寫”課堂教學(xué)前提。在此基礎(chǔ)上，仿寫教學(xué)不是無源之水，更力求根植教材文本，從仿照優(yōu)秀教材文本謀篇構(gòu)思入手，在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進行以課文為仿寫對象的習作練習。還是以《這兒真美》主題習作為例，其中有這么一個寫作主題，說的是：“秋天的樹林就像一幅色彩斑斕的圖畫……”。通過對教材的系統(tǒng)分析，我們發(fā)現(xiàn)：本單元精選了《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等多篇美文，以不同角度描寫祖國河山壯美和自然風光，每篇文章都有其獨特的行文布局結(jié)構(gòu)，值得我們在習作練習中，加以學(xué)習借鑒。在《這個真美》“秋天的樹林就像一幅色彩斑斕的圖畫……”的課堂教學(xué)實踐中，我特別引導(dǎo)學(xué)生通過回顧、分析《富饒的西沙群島》一文第二自然段，以“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比……”等內(nèi)容引發(fā)學(xué)生積極效仿，取得了較好的教學(xué)效果。習作練習中，有的同學(xué)借鑒《富饒的西沙群島》的文章結(jié)構(gòu)，進行了如下主題仿寫：“秋天的樹林就像一幅色彩斑斕的圖畫：有金色的梧桐，翠綠的青松，彤紅的楓樹，淺黃的胡楊。一片片，一排排，在廣闊的田野里交錯”。該同學(xué)通過對《富饒的西沙群島》第二自然段文章結(jié)構(gòu)的借鑒仿照，生動描繪出秋天樹林美好景象，較好完成了《這兒真美》的主題習作練習任務(wù)。

（三）仿不離言：仿寫要善借單元教材語言

習作教學(xué)中除了要引導(dǎo)學(xué)生對教材文本結(jié)構(gòu)仿寫，更要重視對教材文本語言詞匯的借鑒。指導(dǎo)學(xué)生通過理解、掌握及運用教材內(nèi)的優(yōu)美語言詞匯，充實其習作語言應(yīng)用，提升其遣詞造句能力。仍以習作《這兒真美》課堂教學(xué)為例，其中有這么一個習作主題，內(nèi)容為：“一到池塘邊，我就被眼前的景色吸引住了……”看到這么一個主題，我們首先要問：池塘邊到底有哪些景色會如此吸引人呢？針對該習作主題，有些同學(xué)立刻想到了池塘里的“魚”，于是便借鑒本單元教材《富饒的西沙群島》的第三自然段內(nèi)的文本語言，仿寫出如下的池塘美景，他在習作中寫道：“池塘中各種各樣的魚，游來游去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的嘴巴紅紅的，在水里悠閑地吐著泡泡;有的渾身扁扁的，像把扇子，游動時飄飄搖搖;有的眼睛圓鼓鼓的，身上長著尖刺，仿佛要隨時反擊外來之敵。各種各樣的魚兒，在池塘里游動，數(shù)也數(shù)不清”。有的同學(xué)則想到了池塘邊的草地，借鑒本單元課文《美麗的小興安嶺》第三自然段語句，仿寫出如下的塘邊美景，內(nèi)容為：“池塘邊上是一片美麗的草地。草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，微風吹來，花香四溢”。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生在習作練習中注重對優(yōu)秀教材文本內(nèi)語言借鑒，增加詞匯或語句的仿寫機會，不僅可加深學(xué)生對課文教材的理解，更可切實提升學(xué)生的真實習作水平，一舉兩得。

總之，語文是基礎(chǔ)性課程，也是工具性課程。語文學(xué)習具有長期性和積累性，習作是學(xué)生綜合利用語文知識，進行文字組合和創(chuàng)造的應(yīng)用過程。習作是義務(wù)教育階段小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)語文核心素質(zhì)養(yǎng)成的重要基石。小學(xué)習作教學(xué)不僅要重視對學(xué)生創(chuàng)造力觀察力的培養(yǎng)，更要重視對學(xué)生習作興趣和習作規(guī)范的強化。小學(xué)階段的習作“仿寫”教學(xué)策略，無疑是一條通往優(yōu)質(zhì)習作能力培養(yǎng)的便捷之路。根植文本教材，立足寫作要求，借鑒課文優(yōu)秀章節(jié)謀篇結(jié)構(gòu)，汲取課本優(yōu)秀范文語言，積極引導(dǎo)學(xué)生在習作練習中進行仿寫借鑒，可大大增強學(xué)生習作興趣，提升學(xué)生習作能力水平。