探討新課改背景下初中語文作文指導(dǎo)有效方法

鄭文慧

作文為初中語文教學(xué)的重要組成部分，在新課改背景下，初中語文作文指導(dǎo)需展開創(chuàng)新變革，采用多元化教學(xué)方法為作文指導(dǎo)課程注入活力?；诖耍疚慕Y(jié)合教學(xué)實(shí)際提出初中語文作文指導(dǎo)課程現(xiàn)存問題，進(jìn)一步提出初中語文作文指導(dǎo)在新課改背景下的有效教學(xué)方法，旨在以作文為切入點(diǎn)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語文創(chuàng)作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作文是學(xué)生傳遞所見所聞所感，展示語文積累的主要方式，從學(xué)生寫作文章中可發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不足及閃光點(diǎn)，但在現(xiàn)階段初中語文寫作課程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作方面存在一定誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生作文暴露出一定問題，限制了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，為切實(shí)提升學(xué)生綜合水平，教師應(yīng)加大對初中語文作文指導(dǎo)教學(xué)的重視，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，提升學(xué)生寫作技巧。

一、初中語文作文指導(dǎo)課程現(xiàn)存問題

第一，素材積累不足學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，對寫作素材的積累有所忽視，導(dǎo)致學(xué)生作文內(nèi)容空洞、缺乏內(nèi)涵，且初中語文作文指導(dǎo)課程時長有限，教師一味傳遞寫作技巧，同樣對學(xué)生寫作素材的積累缺乏重視，限制了學(xué)生寫作水平的提升。第二，寫作熱情不高。對于學(xué)生而言，寫作過程較為枯燥，且作文寫作具有一定難度，在畏難情緒及枯燥過程雙重作用下，極大消磨了學(xué)生寫作熱情，不利于學(xué)生主動提升自身寫作水平，繼而限制了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。第三，缺乏作文反饋。受限于作文指導(dǎo)課程時長，導(dǎo)致課程內(nèi)容以作文指導(dǎo)與寫作為主，學(xué)生完成寫作后，教師對寫作主題加以解讀，使學(xué)生自我評閱，該方式極大限制了作文反饋效果，易出現(xiàn)學(xué)生故步自封的現(xiàn)象。第四，作文結(jié)構(gòu)偏移。學(xué)生在作文寫作期間常出現(xiàn)審題偏頗、結(jié)構(gòu)不完整等情況，導(dǎo)致學(xué)生作文整體結(jié)構(gòu)混亂，使學(xué)生無法寫出高質(zhì)量作文，限制了學(xué)生寫作水平。

二、初中語文作文指導(dǎo)在新課改背景下的有效教學(xué)方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生記錄素材

（1）帶筆閱讀

在實(shí)際教學(xué)期間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展學(xué)生視野，使學(xué)生從課外閱讀中積累寫作素材。為解決學(xué)生素材積累不足的問題，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成“帶筆閱讀”的閱讀習(xí)慣，在閱讀期間發(fā)現(xiàn)精彩段落、優(yōu)美詞句時，采用不同符號進(jìn)行標(biāo)注，借助差異化符號進(jìn)行歸類，此外，還可引導(dǎo)學(xué)生將所標(biāo)注的素材內(nèi)容進(jìn)行歸類整理，形成“作文素材積累本”，以此豐富寫作素材，提升學(xué)生寫作水平。

（2）觀察記錄

學(xué)生的生活經(jīng)歷及生活細(xì)節(jié)均可成為寫作素材，為夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)，提升作文指導(dǎo)效果，教師需引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、記錄生活，使學(xué)生將日常生活中的所觀所想所感記錄下來，以日記、周記的形成呈現(xiàn)，在進(jìn)行寫作時，引導(dǎo)學(xué)生回顧生活，從周記、日記中獲取靈感，以此提高初中語文作文教學(xué)質(zhì)量。

（二）組織多元寫作活動

（1）故事創(chuàng)作

長期講授式教學(xué)方式的應(yīng)用在一定程度上遏制了學(xué)生思維，導(dǎo)致語言結(jié)構(gòu)不佳，且枯燥的寫作過程逐漸使學(xué)生喪失興趣，為激發(fā)學(xué)生寫作熱情，教師應(yīng)組織趣味性寫作活動，采用“故事創(chuàng)作”的方式活躍課堂氛圍，提升學(xué)生寫作能力。例如：教師借助多媒體播放不同主題的圖片，使學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行故事創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)作趣味性故事，在觀察、構(gòu)思、總結(jié)、表達(dá)過程中完成故事創(chuàng)作;除此之外，教師還可隨機(jī)給出一句話，由學(xué)生按照座次依次“續(xù)寫故事”，在班級同學(xué)共同努力下完成故事創(chuàng)作。學(xué)生在課堂故事創(chuàng)作活動中，可切實(shí)提高學(xué)生語言表達(dá)能力，并可發(fā)散學(xué)生思維，為后續(xù)作文寫作奠定基礎(chǔ)，同時在“故事創(chuàng)作”活動結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生整理故事內(nèi)容，厘清故事邏輯，將課堂“故事創(chuàng)作”所形成的思路整理為“微作文”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)鞏固，提高作文指導(dǎo)效果。

（2）仿寫訓(xùn)練

在初中語文作文指導(dǎo)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生仿寫，使學(xué)生在仿寫過程中總結(jié)寫作技巧，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文可取之處，掌握優(yōu)秀作文語言及思維的表達(dá)方式，通過仿寫整合優(yōu)秀作文優(yōu)點(diǎn)及特征，并在此基礎(chǔ)上融入自身新思路。仿寫并不是簡單地生搬硬套，教師需引導(dǎo)學(xué)生融入自身新想法，此外，仿寫訓(xùn)練需適度，不可經(jīng)常性組織，避免學(xué)生過于依賴優(yōu)秀作文思路而抑制自身創(chuàng)造力。例如：部編版八年級上冊《回憶我的母親》一課中，完成課文學(xué)習(xí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生仿照課文敘事結(jié)構(gòu)描述“母親身上不能忘懷的品質(zhì)”，使學(xué)生回顧課文，回憶日常生活，以生活為素材進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。除此之外，為培養(yǎng)學(xué)生寫作綜合能力，還可帶領(lǐng)學(xué)生仿寫詩文、仿寫對聯(lián)等，使學(xué)生發(fā)散思路，尋找適合自身的寫作風(fēng)格。

（三）提倡作文互評修改

在初中語文作文指導(dǎo)教學(xué)中，教師不可一味講授新技巧，應(yīng)重視作文反饋，提倡作文互評修改，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身寫作閃光點(diǎn)及缺陷。需讓學(xué)生互相評閱作文，在批改審閱中提升自身寫作技巧，并使學(xué)生了解優(yōu)秀作文所具備的特質(zhì)，提升學(xué)生對優(yōu)秀作文的認(rèn)知。在實(shí)際作文指導(dǎo)中，需在完成學(xué)生作文自審基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生交換作文，從“不足及修改方式”“文章金句賞析”兩個方面進(jìn)行作文評閱，客觀指出學(xué)生作文缺陷，并結(jié)合作文缺陷提出修改方法，幫助同學(xué)完善作文，除此之外，需引導(dǎo)學(xué)生選出小組優(yōu)秀作文，組織優(yōu)秀作文評閱活動，相互鼓勵學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文應(yīng)用寫作手法的方式，使學(xué)生在互評修改及金句賞析中總結(jié)寫作技巧。完成作文互評修改后，教師應(yīng)再次深化寫作主題，細(xì)化講解，加深學(xué)生對寫作主題的認(rèn)識，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，同時，教師應(yīng)留出課堂時間，帶領(lǐng)學(xué)生修改作文，通過修改潤色提升學(xué)生作文質(zhì)量。作文互評修改是作文反饋的過程，若缺乏該環(huán)節(jié)，則會導(dǎo)致學(xué)生寫作水平得不到提高，故步自封，不利于學(xué)生成長，因此在初中語文作文指導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)重視作文反饋，組織作文互評修改活動。

（四）思維導(dǎo)圖梳理結(jié)構(gòu)

為避免學(xué)生審題失誤或結(jié)構(gòu)錯亂等問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖方式梳理寫作思路，規(guī)整文章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠在真正寫作時做到“下筆如有神”。以議論文寫作教學(xué)指導(dǎo)為例，議論文多采用并列式、遞進(jìn)式、對照式三種結(jié)構(gòu)，其中并列式為學(xué)生最常用方式之一，要求學(xué)生在按“提出中心論點(diǎn)、正面論述并提出分論點(diǎn)、結(jié)尾強(qiáng)調(diào)總結(jié)”的結(jié)構(gòu)展開寫作。例如：某次作文要求學(xué)生圍繞“家庭環(huán)境”展開分析寫作，此時學(xué)生可將“家庭環(huán)境”一詞作為思維導(dǎo)圖中心詞，并結(jié)合自身觀點(diǎn)引出中心論點(diǎn)，如“好的家庭環(huán)境可成就一個人”，在后續(xù)思維導(dǎo)圖完善中，逐漸引出“賢能的人注重家庭氛圍”“優(yōu)良品質(zhì)是在良好家庭環(huán)境中養(yǎng)成的”兩個分論點(diǎn)，為進(jìn)一步捋順寫作思路，可引導(dǎo)學(xué)生在各個分論點(diǎn)下引出論據(jù)，如“曾子殺豬守諾”“岳飛精忠報(bào)國”等典故，最后強(qiáng)調(diào)“良好的家庭環(huán)境與人生間的關(guān)系”，進(jìn)一步突出主題，以此可避免學(xué)生在寫作期間出現(xiàn)結(jié)構(gòu)偏移等問題。在初中語文作文指導(dǎo)教學(xué)中，教師可引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，幫助學(xué)生整理寫作思路，并創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，提高作文指導(dǎo)效果，以此促進(jìn)學(xué)生成長，提高其寫作水平。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的深入，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中語文作文教學(xué)仍存在一定不足，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力不佳，為提升學(xué)生寫作技巧，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生記錄素材，使學(xué)生養(yǎng)成隨筆記錄的習(xí)慣，組織故事創(chuàng)作、仿寫訓(xùn)練等寫作活動，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，提倡作文互評修改，注重作文反饋，實(shí)現(xiàn)“讀寫改”的有機(jī)統(tǒng)一，為避免學(xué)生審題偏頗、結(jié)構(gòu)偏移等問題，可采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生梳理作文結(jié)構(gòu)。